資源簡介

11 山地回憶
教材分析
《山地回憶》是孫犁創作的短篇小說，以抗日戰爭時期的冀中山區為背景，通過“我”與女孩妞兒一家圍繞“布”展開的往事回憶，展現了軍民之間的深厚情誼和普通百姓的善良品質。小說語言質樸，情節平實，以小見大，體現了孫犁“荷花淀派”清新自然的風格。
教學目標
1．積累生字詞（如“鳧水”“晌午”等），理解重點語句的深層含義。
2．梳理情節結構，把握倒敘、插敘的敘事手法及作用。
3．分析人物形象，概括“妞兒”的性格特點及塑造方法。
4．結合環境描寫，體會其對人物塑造和主題表達的作用。
5．引導學生珍惜和平生活，傳承勤勞、善良的中華美德。
教學重難點
重點：分析“妞兒”的形象特點及塑造手法；梳理情節結構，理解“布”的線索作用。
難點：體會孫犁質樸語言中蘊含的深情，理解環境描寫對主題的烘托作用。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1. 初讀課文，梳理情節結構，概括故事梗概。
2. 分析“妞兒”的性格特點及塑造方法。
教學過程
一、情境導入（5分鐘）
1. 多媒體展示：抗日戰爭時期軍民互助的圖片或視頻片段。
2. 提問激趣：
“一雙襪子如何見證戰火中的情誼？”
教師引述導入語：
“凡人點點微光，匯聚燦爛星河……讓我們走進《山地回憶》，感受戰火中的溫暖。”
二、整體感知（15分鐘）
1. 快速閱讀，梳理情節：
學生填寫表格：
生活 事件 時間線索 主要內容
河邊爭吵 1941年冬 “我”與妞兒因洗臉發生爭執
做襪子、販棗買織布機 1941-1945年 妞兒用布為“我”做襪子，幫其家庭改善
襪子被沖走 1945年 黃河邊襪子遺失
買布送國旗布料 1949年 重逢后贈布，大伯想做國旗
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線索分析：以“布”串聯兩件事，形成首尾呼應結構。
2. 敘事手法探究：
倒敘的作用：增強懸念，突出軍民情誼的珍貴。
三、人物形象分析（20分鐘）
1. 小組合作：聚焦“妞兒”
任務：找出描寫妞兒語言、動作、神態的語句，分析其性格。
示例分析：
直爽潑辣：
“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”（語言描寫，體現率真）。
善良質樸：
主動為“我”做襪子，用自家紡線換布（行動描寫）。
勤勞能干：
四天手工縫制襪子，學會全套紡織手藝（細節描寫）。
2. 主題升華：
討論：為何妞兒沒有名字？
答案：她是千百萬平凡而偉大的農村女性的縮影，象征軍民團結的集體力量。
四、作業布置（5分鐘）
1. 朗讀文中描寫“妞兒”的段落，撰寫人物評析短文（200字）。
2. 預習環境描寫部分，思考其對情節的作用。
第二課時
課時目標
1. 分析環境描寫的作用，體會語言風格。
2. 探究主題思想，理解“以小見大”的創作手法。
教學過程
一、復習導入（5分鐘）
1. 抽查作業：分享“妞兒”人物評析片段。
2. 提問：阜平的環境如何影響人物的生活與性格？
二、環境描寫賞析（15分鐘）
1. 找出環境描寫語句：
“阜平土地很少，山上都是黑石頭……農民的地塊像炕臺大。”
“十月嚴冬的河灘，寒風刺骨。”
2. 小組討論：
環境特點：貧瘠、寒冷、戰火摧殘。
作用：
烘托百姓生活的艱辛，反襯其樂觀堅韌的品質。
為軍民互助的情節提供合理性（如“布”的珍貴）。
三、語言風格探究（15分鐘）
1. 品讀對話：
示例：
“不會買一雙？”（試探）→“我給你做。”（果斷）
分析：簡潔對話展現妞兒的善良與直率。
2. 對比閱讀：
對比《荷花淀》片段，總結孫犁語言特色——清新質樸、富有鄉土氣息。
四、主題升華與拓展（10分鐘）
1. 討論：小說如何通過“布”“襪子”等小物件表現宏大主題？
答案：以日常生活細節折射戰爭中的軍民情誼，體現“平凡中的偉大”。
2. 情感教育：聯系現實，談談對“團結互助”的理解。
五、作業布置（5分鐘）
1. 以“戰火中的溫暖”為題，寫一篇讀后感。
2. 拓展閱讀《荷花淀》，比較兩篇小說的異同。
板書設計
山地回憶 —— 孫犁
情節線索：布（倒敘結構）
人物形象：妞兒——直率、善良、勤勞
環境作用：貧瘠寒冷 → 烘托精神光輝
主題：軍民魚水情，平凡中的偉大
教學反思
成功點：通過小組合作和細節品讀，學生深入理解人物形象。
改進點：可增加角色扮演活動，增強情境體驗。

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