資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第6課
課題：短詩三首
內(nèi)容分析： 《短詩三首》是部編版四年級語文下冊第三單元詩歌單元的第一課。課文選編了冰心《繁星》中的三首短詩，詩歌意境優(yōu)美，意蘊深長，分別表達了懷念童年、熱愛大海、歌頌母親的主題，表現(xiàn)了冰心對童真、母愛、自然的歌頌。
文化自信:感受現(xiàn)代詩歌的魅力,產(chǎn)生對現(xiàn)代詩的喜愛之情。增強民族自豪感，促進文化傳承。 語言運用:在反復朗讀的過程中,讓學生想象畫面理解關鍵詞語的含義。初步感受現(xiàn)代詩的語言特點。 思維能力 ：運用聯(lián)想與想象，建立詩歌意象與生活經(jīng)驗的聯(lián)結。 審美創(chuàng)造：感受詩歌語言韻律美，鼓勵學生運用詩歌元素進行創(chuàng)作。
重點： 理解詩歌內(nèi)容，體會詩人表達的情感。 有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。 難點： 感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
情境導入：同學們，還記得我們的大任務嗎？想要“詩歌創(chuàng)作大賽”的黃金入場券，必須要完成三個神秘任務。同學們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？讓我們開始第一站的探秘活動吧，去看一看哪里有什么在等待著我們。 活動流程：暢談繁星。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節(jié)：詩歌欣賞。
1.詩歌資料袋：教師出示一些優(yōu)美的小詩，學生讀一讀。教師介紹《飛鳥集》然后引入《短詩三首》。 《飛鳥集》是印度詩人泰戈爾創(chuàng)作的詩集，它包括325首清麗的無標題小詩，首次出版于1916年。 這些詩的題材多為極其常見事物，不外乎小草、落葉、飛鳥、星辰等等。但是其中卻蘊涵了豐富的思想、深奧的哲理，表現(xiàn)出一種清新明快、優(yōu)美雋永的風格。 1913年，泰戈爾受邀訪問中國，他的詩風對中國現(xiàn)代文學產(chǎn)生了重大影響。在他的啟示下，1921年，冰心把日常零碎的思想集結出版了詩集《繁星》，奠定了她在中國新詩界的地位，成為中國新文學女性作家第一人。這節(jié)課，讓我們一起走進詩人冰心，走進她的《短詩三首》。 2.了解詩人。學生說一說自己搜集到的有關冰心的資料。 3.朗讀探秘，發(fā)現(xiàn)詩形。 朗讀要求：讀準字音，讀通詩句，圈出生字詞。同桌之間互相檢查生字的讀音。 通過“階梯式朗讀”（聽范讀→自由讀→分行接龍讀→配樂齊讀）感受韻律美和節(jié)奏美。 積極參與誦讀、齊聲誦讀和配樂誦讀，通過誦讀感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。 同桌之間互相檢查字詞的讀音 學生在教師的指導下練讀，讀準“啊”的發(fā)音。
設計意圖：學生品味詩歌的韻味，離不開反復朗讀。在一次次地朗讀中，學生體會到整齊的句式能帶來節(jié)奏感；
第二節(jié)：細讀詩歌。體會情感。
1.共讀《繁星（七一）》 同學們，通過我們的朗讀，你對三首小詩的內(nèi)容了解了嗎？教師提出問題，“《繁星（七一）》中，詩人回憶了哪些場景？ 預設要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。 （1）逐句理解，想象畫面。 ①“月明的園中” 教師提問：“同學們，想象一下‘月明的園中’是一個怎樣的畫面？你能用生動的語言描述一下嗎？” 鼓勵學生發(fā)揮想象力，描繪出一個月光皎潔、花園寧靜美好的畫面。 引導：“在這樣的園中，你會有什么感覺呢？是寧靜、快樂，還是其他的情感呢？” 讓學生體會詩歌中營造出的氛圍和情感。 引導學生思考詩人的情感，提出問題：“詩人為什么會對‘月明的園中’這個場景有深刻的印象？這個場景對詩人來說有什么特殊的意義？” 結合自己的生活體驗。提出問題：“你們有沒有類似的經(jīng)歷？在某個特定的場景中，你感受到了什么？這個場景對你有什么特殊的意義？（外婆的廚房。外公的搖椅、田野的夕陽） ②“藤蘿的葉下” 提問：“‘藤蘿的葉下’又是一個怎樣的場景呢？你能想象一下藤蘿的樣子和葉下的環(huán)境嗎？” 讓學生描述出藤蘿繁茂、葉下陰涼的場景。 提問：聯(lián)系上下文“這個場景和‘月明的園中’有什么聯(lián)系呢？它們共同營造出了怎樣的氛圍呢？” 引導學生從整體上把握詩歌中場景描寫的作用。 ③“母親的膝上” 提問：“‘母親的膝上’讓你感受到了什么？是溫暖、安全，還是其他的情感呢？” 讓學生分享自己在母親膝上的感受，喚起學生的情感共鳴。 提問：同學們，請你想一想，“如果把這三幅畫面聯(lián)系起來，你有什么新的感受呢？它們共同表達了一個怎樣的主題呢？” 教師讓學生嘗試說一說自己想到的畫面。 教師帶有感情的描述畫面（可以配有音樂）：一輪明月懸掛天空，那明亮的月光灑在院中。藤蘿的樹影隨風搖曳。聞一聞，空氣中還彌漫著藤蘿花的清香。 一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是——（媽媽）。這樣的畫面里，還會有誰？想一想，這對母女之間會有怎樣的對話呢？ 一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親和“我” 這樣的畫面是作者記憶中——永不漫滅的回憶，作者最不能忘懷的是對母親深深的愛。 教師范讀：教師飽含感情地朗讀詩歌，通過語調、語速、語氣的變化，將詩歌中的情感傳遞給學生。例如，在朗讀《繁星（七一）》時，回憶部分可以用輕柔、舒緩的語調，表達出對美好往事的懷念；而在表達情感的部分，則可以適當提高音量和語速，體現(xiàn)出情感的強烈。 2.共讀《繁星》（一五九）同學們，三首詩中，還有一首也在表達詩人對母親的愛。 （1）理解關鍵詞句。 提問：詩中有兩處“風雨”，你理解它們的含義嗎？ 要點：天上的風雨（狂風暴雨等惡劣天氣） 心中的風雨（現(xiàn)實生活中遇到的挫折與苦難）提問：你遇到了什么困難是母親幫你解決的？ 讓學生分享自己的經(jīng)歷，喚起學生的情感共鳴。 預設：一次鋼琴比賽，心里很緊張，母親把我擁入懷中輕輕安慰給予力量。 （2）整體朗讀。（關注“啊”，表現(xiàn)作者呼喚母親時的情深意切。） （3）學生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風擋雨、盡力保護的場景；也可給出典型畫面，引導學生把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢。當“風雨”來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠，母親永遠是自己心靈的溫暖港灣。 3.共讀《繁星》（一三一） 教師提問：這首小詩表達了作者對大海的什么情感？（喜愛和贊美） 教師提問，同學們，你知道為什么作者總是會情不自禁地想到大海呢？讓我們一起走進“資料袋袋褲”去了解冰心的童年吧。 冰心的父親是海軍軍官，冰心小時候隨父遷至海濱城市煙臺，她經(jīng)常到父親的軍艦上參觀，她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與憂愁。 她曾說：“那時，我的大半個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、 莊嚴……” 教師引導：同學們，如果是你，你會怎樣表達對大海的喜愛呢？ 學生回顧詩歌內(nèi)容，找出其他被描寫的場景，并思考它們之間的聯(lián)系。 學生理解詩歌中的重點詞語和句子，如 “永不漫滅的回憶”“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上” 等，體會這些詞語和句子所描繪的畫面和情感。根據(jù)老師提出的問題，積極思考分享自己的見解，積極發(fā)表自己的看法。 學生思考詩人的情感，討論“月明的園中”對詩人的特殊意義。 學生分享自己的經(jīng)歷，討論特定場景對自己的情感影響。 學生模仿讀：學生模仿教師的朗讀，嘗試讀出詩歌中的情感。在模仿過程中，學生可以更好地感受詩歌的韻律和情感變化。 思考教師提出的問題。 小組討論，分享自己的經(jīng)歷，積極發(fā)表自己的看法。 全班交流，認真傾聽其他同學的發(fā)言，提出自己的疑問或補充意見。
設計意圖：在詩句分行形成的空白里有無窮的想象空間，此時教師指導學生依托情境、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，讓學生去補白母女倆在月夜小園中的美好時光。 繁星（一五九）中品味不同語境下同一個詞語的不同含義，除了有助于理解詩句的意思，更能幫助學生走進詩人的情感世界，體會冰心對母親的眷眷深情。
第三節(jié)：字詞指導
1.指名認讀生字，注意讀準字音。 多種方式識記生字。 同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐） 說文解字識記“蔓”字。（出示課件） 形近字識記：膝（膝蓋）“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉） 藤”讀后鼻音。 2.指導書寫。“藤”下面的“氺”，筆順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”。“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。 3.學生在田字格中練習寫字。 學生按要求讀生字。 學生在教師的指導下、小組合作下朗讀。 識記生字新詞。
拓展作業(yè)：背誦三首短詩，默寫其中的一首。 收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，把自己搜集到的現(xiàn)代詩摘抄到自己準備的摘抄小本上。 閱讀冰心《繁星》《春水》中的其他篇章，也可以把自己喜歡的小詩歌。摘抄到自己準備的摘抄小本上。

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