資源簡介

高中語文必修上冊永遇樂京口懷古教學設計
【學情分析】
學生在初中對辛棄疾的詩篇已有初步了解，也接觸過其他抒寫懷古的作品，但對詩歌的內容、手法理解還浮于表面。而“用典”幾乎是懷古之作的不二法門。作品中的“典”承載了豐富的感性和理性意義，“用典”，不僅能凸顯而且能有效地推進和發散作者的體驗和思考。分析作品“用典”，對深入領會懷古之作的表現手法和準確理解作者的思想情感有著重要意義。因此，本課教學重在分析用典，讓學生展開鑒賞詩歌的內容和藝術手法，提高他們對詩歌的品味和鑒賞能力。
【教學目標】
1.有感情朗讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，感受其慷慨悲憤的語言。
2.鑒賞詩中用典、對比、借古抒懷、借古諷今等藝術手法。
3.感受詩人抗金救國的雄心壯志、對國家的擔憂以及報國無門的悲憤。
4.依托作品中“用典”與“表情達意”間的關系，窺見《京口北固亭懷古》豪放詞風一斑。
【教學思想】
1.通過深入文本研習，使學生全面理解文中典故的深刻含義，并探討其在表達上的關鍵作用。這一過程將引導學生學會如何透過文字的表面，捕捉其背后的文化和歷史內涵。
2.組織學生進行誦讀活動，通過聲音的抑揚頓挫，體味詞人借古喻今的深意。我們將重點關注詞人在詞中所流露出的抗金救國、收復中原的熱切愿望，以及面對壯志難酬的深深苦悶。同時，也將引導學生體會詞人對統治者屈辱求和、昏聵無能的憤慨之情。
【課程資源】
1.視頻朗讀《永遇樂·京口北固亭懷古》。
2.梁衡散文《把欄桿拍遍》。
【教學重點與難點】
學習重點：吟誦品讀，把握情感，揣摩用典之妙。
學習難點：反復誦讀，理解主旨，激發愛國情懷。
【教學方法與工具】
方法;預習中成誦，討論中探究，感悟中生成。
工具:PPT課件、電子白板。
【預習任務】
1.搜集辛棄疾的生平資料，并了解這首詩歌的成詩背景。
2.完成學案“自主學習”“合作探究”的相關問題。
3.熟讀全詞，結合課下注釋理解詞句含義。
【教學安排】
課前學習任務熟讀全詞，結合課下注釋理解詞句含義。
課上學習任務：
學習活動一：吟詠詞韻，把握情感。
1.大聲誦讀全詞。
注意佛（bì）貍的讀音，以及封/狼居胥的斷句，狼居胥是山名，封山意為筑壇祭山，紀念勝利。整首詞押仄韻，須讀出激勵勁遠，跌宕高昂之氣韻。
2.學生介紹寫作背景：
寫這首詞的時候辛棄疾已經65歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當時執掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調離了鎮江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。
3.讀的過程中思考：
這是一首懷古詩，辛棄疾站立在北固山上，想到了哪些典故人事？
學習活動二：細讀品味，揣摩用典之妙。
本詞的特色就是多用典故。恰當的用典可使文情雋永，含蓄深刻，或仰慕古人，或感慨身世，或借古諷今，言簡意賅，以一當十。
任務一：自讀全詞，理解概括。同學們四字結構的短語概括詞中的幾個典故。
①孫仲謀②寄奴③元嘉④佛貍祠⑤廉頗
任務二：合作探究，揣摩態度。全班分為五組，每組探究一個典故，小組組長組織本小組成員，共同形成答案。
任務三：小組展示，質疑補充。每小組選一名代表，展示討論成果，然后將這一典故相關的詞句有感情地朗誦出來。
任務四：對比推敲，析出主旨。
（1）同樣是對英雄的追慕，為何寫孫權和劉裕一略一詳？詳略對比中想要表達的是什么？
（2）同樣是寫北伐，為什么寫父子二人一成一??？成敗對比中想要表達的是什么？
（補充背景：宋寧宗開禧元年，1203年，韓侂胄(tuōzhòu)掌握大權，為鞏固自己的地位，急于立一場伐金大功。于是他想到用辛棄疾作為號召北伐的旗幟。閑置已久的辛棄疾被起用擔任鎮江知府，時年66歲。初到鎮江，他積極做各方的準備，可是但他很快發覺韓侂胄不過是為了邀功，只想草率出兵，并無北伐復國之意。他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，感慨萬千，寫下了這首詞?！_禧二年（1206），韓侂胄伐金，全線潰敗，以求和而終。）
（3）同一情景：佛貍祠下，神鴉社鼓，處在異族的統治之下，詞人不堪回首，卻為何寫百姓的歡慶？悲喜對比中想要表達什么情感？
（4）“一飯斗米，肉十斤，披甲上馬”的老將廉頗，卻為何棄之不用？能用與不用的對比中想要表達什么情感？
（補充背景：1207年9月10日，一個風雨交加的夜晚，辛棄疾說了四個字——殺賊！殺賊！之后與世長辭。后人稱其“詞壇飛將軍”。
（《史記·廉頗藺相如列傳》:“趙王思復得廉頗，廉頗亦思復用于趙。趙王使使者視廉頗尚可用否。廉頗之仇郭開多與使者金，令毀之。越使者既見廉頗，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使還報王曰：‘廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣?！w王以為老，遂不召?！焙笠源说湫稳萑四昀狭λ?，不堪重任。或形容人老當益壯，雄風猶在。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》:“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?！保?br/>學習活動三：感知形象，激發愛國情懷。
任務一：詞中全是寫典故嗎？寫詞人自己的詞句在哪里？
任務二：穿越時間的長河，古往今來，還有哪些人也為我們樹起了這樣的精神豐碑？像辛棄疾一樣一直站在那里的愛國擔當人士還有誰？任務三：這些仁人志士，國士俠士，一直站在那里，才有了今天復興的中國。
在成就中國夢的征途上，你在哪里？“你所站立的地方/正是你的中國/你怎么樣/中國便怎么樣”
總結：銘記英雄，更應站立成英雄的模樣。
升華：齊讀全詞，讀出詞人激蕩千年的愛國情懷。
課后學習任務：
南宋岳柯認為《永遇樂京口北固亭懷古》用事太多。但明代楊慎卻說：“謂此詞用人名多者，當是不解詞味?！蹦阏J同誰的說法，請有理有據的說明原因，寫一則800字左右的文學短評。
設計意圖：培養學生的書面表達能力，讓讀寫結合真正在學習的過程中得到落實，實現本單元承載的“文學閱讀和寫作”任務群目標。
總結本單元學習到的寫文學短評的方法。
【知識鏈接】：
表現手法——用典用典分為兩類：一類是用事，另一類是引用前人詩句。
１.用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷。
例如：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”（辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》）解說：這首詞除了回顧作者43年前南下經歷一層外，全是用事?！跋氘斈辏鸶觇F馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的無恥行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。
２.引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯想而尋意于言外。
例如：“過春風十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚州慢》）解說：“春風十里”引用杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。用典是古代詩歌中常見的一種表現手法；在現代文學作品中，也經常使用，比如《西地平線上》一文中的用典以“日落”的描寫為載體，表達對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，表達對大西北所具有的英雄精神和為人類發展作出的偉大貢獻的禮贊。
【教學評價】
“詠史懷古”向來是遷客騷人、仁人志士借以抒懷的范式?；蛲泄胖S今，或嘆逝傷今，或以感懷身世抒寫幽思，或以憑吊先賢激勵后進，或以關注現實達成勸誡，或兼有其類不能自已……但無論哪一種“詠懷”，都是一種“憑欄易生追昔夢，回首難掩撫今情”的形之于外，都有著對人生、歷史或現實的感性認識與理性追索，這些體驗和思考仍有后學者玩味和內化的價值。只有教師對文本有深刻精彩的解讀，才能感染學生，從而進行創造性教學!

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