資源簡介

(共63張PPT)
語文部編版 七年級下冊
第三單元
第10課 阿長與《山海經》
魯迅
新課導入
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中有提過給魯迅講美女蛇故事的長媽媽嗎？這位長媽媽就是我們今天要認識的“阿長”。雖然她只是童年魯迅家的一個保姆，普通而卑微，可她卻對魯迅先生的童年生活產生過重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經用他少有的溫情的文字多次提到她。今天，就讓我們一同走進魯迅的《阿長與〈山海經〉》，去探尋阿長與魯迅之間那些或有趣、或感人的故事，看看這位平凡的保姆，是如何在魯迅心中刻下深深的痕跡，又為何能讓魯迅在多年之后，依然對她飽含著復雜的情感。
學習目標
1、把握課文的主要內容，理解阿長的形象。
2、感受先抑后揚的寫法，理解作者對阿長的感情。分析關鍵語句,體會詞語運用之妙。
3、理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。
01
第一課時
作者簡介
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
魯
迅
魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國著名的文學家、思想家、革命家，也是新文化運動和五四運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人之一。 魯迅早年赴日學醫，后棄醫從文，希望以筆為武器改變國民精神。其作品風格犀利深刻，充滿對社會現實的批判和對國民性的思考，他的作品語言犀利精辟，如投槍，如匕首，被譽為“民族魂”。
主要作品散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等、散文詩集《野草》、雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》等多部。
寫作背景
《阿長與 <山海經>》創作于 1926 年 9 月 18 日，出自散文集《朝花夕拾》。當時魯迅正處于輾轉流徙、心情苦悶之時，他離開北京前往廈門，在廈門大學任教。在這樣的背景下，魯迅開始回憶童年往事，以溫情的筆觸書寫過往的人與事，一方面是對童年生活的懷念，另一方面也是在動蕩不安的社會環境中尋找心靈的慰藉，借對長媽媽等人物的描寫，表達對舊時光和底層人物的復雜情感，同時也含蓄地批判了舊的社會制度和文化對人性的壓抑。
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
知識鏈接
《山海經》
《山海經》書名，共十八卷。包括《山經》五卷和《海經》十三卷。內容主要為民間傳說中的地理知識，對我國古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究均有參考價值。
《山海經》中保存了許多神話故事，如《共工怒觸不周山》《精衛填?！贰犊涓钢鹑铡贰杜畫z補天》《后羿射日》《大禹治水》等，反映了中華民族的英雄氣概，因而早已成為全民族的精神財富。
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
知識鏈接
預習檢查
請給下列標紅字注音，然后大聲朗讀，積累這些字詞。
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
憎惡（ ） 絮說（ ） 煩瑣（ ）
胸脯（ ） 粗拙（ ） 霹靂（ ）
頸子（ ） 詰問（ ） 懼憚（ ）
瘡疤（ ） 震悚（ ） 畫舫（ ）
惶急（ ） 孤孀（ ） 擄掠（ ）
zēnɡ wù
xù
pú
pī lì
zhuō
jǐnɡ
jié
dàn
chuānɡ
sǒnɡ
fǎnɡ
huánɡ
shuānɡ
suǒ
lǔ lüè
（ ）空白
（ ）空間
（ ）正確
（ ）正月
（ ）胸脯
（ ）果脯
預習檢查
多音字
（ ）妥帖
（ ）請帖
（ ）字帖
帖
tiē
tiě
tiè
zhēng
zhèng
正
fǔ
pú
脯
kōng
kòng
空
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
預習檢查
竿（ ）竹竿
桿（ ）旗桿
稈（ ）麥稈
ɡān
詰（ ）詰問
拮（ ）拮據
桔（ ）桔梗
jié
瑣（ ）煩瑣
鎖（ ）枷鎖
suǒ
ɡān
ɡǎn
jié
jié
suǒ
悼（ ）哀悼
綽（ ）闊綽
dào
chuò
形近字
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
預習檢查
請根據課文內容解釋下列詞語。
任務一：基礎闖關·識記字詞和文常
情有可原：
面如土色:
深不可測:
渴慕：
疏懶：
詰問：
霹靂：
震悚：
按照情理，對出現的某種情況有可以原諒的地方。
非常思慕。
懶散而不習慣于受拘束。
追問，責問。
云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。
身體因恐懼或過度興奮而顫動。
臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
整體感知
任務二：整體感知·梳理全文主要內容
“阿長”就是“長媽媽”，我們已經在《從百草園到三味書屋》中知道她了。請同學們自讀課文，圈畫關鍵信息，梳理概括主要人物的相關事件，以及我感情變化，填寫下表。
有關“阿長”的敘述和描寫 “我”的感情變化 詳略
(1)介紹阿長的身份和稱呼
忽略
詳寫
(2)喜歡切切察察、低聲絮說
最討厭
略寫
(3)對“我”管束很嚴、喜歡告狀
實在不大佩服
略寫
(4)睡覺時會擺成個“大”字
無法可想
詳寫
(5)元旦儀式說吉利話、并給“我”吃福橘
不耐煩
詳寫
整體感知
任務二：整體感知·梳理全文主要內容
“阿長”就是“長媽媽”，我們已經在《從百草園到三味書屋》中知道她了。請同學們自讀課文，圈畫關鍵信息，梳理概括主要人物的相關事件，以及我感情變化，填寫下表。
有關“阿長”的敘述和描寫 “我”的感情變化 詳略
(6)給“我”教道理，講規矩
煩瑣之至
略寫
(7)給“我”講“長毛”的故事
空前的敬意
詳寫
(8)謀害“我”的隱鼠
憎惡、怨恨
略寫
(9)為“我”買回《山海經》
新的敬意
重點詳寫
整體感知
任務二：整體感知·梳理全文主要內容
請根據剛才對事件的梳理，理清本文的結構層次。
介紹阿長的身份和名字，暗示阿長卑微的社會地位。
第一部分
（第1、2段）
第二部分
（第3—18段）
主要從童年視角出發，圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉動。
以“我實在不大佩服她”為情感基調，描寫阿長粗俗、率性的行為習慣。
第一層（第3—5段）：
描述阿長那些令“我”很不耐煩的禮節規矩。
第二層（第6—12段）：
寫阿長講述長毛的故事和謀害“我”的隱鼠。
第三層（第13—18段）：
記敘阿長為“我”買《山海經》的前后經過，抒發“我”對阿長的感激與懷念之情。
第三部分
（第19—31段）
整體感知
任務二：整體感知·梳理全文主要內容
找出文中反映作者對阿長情感變化的關鍵詞語，畫出情感變化曲線圖。
不大佩服
不耐煩
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
懷念
情感
揚
抑
有很多規矩
謀死了我的隱鼠
給我買來了《山海經》
成年后
事件
切切察察、愛告狀
講“長毛”的故事
由此看出，本文是以 為線索，采用了 的寫作手法。
“我”對長媽媽的情感變化
欲揚先抑
欲揚先抑也叫先抑后揚，是指為肯定某物、人、事，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種寫作方法。
先對寫作的對象從側面進行一定程度的貶低，即“抑”；而后著重描寫所要贊揚的方面，此為“揚”，通過對比，突出要描寫的事物特點。
用這種方法，形成波瀾起伏的情節變化，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象?！皳P”和“抑”在藝術上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢”，講的也是欲揚先抑的道理。
1.“抑”“揚”對照 2.先“抑”蓄勢，重在后“揚”
3.“抑”少“揚”多，“揚”能壓“抑”
欲揚先抑
定義
用法
效果
技巧
知識鏈接
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（第2段）我們那里沒有姓長的；她生得黃胖而矮，“長”也不是形容詞。又不是她的名字，記得她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。
形象總結
沒有自己的名字，是繼承了先前女工的名字，說明阿長地位卑微、不受尊重。
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（第3段）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。
動作、聲音描寫：
“切切察察”，細碎的說話聲，描繪出阿長愛說閑話，饒舌多事?！暗吐曅跽f”， 寫出了阿長說起閑話絮絮叨叨，沒完沒了。
“豎第二個手指，在空中上下搖動，點對手或自己的鼻尖”描繪出阿長說話時，搬弄是非的形象。
形象總結
搬弄是非、粗俗好事
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（3段、5段）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字……
我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。
動作描寫：
“伸開兩腳兩手”寫出阿長睡覺的隨性和自由，用“擺” 字而不用“睡”字 ，形象地寫出阿長的睡相粗俗和我內心的厭煩。
形象總結
率性粗俗
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（7段） “哥兒，你牢牢記?。　彼龢O其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……”
神態、語言描寫：
“極其鄭重” 寫出阿長對我說吉利話的期待和重視。
“說恭喜”“吃褔橘”的目的都是——一年有好運氣。
形象總結
守舊迷信
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（8━11段）第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——
“阿媽，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。
動作、語言描寫：
“伸” “按” “惶急地看” “搖” 寫出阿長內心的焦慮和急切，希望我說恭喜?！肮补?！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”四個感嘆號，寫出阿長聽到我祝福的話，歡天喜地的樣子。
形象總結
守舊迷信
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
（16段） “那里的話？！”她嚴肅地說?！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”
語言、神態描寫：
“嚴肅”一詞寫出阿長相信自己有脫褲子擋大炮的奇效，這本身就是對女性的侮辱，阿長還信以為真，并以此來嚇唬魯迅，可見其愚昧可笑。
形象總結
沒有文化、愚昧可笑
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
合作探究
叔祖：“可惜現在不知道放在那里了。”（19段）“我很愿意看看這樣的圖畫， 但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的?！保?0段）
別人：“問別人呢，誰也不肯真實地回答我。”（20段）
我：“沒有好機會買?！保?0段）“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》?！保?1段）
阿長：大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。（22段）
不理解我
不回答我
非?？誓?br/>主動問我
形象總結
用了對比襯托突出了長媽媽對“我”的關愛細致入微
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
合作探究
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（23━24段）過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天， 她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫兒的 ‘三哼經’，我給你買來了！”
動作、語言描寫：
“一見面，就將一包書遞給我”寫出阿長想要滿足我心愿時的興奮和急切。
“三哼經”側面寫出阿長不識字，買書之難。
形象總結
熱心善良、真誠質樸、關心理解孩子。
合作探究
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
阿長是一個什么樣的人，請同學們結合具體事件和對阿長的描寫句、評價句說一說。
（25段）我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……
（26段）這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
側面描寫：
“霹靂”是比喻修辭，“震悚”（身體因恐懼或過度興奮而顫動）
寫出了“我”當時震驚的心理和得到繪圖的《山海經》的欣喜之態。這就從側面表現了阿長不僅關心我的生活，同時也關心我的精神需求。
形象總結
不僅關心我的生活，同時也關心我的精神需求
合作探究
①她是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。
②她是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
③她是民間文化的載體，知道許多“規矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；等等。
④她是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、有教養，總是為孩子操心。最令人感動的是為“我”買來《山海經》，別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
任務三：精讀片段·理解阿長人物形象
課堂小結
課堂檢測
A.倘使(tǎnɡ)　 臂膊　 書籍(jí)　 切切喳喳
B.咒(zòu)罵　 惶急　 書齋(zhāi)　 念念不忘
C.絮說(xù)　 渴暮　 孤孀(shuānɡ)　 情有可原
D.胸脯(pú)　 哀悼　 粗拙(zhuō)　 深不可測
【解析】A項,“喳喳”應為“察察”;B項,“咒”應讀作zhòu;C項,“暮”應為“慕”。
1.下列字形和加線字的注音全部正確的一項是(　 　)
D
課堂檢測
A.最討厭的是常喜歡切切察察(細碎的說話聲),向人們低聲絮說些什么事。
B.但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕(迫切地羨慕)著繪圖的《山海經》了。
C.他的太太卻正相反,什么也莫名其妙(沒有名字的好處),曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上,枝折了,還要憤憤地咒罵道:“死尸!”
D.從此對于她就有了特別的敬意,似乎實在深不可測(深度大,難于測量,形容深奧,難于理解)。
【解析】“莫名其妙”指事情很奇怪,別人不明白。
2.下列句子中加線詞語的解釋有誤的一項是(　 　)
C
課堂檢測
A.長媽媽生得那么胖,一定很怕熱罷,晚上的睡相,怕不見得很好罷
B.“和”并不是善惡不分,是非莫辨,不是簡單的混同。正如孔子所說:“君子和而不同?！?br/>C.大陸同胞、臺灣、香港、澳門同胞,還有海外僑胞,都是中華民族的子孫。
D.所謂“氣象”“神韻”“格調”等……都是文藝作品給予欣賞者的總體感受。
【解析】A項,“一定很怕熱罷”后面的逗號應改為問號;C項,“大陸同胞”后面的頓號應改為逗號;D項,刪去省略號或“等”。
3.下列句子中標點符號使用正確的一項是　(　 　)
B
4.下列對課文標題理解不恰當的一項是( )
A.將阿長這個不識字的勞動婦女與民間神話《山海經》聯系起來，看似矛盾，實則令人好奇，引發讀者的閱讀興趣。
B.作者稱“長媽媽”為阿長，顯然是因為兒童時期討厭她的緣故，到了中年這種情緒仍未消去。
C.用“阿長”稱呼，名副其實，標示文章的一半是抑筆。
D.題目用的是作者中年寫作時的口氣，用阿長稱呼很合適。
B
課堂檢測
精神的三間小屋
板書設計
阿長與《山海經》
表明阿長的身份和稱呼（稱呼詳寫）
喜歡嘮叨
地位低微
過分管教我
躺成“大”字的睡相（詳寫）
元旦的古怪的儀式（詳寫）
給“我”灌輸各種禮節規矩
講“長毛”的故事（詳寫）
“謀害”了隱鼠
買《山海經》的經過（詳寫）
率性愚昧
十分繁瑣迷信無知
善良熱情，
關愛“我”
情感變化
不太喜歡
很不耐煩
空前的敬意
敬意消失
新的敬意、感激懷念
抑
揚
02
第二課時
新課導入
上節課，我們通過品味關鍵語句，認識了阿長形象，這一節課我們繼續研讀，主要讀懂作者的情感和文章視角之妙。
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
第19-29段中寫到了三部《山海經》，精讀這幾段相關文字，分析比較其來源和特點，填寫表格。
《山海經》 來源 特點 對魯迅的影響
第一部
第二部
第三部
遠房叔祖家的
繪圖豐富，生動有趣，富有想象，符合孩童天性
渴慕而不得
阿長告假回家買的
四本小小的書，刻印粗拙,紙張很黃，圖像很壞
最為心愛
“我”自己搜集的
石印的，每卷都有圖贊，綠
畫紅字，精致，郝懿行疏
充實了更多繪圖的書
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
根據上面填寫的表格，思考:如何理解阿長買的那一部《山海經》“乃是我最初得到，最為心愛的寶書” 這件事對魯迅有什么影響
通過對比可知，第二部《山海經》雖然最為粗拙，但在當時卻最難得，滿足了魯迅的求知欲與好奇心，所以說是“我最初得到，最為心愛的寶書”，體現了阿長對作者無私、偉大的愛。魯迅從此以后，更喜歡搜集繪圖的書，激發了藝術方面的才華，致力于版畫的引進、推介、研究設計，親自設計過很多書籍裝幀和插圖，以及北京大學的校徽等。
蔡元培請魯迅設計的北大?；?br/>魯迅手繪《朝花夕拾》封面
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
想一想：阿長買《山海經》的部分在全文內容、結構上有何作用？
內容上：展示了阿長對魯迅深切的關心和愛護，表明她具有“偉大的神力”。增強了文本的情感深度，深化了對阿長形象的刻畫，表達對阿長的敬佩和感激。
結構上：作為“揚”與前文的“抑”形成轉折和對照，實現了情感和主題的轉折，從而突出了阿長身上值得贊揚的品質。為后文對阿長的回憶鋪墊了基礎，使得整篇文章在結構上完整、緊湊，并為文章的主題表達提供了有力的支撐。
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
三十多年過去了，“我”慢慢地領悟到阿長對我所做的一切，其實是出于對“我”無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”，你會有哪些不同的感受？
阿長所謂的“缺點” 現在感受
喜愛“切切察察”
沒有文化，不免粗俗
對“我”管束很嚴,喜歡告狀
希望我聽話，不要調皮
睡覺時擺成“大”字
那只是她無法改變的生活習慣罷了
元旦要我說“恭喜” “吃褔橘”
要我說“恭喜”,這只是貧苦的阿長對生活一種美好的愿望；吃褔橘，也是一種習俗，更是阿長對我的美好祝福。
教道理，講規矩
這些未必都有道理，但是出自真誠的對孩子的人生教誨。
講“長毛的故事”
希望我能聽話不要亂跑
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
我們再回頭再文章的詳略，想一想，為什么這樣安排。
第一部分，介紹她的身份和稱呼。略寫身份，詳寫稱呼（來歷）在于暗示阿長地位卑微、不受尊重。這樣寫，一方面為后文阿長的粗俗愚鈍以及“我實在不大佩服她做鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明月對照。
第二部分，首先圍繞阿長的日常言行，略寫“喜歡切切察察”、對“我”過分看管，詳寫睡相，則是為了突出表現其粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節”，詳寫“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌，在阿長的迷信活動中，蘊含者對美好生活的向往，對小主人的真誠祝福，雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻展現出她的真誠、淳樸、善良的天性；再次，圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講“長毛”的故事，贏得“我”空前的敬意，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意，則是因為阿長的荒誕故事以及“我”由此產生的荒誕“敬意”，是在為后文寫真正的“敬意”蓄勢。
第三部分，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買《山海經》。至此，前文阿長的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛。文章在結尾抒發作者對阿長的愧疚同情和懷念感激就水到渠成。
合作探究
任務四：研讀重點·探究情感變化原因
從本文材料的詳略安排中，你發現多件事情的詳略安排需遵循哪些原則？
(1)與中心關系密切的詳寫，有一定關系的略寫。
(2)能凸顯人物形象的詳寫，與人物形象有一定關系的略寫。
(3)略寫是對詳寫的補充，可使內容更豐富，使人物更豐滿。
(4)一般來說，詳寫旨在凸顯事件的深度，略寫旨在突出事件的廣度。
合作探究
任務五：品讀語言·體會細節精妙傳神
魯迅作為一代大家，其語言的鮮活生動，也是非常值得我們學習的。請同學們結合下列語句和括號里的問題，賞析用詞之精妙傳神。
（1）……我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。……（17段）
（2）這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成她確有偉大的神力。……（26段）
(“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。)
合作探究
任務五：品讀語言·體會細節精妙傳神
文中兩次提到“偉大的神力”含義有何不同？
第一次，指阿長有攻城時抵擋大炮的神力?！皞ゴ蟮纳窳Α卑恼Q和調侃的意味，表現阿長的愚昧可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經》埋下伏筆。
第二次，指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”。誰能像阿長那么熱心，況且阿長不識字，居然買來了。“偉大的神力”雖帶夸張意味，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。
合作探究
任務五：品讀語言·體會細節精妙傳神
魯迅作為一代大家，其語言的鮮活生動，也是非常值得我們學習的。請同學們結合下列語句和括號里的問題，賞析用詞之精妙傳神。
（3）但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（“為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？）
魯迅兒時曾養過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。有一天隱鼠不見了，阿長告訴“我”隱鼠昨晚被貓吃了。許多天后“我”才知道，隱鼠并非被貓所害，而是“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了”。
阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴，也因為受到欺騙而傷心、憤怒?！爸\死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現了兒童心理，表達了當時的“我”對阿長的不滿和憤怒。
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任務五：品讀語言·體會細節精妙傳神
魯迅作為一代大家，其語言的鮮活生動，也是非常值得我們學習的。請同學們結合下列語句和括號里的問題，賞析用詞之精妙傳神。
（4）然而我有一時也對她發生過空前的敬意。
（這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺？你怎么理解“敬意”在文中的具體含義？）
過去“我”厭惡阿長，但阿長講了長毛的荒誕故事，兒時的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的程度。夸張的修辭生動體現了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露的對阿長迷信的調侃。
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任務五：品讀語言·體會細節精妙傳神
魯迅作為一代大家，其語言的鮮活生動，也是非常值得我們學習的。請同學們結合下列語句和括號里的問題，賞析用詞之精妙傳神。
（5）夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。（作者為何認為“情有可原”,“應該我退讓” 文中還有很多類似的詼諧幽默的說法，你能找出一些來，略加品味、評說嗎 ）
站在“童年的我”的角度來看，阿長有抵擋大炮的“偉大的神力”,“深不可測”，因而“夜間的伸開手腳，占領全床”也就“情有可原”,“應該我退讓”。但站在“成年的我”的角度來看，這種“偉大的神力”當然是荒誕的,“情有可原”“應該我退讓”也就變成了一種詼諧幽默的調侃，從“當然”“倒”這樣的詞語可以看出作者的態度。
其余類似的說法還有“空前的敬意”、“偉大的神力”( 前一處)、“特別的敬意”、“似乎實在深不可測”等。
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任務六：對比賞析·品味兩種視角之妙
本文是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。請分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角所表達的感情有什么不同。
關于“寫作時的回憶”:如
①“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工說得闊氣一點，就是我的保姆”
——這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。
②“此外，現在大抵忘卻了，只有元且的古怪儀式記得最清楚”
——“現在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。
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任務六：對比賞析·品味兩種視角之妙
本文是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。請分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角所表達的感情有什么不同。
關于“童年感受”:如
①“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞”
——這里就是從“童年的我”的角度來敘述的。
兩者的不同:一個是站在寫作時成人的立場（成年視角），一個是站在童年的感受立場（童年視角）。
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任務六：對比賞析·品味兩種視角之妙
回憶性散文中，用冷靜理性的成年視角，去揣摩童年時期的細節，會有一種特別的表達效果。請同學們結合具體句子再進行賞析。
①但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在裁的頸子上。我想，這實在是無法可想了。
童年視角。用夸張的語言，寫阿長的睡相及其給兒時的“我”帶來困擾，表現她的粗俗、不拘小節，體現厭惡之情。而在中年回憶時，卻是一種幽默與調侃。
②仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!
成年視角。直抒胸臆，情不可遏，具有深刻內涵。既表達了作者對長媽媽的深情，對底層人物的同情和對黑暗社會的批判，也引發讀者對于生命、生活的深層次思考。
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任務七：概括主旨·理解作者思想感情
朗讀最后兩段，結合文章說說，表達了作者怎樣的情感？
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!
稱阿長為長媽媽，表達了作者的感激之情。
補敘長媽媽的身世 ，再次寫出了阿長命運的悲苦，表達作者對她的愧疚、同情。
“地母”就是地神，魯迅希望地母能賜福給可憐的長媽媽，讓她的魂靈得到永安，表達了魯迅對長媽媽的深情緬懷和悼念。
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任務七：概括主旨·理解作者思想感情
最后，請同學們聯系全文，提煉文章主旨。
示例:
本文表現了作者對關愛自己的保姆的感恩、愧疚、緬懷、祈禱、祝福，對阿長這個普通人的悲憫和同情，對社會底層不幸者的愛，對勞動人民的謳歌，對人性光輝的贊美。這是他在反封建、喚醒民族意識的斗爭中的一種精神鼓舞和慰藉。
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一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。與同學交流你的閱讀感受。
第一部分，介紹她的身份和稱呼。第二部分，首先圍繞阿長的日常言行，略寫她“喜歡切切察察”、對“我”過分看管，詳寫睡相粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節”，詳寫“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次，圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；第三部分，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買《山海經》的前后經過。從這些事情中，可以看出阿長雖然地位卑微、身世不幸，卻樂天安命；雖沒有文化，粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛。阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。
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二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。通讀課文、在整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。
1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。
關于“寫作時的回憶”：如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述；再加上“此外，現在太抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚”，“現在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。關于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”，這里就是“童年的我”的角度來敘述的。兩者的不同：一個是站在寫作時成人的立場敘寫回憶，一個是以童年的立場描述感受。
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二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。通讀課文、在整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。
2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？
“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這段溫情的敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。
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二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。通讀課文、在整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。
3、在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。
首先，對阿長粗俗率性的行為習慣“實在不大佩服”，對“她懂得許多規矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來《山海經》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發生新的敬意了”。
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三、“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。
兩處“偉大的神力”指代的對象以及感彩不同。
第一處指攻城時抵擋大炮的神力。“偉大的神力”包含著荒誕和調侃的意味，表現阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來《山海經》埋下伏筆。
第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶夸張意味，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。
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四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。
1.但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？）
魯迅兒時曾養過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。有一天隱鼠不見了，阿長告訴“我”隱鼠昨晚被貓吃了。許多天后“我”才知道，隱鼠并非被貓所害，而是“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了”。
阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴，也因為受到欺騙而傷心、憤怒。“謀死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現了兒童心理，表達了當時的“我”對阿長的不滿和憤怒。
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四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。
2.然而我有一時也對她發生過空前的敬意。（這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺？你怎么理解“敬意”在文中的具體含義？）
過去“我”厭惡阿長，但阿長講了長毛的荒誕故事，兒時的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的程度。夸張的修辭生動體現了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露的對阿長迷信的調侃。
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四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。
3.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。（作者為何認為“情有可原”,“應該我退讓” 文中還有很多類似的詼諧幽默的說法，你能找出一些來，略加品味、評說嗎 ）
站在“童年的我”的角度來看，阿長有抵擋大炮的“偉大的神力”,“深不可測”，因而“夜間的伸開手腳，占領全床”也就“情有可原”,“應該我退讓”。但站在“成年的我”的角度來看，這種“偉大的神力”當然是荒誕的,“情有可原”“應該我退讓”也就變成了一種詼諧幽默的調侃，從“當然”“倒”這樣的詞語可以看出作者的態度。
其余類似的說法還有“空前的敬意”、“偉大的神力”( 前一處)、“特別的敬意”、“似乎實在深不可測”等。
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五、課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容,感受其神奇色彩。
九頭的蛇
《山海經·海外北經》中的相柳，共工的臣子，人面蛇身，長著九個腦袋。它所經過的地方會變成沼澤和溪流。
三腳的鳥
《山海經·南山經》記載，“三腳的鳥”指三足金烏，傳說中駕馭日車的神鳥。
一腳的牛
《山海經·大荒東經》記載，“一腳的牛”指夔，一種惡獸。長得像普通的牛，沒有犄角，只有一條腿，吼叫的聲音如同雷鳴。
《山海經》是一部富有神話傳說色彩的古老的地理書。
謝謝聆聽
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