資源簡介

2024新七年級語文上冊第三單元整體教學設計
確定主題：
課文系統：本單元課文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。《從百草園到三味書屋》講述了魯迅少年時在私塾里隨壽鏡吾先生學習的故事；《往事依依》通過對幾件往事的回憶，由事入理，抒發感悟，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，并啟示青少年要多讀書、讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人；《再塑生命的人》記敘了身體嚴重殘疾的海倫 凱勒，在老師的幫助下怎樣一點點地開辟通往世界的道路；《論語》十二章是文言文，出自《論語》這部最重要的儒家典籍，這里所選的十二章，大部分講述關于學習和做人的道理。四篇課文內容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與學習生活相關，分別體現了不同的師生關系，呈現了教師在個人成長道路上的作用。
學習目標：
1.借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，了解重點詞語的含義，初步了解課文含義；
2.學習默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內容，并找準典型事例；
3.精讀關鍵語段，重點分析有關人物描寫的句子，學習通過多種描寫來刻畫人物形象的方法；
4.速讀課文，關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，分析不同位置關鍵語段的作用；
5.通過歸納、比較、分析等方式總結課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；
6.對比課文中兒童與成人的不同視角，學習多維度觀察和分析問題的方法；
7.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學習老師身上的高尚品質，感受師生之間的愛與尊重。
核心任務：
本單元設計的核心任務是：學習本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發生的故事，編輯作品集《成長之光》。
任務分析：
這一核心任務聚焦學生寫作，與本單元閱讀教學緊密相關。具體設計思路是：基礎積累，內容梳理，制作名家簡歷；聚焦課文人物描寫，賞析人物形象，學習人物描寫的方法；比較閱讀，感受師恩情誼，感悟恩師對作者的影響；篩選寫作素材，創建寫作錦囊，撰寫“我和我的老師”的故事。
課標分析：
《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段(7-9年級)的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“養成默讀的習慣”，能夠“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。在課程內容中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，其第四課段(7-9年級)旨在引導學生閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀文學作品，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。在第四學段(7-9年級)的“學業質量描述"中要求學生能夠通過概括的方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”。
學情分析：
七年級的學生絕大多數能寫出令自己印象深刻的老師，但僅有一少半的同學能夠從選取事例中體現人物形象，且能從人物的動作、語言、神態等方面突出人物形象，至于文章詳略安排，一半的學生不能很好地處理。
學習過程：
第一課段：學習《論語十二章》借助注釋疏通文義，正確理解《論語》十二章的內容，體會其中倡導的修身和為學之道；
第二課段：學習默讀方法，引導學生通過關注文章標題、開頭、結尾和關鍵語句，了解文章大意，梳理課文中的典型事件，感受師生情誼；
第三課段：鑒析課文選段，學習通過細致的人物描寫來凸顯人物形象的方法；
第四課段：運用前幾節課所學知識修改征文投稿，并在班級中評選出最佳代表，編輯作品集《成長之光》。
第一課段：2課時 學習《論語》十二章
任務一：導入新課，激發興趣。
【教師導語】清康熙帝到山東曲阜孔廟祭孔時,御賜了一塊匾額--“萬世師表”,意思是說孔子是萬世千秋的老師和表率。后來全國各地的孔廟都懸掛了這塊牌匾。北宋著名政治家趙普說“半部《論語》治天下”,可見《論語》對中國社會影響巨大。那么，《論語》是一部怎樣的書呢 書中又記錄了孔子怎樣的言行呢 今天我們就通過學習《<論語>十二章》,來掀開這部古代典籍神秘的一角。
任務二：疏通文意,整體把握。
1.朗讀課文：
（1）借助課文注釋中的注音或工具書,通讀課文,做到讀音正確。
補充：不亦說乎(yuè) 吾十有五而志于學(yòu)
不逾矩(jǔ) 曲肱而枕之(qū)
（2）教師范讀,學生仔細聽并默默跟讀，注意教師的讀音和朗讀節奏。
（3）教師隨機抽讀,檢查學生的朗讀情況，及時給予評價。
（4）齊讀,做到連貫且流利地朗讀。
2.借課文注釋和工具書疏通文義。
任務三：抓關鍵詞,精讀研析各章含義。
1.教師講解第一章,作為范例引導學生開展后續學習活動。
圈畫第一章的關鍵字詞,結合課下注釋,用現代漢語解釋句子的意思,重點理解“君子”的含義。
子曰:“學而時習之,不亦說乎 有朋自遠方來,不亦樂乎 人不知而不慍,不亦君子乎 ”(《學而》)
明確:“子”是對男子的尊稱,《論語》中指“孔子”。“時”,按時。“說”通“悅”,愉快。“慍”,惱怒。“君子”與“小人”相對,有二義：一指身份,即出身貴族；二指修養,即有德行學問。孔子所說的“君子”指有才德的人。
(2)宋代朱熹對此章評價極高,認為是引導初學者人“道德之門”,你如何理解這三句話的含義 你認為這一章的關鍵詞是哪一個
明確:孔子提倡的學習,不僅是純知識的學習,更是“為人”的學習,因而做“學問”不僅是學習書本上的知識,更指提升個人的道德和修養。他強調知識的學習、道德的修煉都需要不斷實踐,這個過程是令人愉快的。志同道合的人從遠方而來,相互切磋、相互交流求學的心得,探索為人的道理,這是值得高興的事。在孔子看來，道德修為與他人無關，一個有修養的人并不會因為他人不理解自己而惱怒,這種消解名利的自在境界,只有君子才能做到。因此,這一章的關鍵詞就是“樂”字。
2.以下四章,分別請四位學生作答。
(1)你認為這一章的關鍵詞是哪一個字 你如何理解“忠”“信”這兩個字的含義
曾子曰:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎 與朋友交而不信乎 傳不習乎 ”(《學而》)
明確:這一章的關鍵詞是“省”,“省”就是自我檢查、反省的意思,曾子(孔子的學生)強調的就是要加強自我反省,來提高自己的道德修養。“忠”是竭盡自己的心力替別人辦事，“信”是真誠地與人交往,這些是為人的原則，“習”是指老師傳授的知識要不斷地溫習和實踐。
（2）這章語錄是孔子的自我告白,其中“義”的內涵是什么
子曰:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云。”(《述而》)
明確:“義”是指公正合宜的道德、行為或道理。孔子講的是當“富”“貴”與“義”產生矛盾時,他寧愿貧賤也要堅守“義”,守住“義”,即便吃粗糧,喝冷水,彎著胳膊當枕頭,也樂在其中。孔子告誡自己的學生不要不擇手段地追求富貴。戰國時候儒家代表人物孟子說:“舍生而取義。”把“義”提高到新的高度。
(3)在眾多弟子中,為何顏回能得到孔子的盛贊
子曰;“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉，回也!”(《雍也》)
明確:這一章孔子描畫了顏回艱苦的日常生活:一竹筐飯，一瓢水，在簡陋的巷子里居住。孔子將普通人“不堪其憂”與顏回“不改其樂”的生活態度作了對比,表現出顏回安貧樂道的君子形象。那么,顏回的“樂”從何而來呢 從學習中來，從個人的道德修為中來,這與孔子“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣”是一脈相承的。
(4)“仁”是孔子學說的核心,“仁”在這里是指“仁德”,這一章講的是求仁的門路。子夏是如何解讀“仁”的呢
子夏曰:“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”(《子張》)
明確:博學、篤志、切問、近思,子夏認為這就是“仁”的體現。很多人以為這一章講的是如何探求知識,在今天看來,“學、志、問、思”這四個字確實是求學的關鍵。但孔子所說的學，并不僅僅指書本上的知識，他強調要關注現實社會。廣泛學習并堅定自己的志向，懇切地提出問題并聯系現實思考當前的情況，他主張的“仁”就在其中了
學生研讀余下七章(以其中三章為例)。自學完成后,小組開展合作學習,然后進行全班交流。要求結合關鍵詞語，對每一章提出一個問題，并作解答。
示例:
(1)子曰:“吾十有五而志于學,三十而立,四十而不想,五十而知天命，六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩。”(《為政》)孔子自述了他一生進德修業的發展過程,“志學之年”“而立之年”“不惑之年”“天命之年”“耳順之年”分別是十五、三十、四十、五十、六十的代名詞。你能說說它們的含義嗎
明確:“志學”就是立志求學的意思,少年時代正是發憤求學的年紀;“立”就是自立,孔子的意思是男子到了三十歲,要有所成就;“不惑”意為不迷惑,到了四十歲,內心不再感到迷惘;“知天命”強調“命”這里的“命”有上天的意旨、自然的稟賦與天性、人生的道義和職責等多重含義;“耳順”意思是到了六十歲，能吸取各種見解而加以容納;這樣到了人生古來稀的七十歲,就可以隨心所欲,卻不會越出規矩。人生修養至此,也日臻完善了。
(2)子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”(《為政》)“溫故”與“知新”,哪一個更重要
預設1:“溫故”更重要。在孔子那里,古代典籍及禮儀習俗等都是“故”，只有不斷地溫故,在溫故的過程中學會思考，才能產生新知。
預設2:“知新”更重要。“溫故”是指溫習學過的知識，“知新”是指在溫故的過程中,對以往學過的知識產生了一種新的理解、新的感悟，能從新的角度去分析事物。因此，“知新”重在思考、重在領悟，只有不斷思考并產生新的理解的人，才能促進社會的發展，創立自己的學說，成為啟發他人的老師。而那些只會照搬舊知識的人，別人是不會從他那里獲得新知的。
（3）子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”(《子罕》)課文其他章都是關于學習的,如學習態度、學習方法、個人修養等,而這一章似乎有濃郁的抒彩,和其他章不一樣。編者為什么選了這一章 這一章和“學習”有什么關系
（4）明確:這一章似乎讓我們看到了這樣的一個場景:孔子站在大河邊,面對滾滾不盡的河水,發出了感慨:時間如同流水，一去不復返啊;生命短暫，一去不復返啊。孔子是想告訴弟子什么呢
學生自由發言。
任務四：創設情境用《論語》。
黑板上方張貼一幅標語,你會選擇《論語》十二章中的哪一句 請說明你選擇的理由？
預設1：“學而不思則罔,思而不學則殆”，提醒我們學和思在學習中具有同等重要的作用。
預設2：“博學而篤志,切問而近思”，學習、立志、提問、思考，這不僅是求學之道，也是我們一生主要堅持的學習、工作方式。
任務五：完成作業。
整理歸納抓關鍵詞學習的方法。
第二課段：2課時 典型事例，凸顯人物性格
任務一：默讀課文，整體感知。
默讀《從百草園到三味書屋》：
1.限時5分鐘一氣呵成默讀全文,整體感知文章的主要內容。
【出示默讀要求】：不指讀、不動唇、不分心、不停頓,遇到不理解的生字詞做記號。
明確:文章記述了魯迅從百草園到三味書屋的童年生活經歷。
2.再次默讀課文,圈畫文中關鍵語句,談談兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”分別抱有怎樣的態度。
提示:“關鍵語句”，如標題、開頭、結尾、過渡段等。
明確:
從百草園到三味書屋(標題)
其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。(第1段)
我不知道為什么家里的人要把我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。(第9段)
這東西早已沒有了罷。(結尾)
預設1:兒時的“我”對“百草園”依依不舍，去“三味書屋”并不情愿。
預設2:兒時的“我”對“百草園”很喜愛，對“三味書屋”則抱有一絲恐懼與無奈。
預設3:兒時的“我”對“百草園”很喜愛,對“三味書屋”既有無奈，但似乎也有些喜愛。
默讀《再塑生命的人》：
用跳讀的方法圈點勾畫出“回憶”的時間，看看作者是按照怎樣的順序來展開本節的寫作的；依據關鍵句畫一畫本文的結構導圖。
學生簡述結構圖的繪制思路。復習抓住總起句、表示時間變化的關鍵句來梳理回憶性作品的閱讀方法。
默讀《往事依依》
運用默讀技巧閱讀課文，關注標題、找出文章各部分的領起句，梳理文章脈絡(表一）并概括讓作者懷有依依之情的幾件往事（表二）。
表一
表二
依依回憶表
事件
看山水畫和《評注圖像水滸傳》插圖
讀《千家詩》
聽兩位國文老師誦讀宋詞和詩歌
老師諄諄教導
任務二：選取典型事例，分析人物形象。
《從百草園到三味書屋》
探讀第10-24段，了解童年魯迅。
1.這部分寫了發生在三味書屋的哪些事情
明確：
行禮拜師；問“怪哉”蟲；對課；課間玩耍；師生共同讀書。
第10段:書屋的陳設。
第11段:對先生的印象。
第12-16段:詢問“怪哉”蟲,對課。
第17段:后園尋趣。
第18-23段:師生讀書。
第24段:做戲、畫畫兒。
2.哪些情節是突出老師形象的？
問“怪哉”蟲師生共同讀書可以看出這是一位方正、和藹、博學的老師。
《再塑生命的人》
這些事例,都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段，井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變,表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例,都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。
任務三：完成作業。
修改課前作文，添改體現人物形象的典型事例。
第三課段：2課時 描寫方法，塑造人物形象
任務一：分析“壽鏡吾老先生”。
【教師導語】魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生？從中可以看出壽鏡吾老先生是一位怎樣的老師？
學生討論并填寫表格：
文中語句 描寫方法 作用
他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。
他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
“人都到哪里去了？！”“讀書？！”
壽鏡吾老先生：
文中語句 描寫方法 作用
他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。 外貌描寫 寫出了他的年老，從側面反映出他的學識淵博。
他似乎很不高興，臉上還有怒色了。 神態描寫 表現出他的古板嚴肅
他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 神態描寫 動作描寫 表現出他對好文章的熱愛
“人都到哪里去了？！”“讀書？！” 語言描寫 表現出他對學生的管教嚴格。
壽鏡吾老先生：一位極方正、質樸、博學、和藹，對學生嚴而不厲的老師。
【設計意圖】分析文中描寫壽鏡吾老先生言行的句子，引導學生總結并學習這些描寫方法。
任務二：分析“莎莉文老師”。
1.閱讀課文1-5段,說說作者在莎莉文老師出場前寫了哪些內容，這樣寫有什么好處。
明確：
內容：莎莉文老師到“我”家的時間以及對“我”的重要性。寫了沒有接受教育前“我”的處境:煩躁、苦惱、迷惘、無助、絕望，渴望光明。
好處：激發讀者的閱讀興趣;為下文埋下伏筆:與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，從側面反映了莎莉文老師對“我”的重要性。
2.莎莉文老師到來后發生了哪些事情 海倫的感受是什么
段落 事件 海倫的感受
第5段 第一次接觸 陌生
第6段，第8段 送“我”布娃娃，教“我”拼寫“doll”這個詞 自豪、高興
第7段 教“我”拼寫簡單的詞 領悟
第9-12段 教“我”學會區分“水”和“水杯” 不耐煩——恍然大悟，求知欲油然而生
第13段 教“我”更多的詞 喜悅、幸福
3.莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的 在文中找一找。
明確:
(1)從“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫'doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見，莎莉文老師善于抓住教育時機,因勢利導,激起了海倫學習的興趣。
(2)從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題,重新練習布娃娃"doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見,莎莉文老師富有耐心與愛心,她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。
(3)莎莉文老師一開始教海倫認識“水”的過程不順利，然后她帶海倫到井房散步，讓海倫把一只手放在噴水口下,感受水在手上流過,在海倫的另一只手上拼寫“water”。使海倫領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的清涼的東西,讓海倫理解了“水”這個詞，由此可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。
4.文中的莎莉文老師是一個怎樣的人
明確:莎莉文老師是一個富有愛心,講究教育方法,因勢利導、循循善誘、善于抓住教育時機的出色的教育家。
【方法總結】突出人物形象，要抓住人物描寫的語句，并結合人物描寫方法對其進行分析。
任務三：我說我的老師。
將課前文中對老師進行描寫的語句進行修改，至少運用三種描寫方法。
第四課段：2課時 評選投稿作品
回顧梳理前三課段所學內容，修改課前所寫文章并進行深情朗讀，在全班進行評選，參與投稿并編輯作品集《成長之光》。
任務一：小組互改。
以小組為單位，學生從行文思路、選取事例、描寫方法等方面，對小組同學所寫的文章進行建設性的批改。
任務二：自我完善。
學生在完成組內互評之后，完善自己的作品。
任務三：評選展示。
作文評價量表
維度 評價內容 評價等級 評價說明
選材立意 抓住特點， 真實可感 5分 1.能抓住老師的外在特點，得1分； 2.抓住外在特點并能體現老師的個性特征及性格品質，得2-3分； 3.能把人物放在事件中，選擇真實的典型的事件來體現人物的內在品質，塑造老師形象，展現老師魅力，得4-5分。
描寫手法 用語準確，生動形象 5分 1.能抓住老師的外貌、語言、動作等外在的特點，并進行簡單的描寫，得1-2分；2.能抓住老師最典型的外在特征，運用修辭、白描等手法具化老師形象，得3-4分；3.既有對老師的具象描寫，又有對“我”的細膩的心理描寫，得5分。
情感表達 感情真摯，精妙表達 5分 1.客觀陳述事件，缺乏情感，得1分； 2.在敘事、描寫中穿插議論或抒情，感情平淡，得2-3分； 3.綜合運用多種表達方式，感情深沉真摯，得4-5分。

展開更多......

收起↑