資源簡介

教學設計
案例名稱 爬天都峰 提供者 -
教材分析
（1）本節課的主要教學內容是通過對課文《爬天都峰》的學習，使學生從實際生活經歷中感悟到面對困難時應具備的勇氣和信心，以及在與人相處過程中如何互相學習、互相鼓勵、共同進步。 （2）本節課主要介紹了如何通過人物對話反映心理變化，以及如何把一件事情的過程寫得清晰有趣等知識點。通過對天都峰的描繪，引導學生理解并掌握如何運用正面描寫與側面描寫相結合的手法來突出主題。 （3）通過學習本節課，學生能夠更好地理解課文中的深層含義，學會分析人物的心理變化，并從中汲取面對挑戰和困難時所需要的力量。同時，學生還能學習到如何在寫作中恰當地運用各種描寫手法，提高自己的表達能力和敘事技巧。
教學目標
（1）認識并會寫文中生字詞，能準確、流利地朗讀課文，梳理文章結構順序。 （2）通過對文中關鍵語句的分析，理解“我”和老爺爺相互鼓舞克服困難的過程，掌握敘事技巧。 （3）體會文中人物勇于戰勝困難的精神，培養學生在生活中不怕困難、積極向上并善于從他人身上汲取力量的態度。
教學重難點
（1）教學重點：引導學生掌握生字詞的讀寫，理解課文內容，體會文中人物在爬山過程中的心理變化。 （2）教學難點：理解文中相互鼓舞的內涵以及爸爸話語所揭示的道理，學習如何把事情的過程寫清楚。
教學方法
講授法、互動討論法、情感體驗法、觀察學習法
教學環境及資源準備
（1）多媒體設備：準備相關的黃山和天都峰的圖片、視頻資料，以便在課程導入環節展示給學生，激發他們的學習興趣和好奇心。 （2）課文相關資料：準備《爬天都峰》的課文原文，以及作者黃亦波的背景資料，供學生在初讀課文和了解作者環節使用。 （3）字詞卡片：制作包含本課生字新詞的卡片，用于檢測字詞預習情況和指導生字書寫環節，幫助學生更好地掌握生字新詞。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題 展示黃山圖片及天都峰相關視頻，簡介天都峰 導語：大家是否聽說過這樣一句話：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”？（學生回應）的確，黃山之美讓人流連忘返。黃山的天都峰因其高險著稱，登山小路像天梯一樣掛在陡峭的山巖上，令許多游客望而卻步。今天，讓我們跟隨作者一起去體驗攀登天都峰的旅程吧！ 資料儲備 天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1829米，登山石階約1.5千米長，坡度在70度以上，最險處近乎90度。天都峰最險處是鯽魚背，這是一道長約十幾米、寬不過1米的狹長光滑的石背，兩旁是萬丈深淵。峰頂平坦，石壁上有“登峰造極”大字石刻。站在峰頂，黃山美景盡收眼底。 出示課題，引入主題 今天我們學習的課文題目是《爬天都峰》。（板書課題） 請大家齊讀課題，你們想知道什么？（學生提問：我們要學什么樣的故事？） 二、初讀課文，檢測預習 介紹作者的相關知識 黃亦波，當代作家，江蘇無錫人。1950年參加工作，1956年開始發表作品，1998年加入中國作家協會。其主要作品有詩歌《阿布加和中國醫生》，散文詩集《遠方的禮物》《陽臺上的小客人》，故事集《眼睛會動的布娃娃》，兒歌集《從小養成好習慣》，詩歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。 聽音頻朗讀，注意停頓和語氣 請同學們邊聽邊留意自己讀不通順的地方。（學生聽讀） 自讀課文，圈出生字新詞 請大家自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，并嘗試理解它們的意思。 檢測字詞預習情況 （1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。 會寫的字：石、鐵、發、著、小子、魚背、紀、小子、笑 會認的字：照 （2）指導歸類識字。 ◆部首歸類： 口：呵（笑呵呵）、喝（喝水）、嚇（嚇唬）、吵（吵鬧） （3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。 ◆書寫指導： 【級】左右結構，左窄右寬。右部首筆是豎撇，末筆是捺。 【顫】左右結構，左高右低。整體緊湊，筆畫間要穿插迎讓。 【攀】上下結構。兩“手”部分大致對稱，“大”字的撇、捺舒展蓋下。 【辮】左右寬，中間窄。左邊“辛”末筆豎變為撇。 ◆易錯提示： 【猴】左邊是“候”，不要寫成其他字。 【念】上面是“今”，不要多加一點。 【辮】中間是“纟”，不要寫成其他部首。 （4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。 三、再讀課文，整體感知 指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子 請幾位同學分別朗讀課文的不同段落，其他同學邊聽邊圈畫自己喜歡的詞語和句子。 同桌之間交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語 （1）“再看看（筆陡）的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上（掛）下來的，真叫人發顫！” 教師展示天都峰石級和鐵鏈的具體圖片，引導學生體會文中的“我”站在天都峰腳下抬頭仰望峰頂的情形，以及看到石級和鐵鏈的感受，初步感知“筆陡”和“掛”的含義；再通過查字典的方式進行印證。為了加深理解，可以適當進行造句訓練。 例如：“筆陡的石級讓我感到非常害怕。” “那條鐵鏈好像是從天上掛下來的一樣，看起來很危險。” （2）“要不是你的勇氣（鼓舞）我，我還下不了決心哩！” 教師先提示學生分析爬天都峰之艱難，引導學生體會勇氣的作用，再進行近義詞替換，如“鼓勵”“激勵”等，進而明確“鼓舞”一詞在句中的具體含義。 例如：“你的勇氣鼓舞了我，讓我有了信心。” （3）“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上（汲取）力量！” 教師先播放“用繩子從井中汲水”的視頻片段，引導學生體會“汲”的含義，再提示學生結合語境明確“汲取”的含義。 例如：“他從朋友那里汲取了力量，終于完成了任務。” 指導詞語分類 ◆量詞：一位老爺爺、一張相 ◆ABB式：笑呵呵 ◆ABCC式：白發蒼蒼 整體把握課文內容 （1）引導學生自由朗讀課文，同時出示要思考的問題。 A. 文中有哪些人物？故事發生在什么時候？（“我”、爸爸和一位白發蒼蒼的老爺爺；假日里。） B. 作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？（作者先寫了爬天都峰之前的情景，再寫了爬天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后的情況。） C. 面對天都峰的天險，“我”的感受可以用文中的一個詞來概括，是什么？（發顫。）在與老爺爺交談后，“我”樹立信心、鼓起勇氣，最后勇于攀登，戰勝天險。 D. 本文按順序敘述了（假日里），爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。 （2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分依據，歸納出每一層分別寫了什么。 第一部分（第1~5自然段）：寫爸爸帶“我”爬天都峰，看到天都峰太高“我”有點膽怯，偶遇一位不相識的老爺爺并約定一起爬天都峰。 第二部分（第6~7自然段）：寫“我”和老爺爺及爸爸一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰。 第三部分（第8~10自然段）：寫爬上天都峰之后，“我”和老爺爺合影留念，并互相致謝。 四、課堂回顧，交流收獲 教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現 過渡：天都峰如此艱險，讓人望而生畏，小小年紀的“我”和一位白發蒼蒼的老爺爺及爸爸是怎樣爬上天都峰的呢？他們奮力攀登天都峰的過程又帶給我們怎樣的啟示呢？爬上天都峰后爸爸的話又有什么深刻含義呢？下節課我們將繼續深入學習，探尋文中的疑點、難點。 小結：這節課我們共同解決了課本中的生字難詞，初步接觸了課文內容，初步感知了課文情感。大家的表現都很不錯，生A觀察到了形近字之間的區別，很用心；生B在識記生字上很有一套，尤其是他編的識字順口溜，讓老師都佩服不已；生C同學查字典的速度非常快，簡直就是查字典的小行家呀；還有生D同學，你的朗讀真是太精彩了，看樣子在課下做了不少的準備。還有不少同學，老師雖然沒有點名，但是你們表現得并不比他們差。希望大家將這種學習的勁頭保持下去，課下做好預習準備，課上多多舉手發言。 引導學生交流收獲 （1）自由交流并積累學習方法。 （2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
作業布置
（1）結合課文內容，用自己的話總結“我”和老爺爺是如何互相鼓舞，共同克服困難登上天都峰的。體會文章中的敘事技巧。 （2）根據爸爸的話，思考并寫一段話，闡述如何從別人身上汲取力量，以及這對你在學習和生活中的啟示。

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