資源簡介

高中語文必修上冊念奴嬌赤壁懷古教學設計
大暑節氣正值“三伏天”里的“中伏”前后，是一年中最熱的時段。大暑時節陽光猛烈、高溫潮濕多雨，雖不免有濕熱難熬之苦，卻十分有利于農作物成長，農作物在此期間成長最快。
【學情分析】
我所面對的學生是高一年級的孩子，他們的三觀初步形成但仍需引導；他們性格活潑，思想活躍，對蘇軾及豪放詞派有一定了解，對中華詩詞有著濃厚的學習興趣，求知欲強，可塑性強。因此，學習該詞，可謂是為學生提供了一道精神大餐。
【教學目標】
語言建構與運用:熟讀內容，了解蘇軾的有關知識；把握詞的內容和風格。
思維發展與提升:激勵學生大膽質疑，師生共同探討，提高課堂效率。
審美鑒賞與創造:用以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩人情感的變化。
文化傳承與理解：學習蘇軾曠達豪放的胸襟，在逆境中能坦然面對人生的生活態度。
【教學思想】
生命教學觀認為，師生要把課堂當做人生中一段重要的生命經歷，當成生命中有意義的構成部分。因此，古典詩詞的教學不應該是機械的、生硬的，我們既要讓學生有實實在在的認知收獲，更要讓學生有深刻的生命感悟。教學上除了落實知識積累之外，重點是引導學生在體味和品賞詞作豪放雄渾的意境美，并在此基礎上來感悟作者樂觀曠達的情懷，探究作者的人生態度，使學生能以曠達的人生態度面對挫折。
【課程資源】
1.有關戰爭的視頻。
2.《念奴嬌.赤壁懷古》的名家朗誦。
【教學重點與難點】
教學重點：理解寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
教學難點：對“人生如夢，一尊還酹江月”的探究與理解。
【教學方法與工具】
方法：1.誦讀感悟法；2.情景教學法；3.合作探究討論教學法。
工具:PPT課件、電子白板、多媒體。
【預習任務】
1.搜集蘇軾的生平資料，并了解這兩首詩歌的成詩背景。
2.完成學案“自主學習”“合作探究”的相關問題。
3.自學蘇軾在謫居黃州時《定風波·莫聽穿林打葉聲》的作品，簡要分析其感情。
4.自學蘇軾生命的最后一年小詩《自題金山畫像》,簡要分析其思想感情。
【教學安排】
教學過程分為六步，通過視頻進行導入，通過誦讀沉浸其中，通過語言分析風格，通過對比認識人物，通過問題把握情感，通過美讀培養情操，循序漸進進行學習。
環節一：導——激趣導思（5分鐘）。
課堂開始，通過一段波瀾壯闊的戰爭場面，給學生最直觀的視覺沖擊，帶學生“穿越”時空，身臨赤壁，回到那段驚心動魄的三國歷史。介紹作者及寫作背景，以知人論世。
設計意圖：利用多媒體展示赤壁之戰的精彩片段，激發學生的學習興趣。
環節二：讀——整體感知（10分鐘）。
反復誦讀，讓學生帶著心中升騰的豪情，對該詞進行整體領悟，為后面的鑒賞做好準備。
學生試讀（注意語調）、名家范讀（把握情感）、集體朗讀（感受氣勢）、自由朗讀（討論思考）。
設計意圖：使學生在反復誦讀之中理清思路，初步體味詞的意境，獲得感性的認識，加強對文章主要內容的理解，培養學生良好的語感。
環節三：品——品讀鑒賞（10分鐘）。
提問1：詞的上闋描繪了怎樣的赤壁圖景？文中用了哪些傳神的詞語？請簡要分析。
設計意圖：引導學生品析語言，分析意象特點，突破重點。
提問2：圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨想起“公謹”？為何要寫“小喬初嫁了”這一細節？
設計意圖：引導學生探究蘇軾內心世界,學習襯托的手法。
提問3：“人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。
設計意圖：以此突破本課的難點，體會蘇軾的人生態度。
（小組討論后精彩展示，小組對抗，老師點撥）
提示:先讓學生找出蘇軾刻畫周瑜形象的詩句讀一讀分析，“小喬初嫁了---年輕得意，雄姿英發----英俊瀟灑，羽扇綸巾----從容閑雅，談笑間---指揮若定，檣櫓灰飛煙滅---足智多謀。
插入作者和周瑜對比的圖表，學生填寫表格，明確手法和意圖。
人物 周瑜 蘇軾
年齡 二十四 四十七
職務 東吳都督 團練副使（虛職）
際遇 功成名就 功業未就
外貌 英俊儒雅 早生華發
生活 幸福美滿 三十喪妻
2.提示：蘇軾在謫居黃州時還有另外一首題為《定風波·莫聽穿林打葉聲》的作品，試簡要分析其思想感情。
明確：在這首詞中，面對突如其來的風雨打擊，作者高詠“誰怕，一蓑煙雨任平生”，面對雨過天晴的夕陽斜照，又道“歸去，也無風雨也無晴”。面對人生波瀾，仕途坎坷，作者內心豪情不減，波瀾不驚。
作者在生命的最后一年寫過一首小詩《自題金山畫像》對自己的人生進行總結，其中寫道“問汝平生功業，黃州惠州儋州”，他心中的那份豁達，讓我們肅然起敬，在茫茫的人生之路上，這是值得我們每個人仰望的人生境界！
明確：1.雄奇壯美。大江：空間——廣闊千古：時間----深遠可見心胸的宏闊。“亂”（巖石山崖險怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動去刺穿天空，動態性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進詩人主觀之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢之大）幾個動詞有力度感，為我們顯出一副動感，豪邁奔放的畫面。
2.將周瑜與自己進行比較，這是反襯手法。寫“小喬初嫁了”是以美人襯托英雄，這是正襯手法，著力表現周瑜風流倜儻的儒將風采。
3.明確：第一種：消極政治現實和詞人被貶黃州的坎坷處境，卻同他振興王朝的祈望和有志報國的壯懷大相抵悟，同年華方盛即卓有建樹的周瑜形成對照。所以當詞人一旦從“神游故國”跌入現實，就不免思緒深沉、頓生感慨，而情不自禁地發出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋了。仕路坎坷，壯懷莫酬，使詞人過早地自覺蒼老，感到人間如夢。
第二種：積極人生短暫，不必讓種種“閑愁”縈回于心，還不如放眼大江、舉酒賞月。“一樽還酹江月”，寄情于山水，一位襟懷超曠、善于自解自慰的詩人，仿佛就浮現在讀者眼前。
小結:這是一個失意智者的詩心佛性。
環節四：悟——總結提升（5分鐘）。
教師問：從這首詞中你得出怎樣的人生思考？
1.引導學生：
A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放；
B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放；
C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放。
2.補充出自余秋雨的《蘇東坡突圍》的文字。
明確：這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了---與古往今來許多大家一樣，成熟于滅寂之后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。幸好，他還不年老，他在黃州期間，是四十歲到四十八歲，對一個男人說，正是最重要的年月，今后還大有可為。中國歷史上，許多人覺悟在過于蒼老的暮年，換言之，成熟在過了季節的年歲，剛要享用成熟所帶來的恩惠，腳步卻已踉蹌蹣跚；與他們相比，蘇東坡真是好命。
讓我們記住蘇軾，記住他留給我們的人生啟示：在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切成敗福禍之上的豁達胸懷.在終極的意義上,人世間的成功和失敗,幸福和災難,都只是過眼煙云。
設計意圖：引導學生通過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻仍然曠達的情懷的理解，培養學生熱愛生活、珍愛生命的情愫。
環節五：練——課外延伸（6分鐘）。
江城子
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
設計意圖：拿作者不同風格作品比較鑒賞，讓學生加深對作者的了解。
環節六：結——全詞總結（4分鐘）。
全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
美讀讀出理解，讀出情感。
老師點評各小組的表現，優秀小組予以獎勵。（培養學生的團隊意識和集體榮譽感）
【課后作業】
1.學完本課，就你感觸最深的一點，試寫一則800字的文學短評。
設計意圖：培養學生的書面表達能力，讓讀寫結合真正在學習的過程中得到落實，實現本單元承載的“文學閱讀和寫作”任務群目標。
【教學評價】
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性、思想性都很強，而且非常值得探討的教學名篇。我對于這節課的教學設想，更多地是關注了“學生的課堂活動”，即學生自主探究學習的能力，來深切品味蘇軾生命中的“放逐”與“堅守”。
語文是一門博大精深的學科。要上好一堂精彩的語文課時很不容易的，他需要教師具有豐富的知識儲備。無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規律，培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時我也要參與學習，與學生共同成長。

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