資源簡介

九下17屈原（節選）教學設計
教材分析：
《屈原》是九下第五單元“戲劇單元”中的第一篇課文，是郭沫若歷史劇的代表作，是他在抗日戰爭時期最重要的作品。文章展現戰國時期忠奸斗爭，融合詩化語言與歷史重構，聚焦戲劇沖突與人物形象塑造。課文節選的是第五幕，主體是屈原的獨白，抒發屈原對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現他的忠貞不屈和浩然正氣，具有強烈的現實意義。
學情分析：
九年級的學生第一次接觸戲劇，對戲劇的基本特點不是很清楚，對歷史劇的虛實處理認知模糊，對“雷電頌”的象征意義存在理解障礙，需搭建支架幫助其理解。
教學設想：
本單元屬“活動·探究”單元，按照教材要求，要完成三個任務。本可以將課文進行整合，在整體閱讀單元課文的基礎上初步了解戲劇的基本特點，建構戲劇的基本知識及閱讀策略。但鑒于學生及教學實際情況，決定沿用單篇教學的策略。本課的學習可設置三個環節：一、初讀課文，初識戲劇；二、再讀課文，整體把握；三、精讀課文，分析人物；四、鑒賞語言，理解主旨。以此培養學生戲劇文本的解讀能力，理解歷史劇的現代性表達，提升家國情懷素養。
教學目標：
文化自信:感悟和體會屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
語言運用:朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格;賞析文中所運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。
思維能力:了解戲劇及相關知識，聯系背景資料，能夠恰當演繹劇本。
審美創造:激發對戲劇的興趣，形成正確的審美情趣，學習戲劇中所體現的愛國精神與品質，感受象征手法所表達的思想感情。
教學重難點：
了解戲劇的特點，梳理情節，整體把握；鑒賞語言，分析形象，理解主旨。
課前安排：
閱讀“任務一”及《屈原》，解決生字新詞。（詭譎、嘩眾取寵、睥睨、腳鐐、弄堂、馳騁）
教學過程：
一、視頻導入，引出課題
1.播放視頻話劇“屈原”（獨白）片段，簡介話劇。
出示：話劇是以對話方式為主的戲劇形式，于19世紀末20世紀初來到中國。與傳統舞臺劇、戲曲相區別，話劇主要敘述手段為演員在臺上無伴奏的對白或獨白，但可以使用少量音樂、歌唱等。
2.簡介屈原：
屈原（約前340年～前278年），羋姓，屈氏，名平，字原，戰國時期楚國詩人、政治家。屈原少年時受過良好的教育，博聞強識，志向遠大。早年受楚懷王信任，任左徒、三閭大夫，兼管內政外交大事。提倡“美政”，主張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯齊抗秦。因遭貴族排擠誹謗，被先后流放至漢北和沅湘流域。前278年，楚國郢都被秦軍攻破后，自沉于汨羅江，以身殉楚國。
屈原是中國歷史上一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主義文學的奠基人，“楚辭”的創立者和代表作家，開辟了“香草美人”的傳統，被譽為“楚辭之祖”。其主要作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。以屈原作品為主體的《楚辭》是中國浪漫主義文學的源頭之一，對后世詩歌產生了深遠影響，成為中國文學史上的璀璨明珠，“逸響偉辭，卓絕一世”?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，屈原的“求索”精神，成為后世仁人志士所信奉和追求的一種高尚精神。
3.簡介作者：
【郭沫若 】（1892～1978）：作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞。代表作：詩集《女神》歷史劇 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》。
二、初讀課文，了解戲劇
1.學生瀏覽課文，發現課文體裁的不同之處。
預設：
（1）文章內容以對話和獨白為主。（2）有許多說明性的文字。
明確本文體裁：戲劇
出示：戲劇是一門集舞臺、語言、音樂、肢體等多種因素的綜合藝術。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。
戲劇種類：
按容量大小，戲劇文學可分為多幕劇、獨幕劇和小品；
按表現形式，可分為話劇、歌劇、詩劇、舞劇、戲曲等；
按題材，可分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會劇、家庭劇、科學幻想劇等；
按戲劇沖突的性質及效果，可分為悲劇、喜劇和正劇。
根據演出場合，分為：舞臺劇、街頭劇、廣播劇、電視劇
根據作品反映的時代，分為：現代劇、歷史劇
戲劇要素：（“任務一”）
戲劇沖突：是構成戲劇情境的基礎，是展現人物性格、反映社會生活、揭示作品主旨的重要手段。
戲劇語言：是劇中人物的語言。臺詞的表現形式有：對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象）等等。
舞臺說明：是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。一般用括號（方擴號或圓括號）括起來。
2.找出課文中的舞臺說明，分類概括其不同作用。
預設：
劇本中的舞臺說明主要有如下幾種作用：
第一，提示劇情發生的時間、地點、環境、道具、布景，有鋪陳、渲染之效，既能推動劇情發展，又有助于刻畫人物性格。如課文開頭的“東皇太一廟之正殿……時有大風咆哮”一段，描述了劇情發生的時間、地點、環境、布景等信息。
第二，提示人物的上下場信息。如“靳尚帶衛士二人，各蒙面，詭譎地由右側登場”“靳尚與二衛士由左首下場”，這是提示人物的上下場:“鄭詹尹立在神殿中，沉默有間……將屈原帶出”“屈原手足已戴刑具……則拳曲于胸前”，這是屈原的上場，提示屈原的衣著、容貌、神態等。
第三，通過對人物在道白、演唱過程中的動作、情態的說明，來推進劇情發展，刻畫人物性格，同時，也為演員提供了動作表演的依據。如，括號中的“命衛士乙”“遲疑地”“驚異”“含怒”“把面巾蒙上，向衛士”等。
三、再讀課文，梳理情節
1.閱讀課文資料“《屈原》劇情梗概”，了解課文節選在全劇中的位置。
預設：
《屈原》：多幕劇
本文：第五幕
2.閱讀課文，梳理情節。
預設：
第一部分：寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。
第二部分：屈原的內心獨白，表現了他的忠貞不屈和正氣浩然的英勇悲壯的形象。
四、精讀課文，分析形象
1.通讀全文，了解靳尚和鄭詹尹對話的主要內容是什么？二人的對話與屈原的獨白有什么聯系？
預設：
課文節選的這一場中，靳尚先出場，鄭詹尹隨后，二人展開對話，主要是商議如何處置屈原。靳尚策劃惡毒的主意，鄭詹尹尚有一絲疑慮，但鄭詹尹并不是不忍殺害屈原，而是覺得屈原無足輕重，然而他最終還是下定了決心。屈原隨后出場，用獨白的形式，對風、雷、電進行了一番熱烈的歌頌。屈原在獨白中展示出的光明磊落，沖破黑暗、脾睨一切的膽識和勇氣，與前面靳、鄭二人的猥瑣、陰暗、奸詐形成鮮明的對比。
二人的密謀、對話，把他們和屈原的矛盾沖突推到頂點，既引出屈原的出場，也為后續情節的展開奠定基礎。
2.反復誦讀屈原獨白部分，體會“風”“雷”“電”等形象的象征意義，說說獨白表達了屈原怎樣的思想感情？
預設：
象征：
風、雷、電，象征變革現實的偉大力量；
洞庭湖、東海、長江象征人民群眾；
有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍，而無形的長劍，象征堅定的信念；
沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島，是對社會現實極端增惡而企求寄托靈魂的一方凈土；
“土偶木梗”的群像，象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。
情感：
對風、電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。
3.學生表演朗讀屈原獨白部分，舉例分析其表達效果。
預設：
（1）“風！你咆哮吧！咆哮吧！”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
運用擬人、呼告等修辭方法，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；
（2）“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀……”
運用反復、排比、反問的修辭手法，無比憤怒地斥責惡神，直接有力地抒發了愛憎的感情，增強了語句的氣勢，回環往復，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。
知識貼士：第二人稱的主要作用有：（1）便于作者直抒胸臆，宣泄情感；（2）仿佛在和描寫對象或讀者對話，有呼告效果，增強感染力；（3）拉近了與讀者的距離，便于情感交流，使人感到特別親切；（4）用于物，有擬人化效果。運用第二人稱，拉近了與讀者的距離，便于直抒胸臆，表達了作者……的情感，增強了感染力。
4.讀完全文，你認為屈原是一個怎樣的人？作者塑造這樣一個人物形象的目的是什么？
預設：
屈原是一個愛國愛民、堅貞不屈、光明磊落，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
補充寫作背景：
《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。郭沫若從抗戰的現實斗爭中深切地感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了《屈原》。他說：“全中國進步人民都感受著憤怒。因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屆原的時代來象征我們當時的時代。”
《屈原》的創作在當時具有深刻的現實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的統治?！肚吩诋敃r國民黨統治的中心——重慶上演，轟動了整個山城，產生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這部劇作最后被國民黨當局禁演。
周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很!”
五、作業設計：
1.基礎題：用第二人稱為屈原寫一段贊美詞，體現屈原的崇高品質。
2.提高題：將文中屈原的獨白改編為說唱歌詞。

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