資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
《語文園地六》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文,了解人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解。
2.通過“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)會和積累理解文言文重點(diǎn)字意思的方法；了解描寫人物感受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。
3.通過“日積月累”的學(xué)習(xí)，了解古代各年齡段的稱謂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解；掌握理解文言文重點(diǎn)字意思的方法；了解描寫人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年齡段的稱謂。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解人物的思維過程, 加深對課文內(nèi)容的理解;學(xué)會和積累理解文言文重點(diǎn)字意思的方法。
第1課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問 題的辦法。
2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。
3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很長的心理體驗(yàn)。
【教學(xué)過程】
一、交流平臺
1.導(dǎo)入：咱們一起回顧一下這個單元的導(dǎo)讀頁的這句話：思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。圍繞這一主題，我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》這三篇課文。這些文章中你喜歡哪個人物？為什么？
預(yù)設(shè)1：我喜歡孫臏，因?yàn)樗浅Ｓ兄侵\，能利用策略讓田忌贏得三場賽馬中的兩場。
預(yù)設(shè)2：我喜歡船長，因?yàn)樗诤⒆右呀?jīng)處于十分危急的境況下仍能沉著冷靜地想出辦法，讓孩子得救。
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們從不同的人物身上感受到了人類智慧的火花。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)語文園地六，再次了解人物的思維過程，看看你還能獲得哪些智慧。（板書：語文園地六）
2. 引導(dǎo)學(xué)生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內(nèi)容。
（1）回顧《田忌賽馬》
引導(dǎo)：誰能用自己的話來說一說，孫臏?zhǔn)侨绾伟才篷R的出場順序并贏得比賽的？
預(yù)設(shè)：孫臏第一場安排田忌的下等馬對陣齊威王的上等馬，輸?shù)袅说谝粓霰荣悾唤又才盘锛捎蒙系锐R對陣齊威王的中等馬，勝了第二場比賽；最后安排田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬又勝了第三場比賽。比賽三局兩勝，因此田忌獲勝。
（2）回顧《跳水》
引導(dǎo)：當(dāng)孩子在猴子的逗弄和水手的取笑中一步步陷入絕境時，船長是如何讓孩子脫險的？
預(yù)設(shè)：當(dāng)孩子陷入絕境時，船長果斷拿槍瞄準(zhǔn)兒子逼他向海里跳，最終孩子跳入大海，由水手救了上來。
3. 學(xué)生自讀“交流平臺”的內(nèi)容并展開交流。
了解人物的思維過程，可以加深對課文內(nèi)容的理解。
學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，可以推測孫臏當(dāng)時的思維過程。他先分析了賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王及貴族們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理安排馬的出場順序，取得三局兩勝的結(jié)果。通過這樣的梳理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計(jì)。
學(xué)習(xí)《跳水》時，也可以推測船長是怎么想的。他知道孩子在高高的橫木上，無論是繼續(xù)往前還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結(jié)合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當(dāng)時唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。
我們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當(dāng)時的情況，再選擇合適的辦法去解決。
引導(dǎo)：讀一讀交流平臺的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容分別說一說孫臏和船長的思維過程。
（1）學(xué)生自讀。
（2）小組交流。
（3）全班交流。
提問：哪個小組的同學(xué)來分享一下孫臏的思維過程？
預(yù)設(shè)：孫臏通過觀察發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，都分為上、中、下三等，而比賽是三局，于是他想到了通過改變馬的出場順序的方法來贏得比賽。即“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬”的方法，最終勝兩場輸一場，贏了齊威王。
過渡：孫臏遇到問題后先是認(rèn)真觀察，然后認(rèn)真分析情況，最后根據(jù)情況制定出了合理的對策，獲得了比賽的勝利。那船長遇到問題后的思維過程又是什么樣的呢？
預(yù)設(shè)：船長觀察到，橫木上的孩子已經(jīng)心驚膽戰(zhàn)了，一不小心摔到甲板上就沒命了。而此時海上風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，只有讓孩子跳進(jìn)海里才能得救，于是他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當(dāng)時唯一可行的方法。
4.小結(jié)：當(dāng)面臨問題時，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實(shí)施了正確的應(yīng)對措施，這就是思維的力量。我們也要像故事中的主人公一樣，遇到問題不慌張。（出示“交流平臺”最后一段話）
5.拓展練習(xí)。
過渡：新中國成立后，如何與外國人打交道？怎么回答外國記者的提問？都對當(dāng)時的外交人員提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。周恩來總理作為外交部長，用大智慧，機(jī)智幽默地化解了諸多外交難題。
出示關(guān)于周總理的《上坡路與下坡路》的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)答的機(jī)智巧妙，感受思維的力量。
（1）《上坡路與下坡路》
有一次，美國代表團(tuán)訪華時，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此話一出，眾人不知所以。
周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊讼矚g走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”
點(diǎn)撥：這是何等的智慧，又是多么地機(jī)智！周總理的回答讓美國人領(lǐng)教了什么叫作柔中帶剛，綿里藏針，最終尷尬、窘迫的是美國人自己。
（2）派克筆
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國生產(chǎn)的派克鋼筆。美國記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？”
周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，啞巴吃黃連，有苦說不出，頓時無語。
點(diǎn)撥：這位記者的本意是想譏諷新中國，結(jié)果周總理說這是朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)利品，讓這位記者丟盡顏面。隨機(jī)應(yīng)變，反客為主，這就是思維的力量。
小結(jié)：我們在生活中遇到難題，要認(rèn)真分析，想辦法解決，我們也可以成為有智慧的人。（板書：分析情況 想法解決）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從回顧內(nèi)容和思考思維過程兩個方面進(jìn)行梳理總結(jié)，了解人物的思維過程，加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時，進(jìn)一步指導(dǎo)他們的生活。
二、詞句段運(yùn)用
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1.讀一讀，找規(guī)律。
引導(dǎo)：讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)1：都是用現(xiàn)代漢語中的一個雙音節(jié)詞來解釋文言文中加點(diǎn)的單音節(jié)詞。
預(yù)設(shè)2：詞語釋義中都包含加點(diǎn)字。
總結(jié)：文言文中有些單個詞的意思可以用現(xiàn)代漢語組詞的方法來幫助理解。（板書：古今聯(lián)系 巧解詞義）
2.拓展練習(xí)。
（1）出示題目
吾矛之利（鋒利 ） 年九歲（年齡）
冀復(fù)得兔（得到） 有過則改（過錯 ）
掩耳盜鈴（偷盜） 杞人憂天（擔(dān)憂）
（2）同桌討論，交流帶點(diǎn)字的意思。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖：通過文言文的字義與現(xiàn)代文中字義的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的字義相同，從而總結(jié)出有些文言文中的字義與現(xiàn)代文中的字義相同。
（二）學(xué)習(xí)第二部分
1.讀一讀，說一說。
提問：讀一讀這兩段文字，從加點(diǎn)部分你感受到了什么？
預(yù)設(shè)1：第1句表示時間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個結(jié)果。
預(yù)設(shè)2：第2句表示時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經(jīng)過去的時間，光陰似箭。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說自己是否有過同樣的體驗(yàn)。
預(yù)設(shè)1：第一種情況：比賽完等待結(jié)果時，考試完等待成績時，在機(jī)場迎接親人時，在手術(shù)室門口等消息時……
預(yù)設(shè)2：第二種情況：回顧即將畢業(yè)的小學(xué)生活時，學(xué)習(xí)某種技藝時，翻看自己嬰幼兒時的照片時……
3.牛刀小試
引導(dǎo)：大家嘗試把自己剛才所說的體驗(yàn)寫一寫吧。
（1）學(xué)生練筆。
（2）全班交流，師生評價。
預(yù)設(shè)1：爸爸出差去了，我非常想念他，雖然他只離開了三天，可我感覺比三個月還要漫長。
預(yù)設(shè)2：比賽結(jié)束了，裁判即將宣布最后的結(jié)果。這一刻的等待，就像等了整整一個世紀(jì)。
預(yù)設(shè)3：小學(xué)生活即將結(jié)束，六年的快樂時光，一轉(zhuǎn)眼就過去了。
預(yù)設(shè)4：我從四歲開始學(xué)習(xí)鋼琴，今天終于拿到了十級證書。回顧七年的學(xué)習(xí)過程，好像只是短短的一瞬間。
小結(jié)：時間的長短和快慢都是相對而言的，學(xué)會根據(jù)不同的體驗(yàn)來描寫時間的長短快慢——我們就可以把這樣的方法運(yùn)用到我們的習(xí)作中去，讓語言表達(dá)更豐富。（板書：對比體驗(yàn) 感受時間的長短快慢）
設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀和體驗(yàn)，感受到時間的長短是根據(jù)情感的體驗(yàn)來確定的，訓(xùn)練學(xué)生通過情感體驗(yàn)仿寫句子。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們懂得了要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的方法；發(fā)現(xiàn)了古今詞義之間的聯(lián)系，學(xué)會了用組詞法來理解文言字詞；寫出了自己關(guān)于時間長短、快慢的不同體驗(yàn)。這節(jié)課的收獲可真不少啊！
四、布置作業(yè)
體驗(yàn)寫話：《早讀半小時》（在時間的對比中融入自己的情感。）
【板書設(shè)計(jì)】
分析情況 想法解決

語文園地六 古今聯(lián)系 巧解詞義

對比體驗(yàn) 感受時間的長短快慢

第2課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
2.初步了解古代不同年齡段的別稱。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)修改文章的方法
1.了解葉圣陶。
導(dǎo)入：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，學(xué)習(xí)這位大師修改作文的方法。其實(shí)對于葉圣陶我們并不陌生，我們曾經(jīng)學(xué)過或讀過他的很多文章，誰還記得？
預(yù)設(shè)1：我們學(xué)過的《爬山虎的腳》是葉圣陶爺爺寫的。
預(yù)設(shè)2：我們還學(xué)過葉圣陶爺爺寫的《記金華的雙龍洞》和《荷花》。
預(yù)設(shè)3：我讀過他寫的童話故事《稻草人》。
過渡：看來大家對葉圣陶的作品真的很熟悉，而且印象深刻，他修改文章特別認(rèn)真仔細(xì)，讓我們來學(xué)習(xí)他的修改方法。
2.學(xué)習(xí)修改
（1）聚焦題目和第一自然段。
提問：請大家認(rèn)真讀文章的題目和第一自然段，看一看葉圣陶先生對哪些方面進(jìn)行了修改？想一想他為什么這樣改？
①自讀自學(xué)。
②全班交流，教師相機(jī)歸納。
預(yù)設(shè)1：“一張”改為了“一幅”，“面孔”改為“臉”，這樣用詞更準(zhǔn)確。
預(yù)設(shè)2：刪去了很多重復(fù)、多余的詞句，如“那”“我越看他”“越”等，這樣修改使文章的表達(dá)更加簡潔、順暢。
預(yù)設(shè)3：增添了“教室”一詞，使意思更準(zhǔn)確。
預(yù)設(shè)4：調(diào)整了一些語序的位置，使內(nèi)容銜接更順暢。
（2）小組合作學(xué)習(xí)剩下的幾個自然段。
提問：葉圣陶先生對哪些方面進(jìn)行了修改、怎么改的？
①小組學(xué)習(xí)。
②全班交流，教師相機(jī)歸納。
預(yù)設(shè)1：為了使表達(dá)更準(zhǔn)確，修改了很多詞句，如“書皮”改成“課本的包書紙”；“畫”改成了“幾何課本”。
預(yù)設(shè)2：合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。
預(yù)設(shè)3：刪去了很多重復(fù)、多余的詞句。
預(yù)設(shè)4：還修改了錯字和標(biāo)點(diǎn)。
3.指名讀改后的內(nèi)容，感受修改前后文字面貌的不同。
提問：讀了葉圣陶先生的修改稿，你有什么感受？
預(yù)設(shè)：我感受到了他對待語文認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。
4.總結(jié)修改病句的方法。
出示順口溜：
一要通讀整句話，不通之處要圈畫。
二看書寫對不對，寫錯的字要改正。
三看搭配當(dāng)不當(dāng)，恰當(dāng)詞語來補(bǔ)上。
四看意思重復(fù)否，重復(fù)詞語要趕走。
五看語序通不通，次序不當(dāng)須重排。
六要再讀整句話，仔細(xì)檢查不馬虎。
小結(jié)：同學(xué)們，這個順口溜你學(xué)會了嗎？我們在修改病句時就是要通過讀、找、改、查這四個步驟將病句修改通順。希望同學(xué)們能將修改病句的方法運(yùn)用到平時的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
5.補(bǔ)充：葉圣陶先生的修改，使這位中學(xué)生肖復(fù)興，受到了很大啟發(fā)。后來，他成了我國著名的作家。
6.組織學(xué)生進(jìn)行“我學(xué)大師改作文”活動。
（1）用修改符號修改自己的作文，并進(jìn)行自評。
評價標(biāo)準(zhǔn) 自我評價
①能正確使用修改符號。 ☆☆☆
②修改后句子通順，表達(dá)準(zhǔn)確。 ☆☆☆
（2）小組交流，討論內(nèi)容，最終定稿。
7.小結(jié)：魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”一篇好文章要經(jīng)過反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。我們既要學(xué)習(xí)葉圣陶先生一絲不茍的態(tài)度，還要學(xué)會認(rèn)真修改自己的習(xí)作。（板書：反復(fù)修改 好文章）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟《一幅畫像》，讓學(xué)生根據(jù)文中具體的語句說一說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出修改作文的方法。
二、學(xué)習(xí)“日積月累”
1.自讀正音，初步理解。
提問：讀一讀《日積月累》中的內(nèi)容，說一說你知道了什么？還有什么問題？
預(yù)設(shè)1：《日積月累》中的內(nèi)容讓我知道了古代不同年齡段的別稱。（板書：古代不同年齡段的別稱）
預(yù)設(shè)2：有兩個字的讀音我有疑問，“笄”和“冠”。
2.師補(bǔ)充資料解惑。
（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把頭發(fā)挽起來。古代女子滿十五歲就可以嫁人了，所以要開始挽發(fā)。
（2）“弱冠”的“冠”指的是冠禮，讀guàn,“弱冠”的意思是已經(jīng)舉行了冠禮，但還 比較年輕，沒有達(dá)到壯年。
3.你知道這些稱謂的出處嗎？
點(diǎn)撥：
（1）“豆蔻年華”源自唐·杜牧《贈別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。”
（2）“及笄”源自《禮記·內(nèi)則》：“（女子）十有五年而笄。”鄭玄注：“謂應(yīng)年許嫁者。”
（3）“弱冠”源自《禮記·曲禮上》：“二十曰弱，冠。”孔穎達(dá)疏：“二十成人，初加冠，體猶未壯，故曰弱也。”
（4）“而立”“不惑”源自《論語·為政》：“子曰：‘吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。’”
（5）“花甲”亦稱“六十花甲子”，指六十甲子。古代用干支紀(jì)年，以天干與地支配合組成，六十為一周期，周而復(fù)始，故稱“花甲”。后亦指六十歲。
（6）“古稀”源自唐·杜甫的《曲江》：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”
（7）“期頤”源自《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤。” 指百歲高齡的人需要頤養(yǎng)。后來用“期頤”指人一百歲。
4.鞏固練習(xí)。
下列年齡稱謂按實(shí)際年齡由小到大排列的一項(xiàng)是（ ）
A.豆蔻、而立、花甲、期頤
B.期頤、不惑、弱冠、花甲
C.及笄、花甲、期頤、不惑
D.及笄、而立、古稀、花甲
5.拓展閱讀：古代其他年齡段的稱謂。
襁褓：未滿周歲的嬰兒。
幼學(xué)：10歲。
知命：50歲。
耳順：60歲。
耋：70—80歲。
耄：80—90歲。
6.小結(jié)：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。希望同學(xué)們課后可以查閱資料，收集整理更多有關(guān)古人年齡稱謂的詞語。
設(shè)計(jì)意圖：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。通過講解、舉例等形式讓學(xué)生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們向語言大師葉圣陶學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種修改符號以追求文章表達(dá)的生動和準(zhǔn)確性，初步了解了古代對不同年齡段的別稱。漢語的魅力是無窮的，讓我們繼續(xù)關(guān)注漢字，關(guān)注句子、段落和文章，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)漢語更多的奧秘。
四、布置作業(yè)
1.嘗試用葉圣陶先生的辦法修改自己以前的習(xí)作。
2.背誦古代年齡稱謂的詞語。
【板書設(shè)計(jì)】
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古代不同年齡段的別稱
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