資源簡介

教學(xué)設(shè)計
教學(xué)課題 故事二則
教學(xué)背景分析 （1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》兩個寓言故事，向?qū)W生傳達(dá)重要的人生哲理和學(xué)習(xí)態(tài)度。 （2）本節(jié)課主要介紹了如何從故事中提取關(guān)鍵信息、理解人物心理、以及領(lǐng)悟故事背后的寓意等知識點。學(xué)生將學(xué)習(xí)到如何通過具體的情節(jié)分析人物性格，如何評價人物的行為選擇，以及如何將故事中的道理應(yīng)用于自己的生活和學(xué)習(xí)中。 （3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠提高對寓言故事的理解能力，增強(qiáng)語言表達(dá)和邏輯思維能力。同時，學(xué)生還能學(xué)會從故事中汲取智慧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。例如，從《扁鵲治病》中學(xué)會傾聽他人建議和預(yù)防問題的重要性；從《紀(jì)昌學(xué)射》中認(rèn)識到扎實基礎(chǔ)和堅持不懈對成功的重要性。
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)識“拜、侯、膚”等生字詞，掌握多音字的正確讀音，能夠理解并運(yùn)用文中重要詞語。 （2）能夠流利、有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容并簡要復(fù)述，通過分析人物的言行，體會人物的心理變化和品質(zhì)。 （3）理解寓言故事所蘊(yùn)含的道理，懂得防微杜漸、善于聽取正確意見以及學(xué)習(xí)要重視基本功的重要性，培養(yǎng)積極思考、勇于發(fā)表獨立見解的意識。
重難點 （1）從故事內(nèi)容中體會防微杜漸、善于聽取他人意見以及學(xué)習(xí)要練好基本功等道理。 （2）通過對人物語言、動作、神態(tài)等描寫的分析，體會人物的心理和品質(zhì)。 （3）能夠簡要復(fù)述這兩個故事。
教學(xué)方式與策略 講述法、案例分析法、討論法、實踐訓(xùn)練法
教學(xué)活動設(shè)計 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題 從神醫(yī)的話題導(dǎo)入扁鵲，出示扁鵲“起死回生”故事的課件。 導(dǎo)語：當(dāng)我們提到那些在某個領(lǐng)域內(nèi)具有極高才能的人時，通常會用“神”字來形容他們。例如，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里，醫(yī)術(shù)極為高超的醫(yī)生就被譽(yù)為“神醫(yī)”。我國歷史上就有很多著名的神醫(yī)，如華佗、張仲景和李時珍等，還有今天我們要講的大名鼎鼎的扁鵲。你們聽說過他的“起死回生”故事嗎？ 故事：一次，扁鵲和他的弟子們途徑虢國，聽說那里的太子病情危急，甚至被認(rèn)為已經(jīng)去世，全國上下都在舉行祈福儀式。扁鵲聽聞后決定前去施救。他檢查了太子的身體，發(fā)現(xiàn)太子患的是“尸厥”，相當(dāng)于今天的休克狀態(tài)。通過針灸和藥熨療法，太子很快蘇醒并最終痊愈。（學(xué)生感嘆道：真是奇跡！） 介紹扁鵲，并展示課題。 扁鵲（約公元前407-310年），原名秦越人，是戰(zhàn)國時期的著名醫(yī)學(xué)家，因醫(yī)術(shù)精湛而被人們稱為“扁鵲”。除了內(nèi)科，他還精通婦產(chǎn)科、兒科及五官科等領(lǐng)域，并開創(chuàng)了望、問、聞、切四大診斷方法。此外，他還特別注重根據(jù)各地不同的風(fēng)土人情來調(diào)整治療方法，以更好地服務(wù)當(dāng)?shù)匕傩铡＿z憾的是，在秦國行醫(yī)期間因觸怒權(quán)貴而遭殺害。 二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí) 介紹作者及相關(guān)寫作背景。 韓非子（約前280—前233）是一位生活在戰(zhàn)國末期的思想家，也是法家學(xué)派的重要代表之一。盡管有口吃的缺點，但他卻擅長著書立說。其思想深受后來歷代統(tǒng)治者的重視。《韓非子》中的文章結(jié)構(gòu)緊湊，條理清晰，富有說服力。除了政治哲學(xué)外，還包含了許多寓意深刻的故事。 聽音頻朗讀，嘗試模仿發(fā)音語調(diào)，注意自己覺得困難的部分。 自主閱讀課文，標(biāo)記出不認(rèn)識或難以理解的詞匯。 檢查同學(xué)們對生字新詞的理解情況。 出示帶有拼音標(biāo)注的詞語卡片，請幾位同學(xué)依次認(rèn)讀，老師糾正發(fā)音錯誤。 要學(xué)習(xí)的新漢字包括：見、蔡、桓、皮、幾、湯、骨 使用多種方法幫助記憶新詞： 近義詞對比學(xué)習(xí)：“拜見”與“拜訪”，“高明”與“高超” 反義詞搭配使用：“容易”與“困難”，“高明”與“低劣” 三、再讀課文，整體感知 分段落指名同學(xué)閱讀，同時引導(dǎo)大家思考。 過渡語：俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經(jīng)過剛才的朗讀，相信大家都對故事有了初步的印象吧？請大家談?wù)勀銖奈闹胁蹲降搅四男╆P(guān)鍵點？ (1) “無能為力”的含義是什么？在這里具體指誰對于什么事感到束手無策？(意思是無法幫忙解決某事；這里特指扁鵲對于蔡桓侯病情發(fā)展的無可奈何) (2) 本文是如何安排敘述順序的？(按照事件發(fā)生的時間先后進(jìn)行記述) (3) 故事情節(jié)可以怎樣劃分？(首段為開端，第2至5自然段構(gòu)成主體，最后一自然段則是結(jié)局) (4) 扁鵲一共幾次見到蔡桓侯？每次見面都說了些什么？結(jié)果如何？(共四次會面。第一次告知皮膚疾病，第二次指出病癥已擴(kuò)散至肌肉層，第三次提醒病根深植于腸腑之間，最后一次遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見便匆忙離開, 后者對此十分不滿) 根據(jù)故事發(fā)生的起始原因、發(fā)展脈絡(luò)及其最終結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。 說明：這個故事始于扁鵲初次面見蔡桓侯并察覺到后者患病的事實；隨著劇情推進(jìn)，前者多次勸告對方就醫(yī)未果；直至后者因延誤治療時機(jī)而不幸離世作為結(jié)束。 四、品讀欣賞，深入探究 學(xué)生分組討論分享疑問，并由教師提供解答建議。 問題設(shè)置： 為什么身為神醫(yī)的扁鵲，其建議卻不被蔡桓侯采納呢？ 明知他人不愿理會自己的忠言，可為什么扁鵲仍舊堅持提出警示呢？ 當(dāng)察覺到救治希望渺茫之時，為何扁鵲會選擇逃離現(xiàn)場？ 提示答案如下所示： 蔡桓侯當(dāng)時身體狀況良好，根本察覺不到自身有任何異常； 作為醫(yī)生，出于職業(yè)道德扁鵲不得不反復(fù)提醒病人； 覺得繼續(xù)呆在此地可能對自己造成威脅，于是選擇避禍他鄉(xiāng)。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中角色的心理變化過程。 舉例： 第一次碰面時，扁鵲可能會想：“這位公侯看似健康，但實際上……如果不及時干預(yù)的話……”而蔡桓侯則可能不屑一顧地說：“我才沒那么脆弱呢！” …… 鼓勵學(xué)生們自由發(fā)言，交流各自從這篇寓言中學(xué)到了什么樣的道理。 預(yù)計反應(yīng)包括：認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)早些發(fā)現(xiàn)問題，并盡快采取措施加以糾正，而不能等到問題變得嚴(yán)重時才后悔莫及。 假設(shè)能夠穿越時空，讓每位參與者寫下一句話給過去的蔡桓侯提個醒，同時也想象他會如何回應(yīng)。 五、課堂回顧，交流收獲 總結(jié)今日授課要點，并點評全體表現(xiàn)。 結(jié)尾語：今天我們不僅一起學(xué)習(xí)了有關(guān)古代著名醫(yī)師的故事，更重要的是從中領(lǐng)悟到了許多寶貴的生活哲理。 邀請同學(xué)們互相分享本次課程中最印象深刻的知識點或最感興趣的部分，并鼓勵他們在日常生活中也能做到勇于承認(rèn)錯誤、積極尋求改正方案的態(tài)度。
課后作業(yè) （1）根據(jù)故事《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》，總結(jié)出各自的寓意，并用自己的話簡述。 （2）結(jié)合《扁鵲治病》故事，思考并書寫你想對蔡桓侯說的話以及你推測的蔡桓侯可能的回答。

展開更多......

收起↑