資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第9課
課題：白樺
內容分析： 《白樺》以白樺樹為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇。在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征,體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。讀這首詩，除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
語言運用 ：提升朗讀能力，精準表達詩歌情感與意境。 思維能力 ：培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維，提升邏輯與理解能力。 審美創(chuàng)造 ：感受詩歌韻律與意境之美，激發(fā)創(chuàng)作靈感。 文化自信 ：通過白樺樹皮工藝品鑒賞，了解俄羅斯森林文化中的自然崇拜傳統(tǒng)。聯系《白楊禮贊》體會不同民族精神象征的異同。
重點 組織學生進行多樣化的朗誦活動，讓學生在朗誦中感受詩歌的美。 引導學生分享自己對詩歌的新理解、新感悟，加深對詩歌的理解。 難點 指導學生通過朗誦表達出詩歌的情感和意境。 讓學生在朗誦活動中積極參與，提高學生的合作能力和創(chuàng)新能力。
情境導入：同學們，還記得我們的大任務嗎？想要“詩歌創(chuàng)作大賽”的黃金入場券，必須要完成三個神秘任務。同學們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？讓我們開始第一站的探秘活動吧，去看一看哪里有什么在等待著我們。活動流程：
教學設計
教師活動 學生活動
第二節(jié)：品讀賞析，感悟意境
1.導入新課。 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《白樺》這篇詩歌。 （1）師指名分節(jié)讀詩。 （2）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家回憶上節(jié)課的內容，并用最簡潔的詞句概括。 2.學生回顧上節(jié)課內容，概括每小節(jié)的內容。 3.解析全詩。 （1）學習第1小節(jié)。 教學目標：引導學生逐段品讀詩歌，找出描寫白樺的關鍵詞句，如“銀霜”“雪花”“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”等，分析這些詞語的表達效果，體會白樺的形態(tài)美和色彩美。 ①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。 ②教師指導：同學們，詩的開篇，詩人寫道 “在我的窗前，有一棵白樺”，我們從這句看似簡單的描述中，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！ ③師指名讀。 ④師引導：讀著讀著，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？ ⑤生交流。 ⑥引導：詩中運用了比喻、擬人等多種修辭手法來描寫白樺。例如，“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，素白而又光滑的枝干，質感、色澤都很獨特，再加上“披了一身雪花”就更富有光澤。讓讀者眼前仿佛浮現出白樺樹在雪中傲然挺立的美麗畫面，寫出了白樺的顏色潔白，形態(tài)優(yōu)美，從中體會到詩人對白樺的贊美之情。 （2）第二小節(jié)。 ①教師提問：同學們，詩歌第一小節(jié)“仿佛涂上銀霜”運用了比喻的修辭手法，突出了白樺的高潔。找一找詩歌中還有其他描寫顏色的詞語嗎？請你讀一讀第二小節(jié)，說一說你的發(fā)現。 學生匯報，教師依次在第二小節(jié)中勾出“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”。 ②提問：細細品讀這些詞語，都是在寫白樺一身雪花，但你“看”到的畫面一樣嗎？ 點撥：從全景進入特寫，描繪出了被雪覆蓋的白樺樹的不同形態(tài)美。 （3）第三和第四小節(jié)。 ①朗讀詩的后兩節(jié)，一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。 ②學生自由練習朗讀；師指名朗讀。 師引導：讀著讀著，你的眼前出現的是怎樣的白樺？ 引導學生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面，如白樺在雪中靜靜佇立，朝霞映照下的白樺閃爍著光芒等。通過想象畫面，讓學生身臨其境地感受白樺身上的雪在朝霞里光澤發(fā)生著變化。從而更深刻地體會到詩人對白樺以及大自然的熱愛之情。 ③引導：白樺這變化都是因為什么而形成的呢？（圈畫出）——在朦朧的寂靜中、在燦燦的金暉里、姍姍來遲的朝霞。將白樺與周邊環(huán)境相融合。 ③詩中“玉立”寫出了白樺外形挺拔、氣質高潔，圈畫出“燦燦的金暉”“姍姍來遲的朝霞”霞光的變化賦予這棵白樺樹獨特的美感。 ④有感情地朗讀詩，感受雪中白樺披銀霜，綻花穗，亭亭玉立的形態(tài)美，感受白樺樹在環(huán)境作用下的色澤變化及動態(tài)美。 4.體會意象，悟出真諦。 小組討論：詩人為什么對白樺有著深厚的情感？結合背景資料，讓學生理解詩人對白樺的贊美實際上包含了對家鄉(xiāng)、對自然、對民族的熱愛之情。 （1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？ （2）生交流，結合資料和寫作背景。白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！ （3）全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。 學生回憶上節(jié)課內容，圈畫作者是從哪些方面寫白樺的？并用最簡潔的詞句概括。 學生逐段品讀詩歌，找出描寫白樺的關鍵詞句，如 “銀霜”“雪花”“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇” 等，分析這些詞語的表達效果，體會白樺的形態(tài)美和色彩美。 學生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面，通過想象畫面，身臨其境地感受白樺身上的雪在朝霞里光澤發(fā)生著變化。從而更深刻地體會到詩人對白樺以及大自然的熱愛之情。 學生討論詩人為什么對白樺有著深厚的情感？結合背景資料，理解詩人對白樺的贊美實際上包含了對家鄉(xiāng)、對自然、對民族的熱愛之情。
設計意圖：通過重點詞語解析感受白樺在朝霞里光澤變化的美。然后順勢引出詩中描繪環(huán)境的短語“燦燦的金暉”“姍姍來遲的朝霞”，進一步引導學生感受雪中白樺披銀霜，綻花穗，亭亭玉立的形態(tài)美，感受白樺樹在環(huán)境作用下的色彩變化及動態(tài)美。
第二節(jié)：拓展延伸，對比鑒賞。
同學們，詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關的詩歌？請你選擇自己最喜歡的一首和同學交流。 出示課件：《青松》 大雪壓青松，青松挺且直。 要知松高潔，待到雪化時。 （1）師生齊讀詩歌。 （2）教師介紹詩歌背景：1960年冬，中國面臨自然災害與國際壓力，經濟處于困難時期。陳毅元帥深夜難眠，寫下《冬夜雜詠》組詩，其中《青松》為名篇。詩人以青松自喻，通過自然意象傳遞革命者的堅定意志，旨在鼓舞民眾在逆境中保持信心。 （3）對比鑒賞。 相同點： 詠物抒懷，借樹喻人 兩首詩都通過描寫樹木（白樺/青松）的形態(tài)與品格，表達對高尚精神的贊美。 例：《白樺》用“銀霜”“雪繡的花邊”展現純潔之美；《青松》用“大雪壓青松”凸顯堅韌之志。 兩首詩都以冬季雪景為背景，用冰雪渲染氛圍。 語言生動，畫面感強 都運用比喻、擬人等修辭，讓樹木形象鮮活。 不同點： 象征意義不同 《白樺》：象征自然之美、寧靜與純潔（如“亭亭玉立”的優(yōu)雅姿態(tài)）。 《青松》：象征逆境中的頑強品格（如“要知松高潔，待到雪化時”的堅定信念）。 情感基調不同 《白樺》：輕柔浪漫，充滿對自然的深情贊美（如“朝霞懶懶地照在枝頭”）。 《青松》：豪邁剛毅，表達革命者的不屈精神（如“挺直”對抗風雪）。 創(chuàng)作背景不同 葉賽寧：俄羅斯田園詩人，借白樺抒寫對故土的熱愛。 陳毅：中國革命家，借青松隱喻革命者在困難中的堅守。 讀詩歌，感受詩人通過詠物抒懷，想要表達的思想感情。
拓展作業(yè)：你還知道哪些與植物有關的詩歌？摘抄你最喜歡的一首，和同學交流。

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