資源簡介

《鴻門宴》第一課時教學設計
一 、設計理念：
《史記》是我國第一部紀傳體通史，它開創的以人物為中心敘述歷史的寫作 方式，對后世產生了巨大的影響 。《鴻門宴》作為《史記》中最光彩奪目的文段 之一，其波瀾起伏的情節發展、生動傳神的人物描寫，歷來為人所稱道。魯迅稱 《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷 ”。學習《史記》 ，既要關注其高超的史學 敘事，也要學習其傳神的人物刻畫和精彩的語言描寫。
本設計作為《鴻門宴》的第一課時，將總起規劃《鴻門宴》的學習目標，串 聯《鴻門宴》故事的前情與后續；梳理《鴻門宴》的人物關系與情節發展，解決 本課文言知識點與文化常識；同時探討楚漢兩個陣營的團隊特點，簡單理解人物 形象，為接下來的兩節課時做好鋪墊工作。
二 、《鴻門宴》學習目標
1.梳理《鴻門宴》的人物關系和情節發展過程，通過分析劉邦在《鴻門宴》上的 有利條件，探討楚漢兩個陣營的團隊特點以及對日后結局的影響；
2.鑒賞本文張弛有度敘事技巧，分析情節與人物形象的關系，了解《史記》高超 的敘事藝術。
3.學習司馬遷在矛盾沖突中刻畫人物的藝術手法，全面理解并評價人物。
三 、第一課時教學目標 1.《鴻門宴》背景介紹；
2. 了解人物身份，梳理人物關系；
3.概括故事情節的發展過程，分析《鴻門宴》上劉邦的優勢條件； 4.探討楚漢兩營的特點及他們成敗的原因。
四 、本節課教學重點
故事情節梳理，分析《鴻門宴》上有利于劉邦的條件
五 、本節課教學難點
通過情節的梳理，理解不同身份和陣營的人物特點，以及他們的所作所為對日后 戰爭結局的影響。
六 、本節課教學方法 講授法 、探討法
七 、本節課具體教學過程
（一）導入：
清代文學家鄭板橋曾在《板橋家書》 中寫道：“即如《史記》百三十篇中，
以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》 中 ，又以巨鹿之戰 、鴻門之宴 、垓下之會 為最 。反覆誦觀，可欣可泣，在此數段耳 ”。《鴻門宴》作為《史記》 中最震撼 人心的文本之一 ，具有經久不衰的藝術魅力 。本節課作為《鴻門宴》 的起始課， 將為大家介紹一些有關《鴻門宴》的基本內容，帶領同學們梳理人物關系和故事 情節的發展過程，使同學們能夠更清晰地讀懂《鴻門宴》。下面我們就一起來看 看本節課的學習目標。
1.《鴻門宴》背景介紹；
2. 了解人物身份，梳理人物關系；
3.概括故事情節的發展過程，分析《鴻門宴》上劉邦的優勢條件； 4.探討楚漢兩營的特點及他們成敗的原因。
（二）活動一·回顧有關《史記》 的基本知識 1.《史記》
西漢史學家司馬遷所著，是我國第一部紀傳體通史。 2.《史記》 的體例
本紀： 以王朝的更替為體，按年月時間記述帝王的言行政績； 世家：記諸侯國和漢代諸侯 、勛貴興亡；
列傳：記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序； 表 ：大事年表；
書 ：記各種典章制度記禮 、樂 、音律 、歷法 、天文 、封禪 、水利 、財用。 3.《項羽本紀》簡介
《項羽本紀》是《史記》中最光彩奪目的篇章之一，此章具體記錄了西楚霸 王項羽英雄又悲劇的一生，刻畫出一位神勇非凡同時又性格復雜多變的歷史人 物，為我們展現了秦末驚心動魄的權力角逐。此文塑造的項羽形象非常深入人心， 飽含了司馬遷本人的深情。
思考①：司馬遷將項羽放進“本紀”這一體例當中，但實際上項羽并未登上過 帝位， 同學們可由此思考，此安排可感受到哪些信息呢？
（三）活動二 ·《鴻門宴》背景介紹
故事發生在公元前 206 年。陳涉起義后，出身于楚國貴族世家的項梁、項羽 叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚 懷王之孫，仍號楚懷王。
（四）活動三 ·《鴻門宴》人物關系梳理 1.人物簡介：
1) 沛公左司馬曹無傷。
司馬，位次三公，與六卿相當，掌軍政和軍賦，春秋 、 戰國沿置。
2) 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。 左尹，官名，多以親貴任之，掌軍事。
3) 不然，籍何以至此
項籍者，下相人也，字羽。
4) 亞父者，范增也。
亞父，項羽對范增的尊稱 。意思是僅次于父親。
5) “沛公之參乘樊噲者也
參乘，古代乘車，尊者在左，御者在中，一人在右陪坐，稱“參乘”或“車右 ”。 古時站在車右陪乘或者擔任警衛的人。
6) 項王使都尉陳平召沛公。
都尉，秦漢時代重要的中高級武官。
陳平，項羽的部下，后來成為劉邦的謀士，是西漢的開國功臣之一。 2.人物關系圖：
見 PPT。
3.《鴻門宴》 中的人物稱呼對故事發展的影響
1) 大王：古代對君主或諸侯王的敬稱 。《史記·項羽本紀》 ：“誰為大王為此計 者？”
2) 將軍：泛指高級將領，或對軍官的尊稱。
3) 公：東周時期對諸侯的稱呼。
4) 豎子：童仆；指小孩；對人的鄙稱，猶言“小子 ”。
思考②：《鴻門宴》 中 ，劉邦全程稱項羽為“將軍 ”、“大王 ”，且自稱為“ 臣 ”，請 思考此稱呼對項羽有無影響？
思考③范增在《鴻門宴》結束后懊惱地稱項羽為“ 豎子 ”， 由此看出哪些信息？ （五）活動四 ·《鴻門宴》故事情節梳理
1.請同學們根據《鴻門宴》這個“宴”字 ，來概括一下情節的發展過程。
根據情節的發展，故事可分為宴會前 、宴會中和宴會后三部分。 宴前：第一段 曹無傷告密→項王怒欲戰→范增勸急擊
第二段 項伯夜訪→張良獻計→劉項約為婚姻→項伯游說項王
宴中：第三段 劉邦謝罪→項王留飲→范增舉玦→項王默然→項莊舞劍→項伯翼 蔽
第四段 樊噲闖營救主→項王賜酒肉→
第五段 沛公急逃席
宴后：第六段 沛公回營→張良留謝→項王受璧 第七段 曹無傷被誅
2.閱讀課文，思考項羽為什么要攻打劉邦？
第一 ，有“先入關中者王之 ”的約定 。第二，有劉邦的確派人把守了函谷關， 拒絕其他諸侯的進入。第三，劉邦已先入關中，一反常態安撫民心，是奪權的表 現。
3. 回顧所梳理的情節，結合前面所給的背景，請同學們思考一個問題：
劉邦保守關中拒絕諸侯進入，失約在先，項羽本有殺他的理由，但劉邦究竟做了 什么？使得他成功地從鴻門宴上逃脫了呢？
（1） 閱讀課文第 2 段，找出有利于劉邦的條件
條件①：項伯身為楚軍左尹，又是項羽的叔父，卻因為跟張良有過命的交情，把 軍機泄露給張良。
條件②：張良忠心護主，將與項伯的故交托盤而出，使劉邦確定項伯可為利用。
條件③：劉邦能認清現實， 同時心思縝密，成功拉攏項伯。 條件④：項伯成為了劉邦的親家，成功說服了項羽。
思考④：從項伯的兩次“具告 ”，你能看出項伯怎樣的性格特點？ “私見張良，具告以事 ”“具以沛公言報項王 ”
（2） 閱讀第三段，尋找有利于劉邦的條件
條件⑤：劉邦對項羽謙卑地俯首稱臣，并甩鍋他人，加之項伯之前的勸說，已讓 項羽打消了殺劉邦的心思，告訴劉邦是曹無傷傳達的信息。
（3）結合文化常識，揣摩《鴻門宴》上的座次有何深意
項王、項伯東向坐；亞父南向坐—亞父者，范增也；沛公北向坐，張良西向 侍。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則 為賓東向，主西向。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”為最上位，范增南向坐為第二位，再次是劉邦， 張良為侍坐。
條件⑥：項羽很滿意劉邦對自己的俯首稱臣，坦然坐在最尊貴的位子上，沒有將 劉邦放在眼里。
（4）我們一起欣賞下面這段文字，看看劉邦在鴻門宴上還有哪些幸運？
條件⑦：項羽對擅闖軍營的樊噲不但沒有問罪，反而表現出一種欣賞之意；面對 樊噲的質問，竟也默默無言 。項羽的“未有以應”讓劉邦的處境更加安全。
所以劉邦才可以在接下來順利取道芷陽間行，成功回到漢軍軍營。
（5）怎樣理解范增和劉邦結尾的舉動？
范增的舉動，表現出他不被重視的惱怒。
一個“ 立”字表現出劉邦忍辱負重后必殺之而后快的狠毒。
總結：楚軍陣營的倒戈 、項羽的優柔 、劉邦的能屈能伸及劉邦謀士的忠心耿耿， 使得劉邦在鴻門宴上化險為夷。
思考⑤：你認為楚漢兩軍陣營各有哪些特點？
楚 ：楚軍陣營沒有政治立場，任人唯親，看輕謀士； 漢：漢軍陣營君臣齊心，一致對外。
（六）活動五： 閱讀下面的文字，探討楚漢兩軍成敗的原因。
高祖置酒洛陽南宮。高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天 下者何？項氏之所以失天下者何？ ”高起、王陵對曰：“陛下慢而侮人，項羽仁 而愛人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，與天下同利也。項羽妒賢嫉 能，有功者害之，賢者疑之，戰勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下 也。 ”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外， 吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍， 戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下 也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。 ”
思考：關于項羽的失敗和劉邦的成功，高起和王陵的分析是什么？劉邦認為他成 功的原因是什么？你更認同哪個？
高起、王陵認為劉邦雖然傲慢且好侮辱別人，但是愿意把土地分給功臣，跟 天下人同享利益 。項羽雖然仁厚且愛護軍士，卻妒賢嫉能，有功的就忌妒人家， 有才能的就懷疑人家，打了勝仗不給人家授功，奪得了土地不給人家好處，非常 吝嗇 。這就是他失去天下的原因。
劉邦認為這只是其中的一個原因，論謀略他不及張良，論治理才能他比不上 蕭何，論作戰他比不上韓信。但他會使用這三個人才。項羽只有一個范增還不好 好任用他，這就是項羽失敗的原因。
總結：
《鴻門宴》是一場驚心動魄的斗爭。楚軍陣營軍心不齊，重要人物項伯倒戈， 項羽對血親的輕信以及對謀士的輕視，都是導致楚軍錯失良機的重要原因。
反觀漢軍陣營，君臣齊心，團結一致，加之劉邦的能屈能伸，使得劉邦在鴻 門宴上化險為夷。
答疑：
1.下列句子中劃線詞的解釋，不正確的一項是 ( )
A．素善留侯張良 善 ：友善 、交好
B．距關，毋內諸侯 內 ：接納
C．秋毫不敢有所近 近：接觸 、沾染
D．旦日不可不蚤自來謝項王 謝 ：感謝
1.D
本題考查學生理解文言文實詞意義和用法的能力。
“謝 ：感謝”錯誤 。“旦日不可不蚤自來謝項王”意思是： 明天早晨不能不早些親自 來向項王道歉 。“謝 ”，道歉。
2．選出對下列句中加橫線詞語的意思解釋不正確的一項( )
A . ①沛公奉卮酒為壽（敬酒并祝健康長壽） ②約為婚姻（兒女親家）
B . ①備他盜之出入與非常也（出去 、進來）②備他盜之出入與非常也（意外的 變故）
C . ①將軍戰河北， 臣戰河南（黃河以北） ②沛公不勝杯杓（經受不起） D . ①范增數目項王（多次使眼色） ②豎子不足與謀（不值得） 2.B 解析：“出入”是偏義復詞，“出 ”為襯字無義。
3.下列句中的“舉 ”，意義與“ 殺人如不能舉 ”的“舉”相同的一項是( )
A．舉所佩玉玦以示之者三
B．舉世聞名
C．有儒生柳意者，應舉下第
D．舉賢任能
3.B 解析：例句“舉”意為盡，全。
A 為向上托；C 為參加科舉考試；D 為推薦，選用。
4．選出加橫線的字活用類型不同于其他三句的一項( )
A.沛公軍霸上
B.沛公欲王關中
C.籍吏民，封府庫 D.吾得兄事之
D 解析：D 項為名詞用作狀語，其余為名詞用作動詞 。 5.下列各句中的虛詞“ 為”按意義歸類，正確的一項是( )
①若屬皆且為所虜 ②何辭為 ③為之奈何 ④公為我獻之 ⑤為擊破沛公軍
⑥竊為大王不取也
A . ①②/③⑥/④⑤ B . ①/②/③/④⑤/⑥
C . ①③/②⑥/④⑤ D . ①/②/③④⑤/⑥
5.B
“ 為 ”:①表被動；②語氣助詞；③“對 ”；
④⑤“替 ”；⑥“認為 ”。
6．下列文學常識和文化常識的表述，不正確的一項是( )
A.《史記》是我國第一部紀傳體史書，作者司馬遷 。魯迅稱《史記》 為“史家之 絕唱，無韻之離騷 ”。
B．本紀記述皇帝，世家記述諸侯王，列傳記述各方面的著名人物 。項羽雖沒做 過皇帝，但他打入咸陽，號令諸侯， 因此司馬遷把他列入本紀。
C.“秋毫無犯 ”、“勞苦功高 ”、“人為刀俎，我為魚肉 ”、“項莊舞劍，意在沛公 ”、“游 刃有余”等成語，均出自本文。
D．宴席的四面座位， 以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐 。鴻門宴 中“項王 、項伯東向坐 ”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良 則為侍坐 。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
6.C 解析：“游刃有余 ”出自《莊子·養生主》。
7. 下列對文章的概括與分析不正確的一項是
A. 鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦后長達五年斗爭的開端，一開始從劉邦和項羽的 兵力對比，可以看出項羽占有絕對優勢，戰爭的主動權在項羽手中。故事的開端 是曹無傷告密。
B. 劉邦本來是一個貪財好色之人，但是攻進咸陽之后，卻“財物無所取，婦女無 所幸 ”，想收買人心而爭奪天下。
C. 劉邦面對張良傳來的項伯密報，一時間顯得手足無措，但面對項伯時所表現 出的一系列言行舉止又讓我們看到劉邦很有心計，善于隨機應變的一面。
D. 劉邦借項伯的嘴向項羽表明自己“ 日夜望將軍至 ”，“不敢倍德 ”，可見劉邦對項 羽由衷地尊敬。來到鴻門宴后的一番道歉之詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔 誠。
7.D 項，“可見劉邦對項羽由衷地尊敬和可以看出他對項羽非常恭順、虔誠”有誤， 從文中來看，這是劉邦的權宜之計，并非是對項羽尊敬、恭順，這只是假象，因 為此時他的實力不足以抵擋項羽的進攻。
8.下列分析和概括，不正確的一項是 ( )
A．項羽得到劉邦部將曹無傷的密報“沛公欲王關中”不禁勃然大怒，立即決定“饗
士卒”“擊破沛公軍 ”。可見項羽深謀遠慮，運籌帷幄。
B．張良得知項羽要攻打沛公，認為劉邦有難時自己“亡去不義 ”，于是把這緊急 情況告訴了劉邦 。可以看出張良忠心為主。
C．劉邦在危急時刻，采納張良的建議，熱情款待項伯，“約為婚姻 ”，借項伯的 嘴向項羽稱自己“ 日夜望將軍至 ”。可以看出劉邦善于應變。
D．項伯私見張良，密告軍情，還把劉邦的話轉述給項羽，竭力為劉邦說情 。可 以看出項伯徇私情泄露機密，保護劉邦。
8.本題考查學生對文章內容的理解能力。
A.“可見項羽深謀遠慮，運籌帷幄”錯誤 。應是可見項羽沖動易怒，缺少遠見。《鴻門宴》第三課時
學習目標：1、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的個性化語言 和動作刻畫展示人物個性特征的寫作方法。
2、客觀評價項羽，探究其悲劇根源，學會評價歷史人物。
一、活動 一 ：鑒賞《鴻門宴》人物，掌握塑造人物形象的方法。
鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下，每個人物 的性格特征都表現得淋漓盡致， 作者是通過什么手法來塑造人物形象的呢
1、 在情節的矛盾沖突中塑造人物。
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故 事情節。全文情節五起五落，張弛有度，波瀾起伏。
項王欲戰（一起） 范増舉玦（二起） 項莊舞劍（三起） 樊噲闖帳（四起） 張良留謝（五起）
項伯夜訪（一落） 項王不應（二落） 項伯翼蔽（三落） 項王款待（四落） 項王受璧（五落）
項羽 : 自大輕敵 不善用人 剛愎自用
劉邦： 圓滑世故 善于用人 隨機應變
2、 運用傳神的語言描寫和動作、神態描寫塑造人物形象。
（1） 項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后，大怒，決心“旦日饗士卒， 為擊破沛公軍” ,充分體現了其直率沖動的性格。
（2） 當他聽到項伯所說“今人有大功而擊之， 不義也”時，又立即改變了 主意，答應“善遇”劉邦，并且告訴劉邦“此沛公左司馬曹無傷言之”， 體現他的寡謀輕信。
(3)文中對樊噲的描寫也很精彩
語言 : 此迫矣！臣請入，與之同命。
動作：側其盾以撞；起，立而飲之；拔劍切而啖之。 神態： 瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。
性格： 忠誠勇敢，直率豪放。
3、 文中的對比手法運用巧妙，請結合課文內容賞析。
文中四組人物的對比： 主帥：項羽 劉邦
謀士：范增 張良
部將：項莊 樊噲
內奸：項伯 曹無傷
人物的不同性格可以通過相互對比、 襯托表現出來的：
劉邦
在劣勢下， 忍辱負重， 善于保全自己 采納意見，隨機應變。
知人善任，謀臣能從容定計， 將士能見危授命
有奸必肅，爭取敵營的人為自己效力
張良
忠誠、足智多謀，劉邦采納其意見
樊噲
臨危不懼、奮力護主
曹無傷
向項羽告密，被劉邦誅殺
項羽
在優勢下， 恃勇驕橫， 毫無遠慮 剛愎自用，又拙于應變
用人唯親，致使謀臣不能施其謀 將士不能效其力
養奸貽患，又自絕敵營內應
范增
老謀深算，最終意見不被采納
項莊
刺殺沛公計劃失敗
項伯
泄露消息，項羽不追究
4、 出色的細節描寫。
鴻門宴中，“項王、項伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西 向侍”的座次，表現了項羽自高自大，目空一切的性格弱點。
活動二：客觀評價歷史人物，探究項羽悲劇根源。
設問： 自古成王敗寇， 項羽在楚漢之爭中是個失敗者， 我們應該怎樣評價 項羽這個失敗的英雄呢
1、 首先結合課文內容探討項羽的“義”。
人們通常稱贊項羽重情重義。項羽性格的最大魅力在于他的“義”， 而這個“義”也恰恰演繹了他的個人悲劇。 他重義不殺劉邦，因為覺得他 們同屬反秦陣營，他以王的身份在道義上要寬容、善待自己的臣子。
他重義聽信項伯之言，“今人有大功而擊之，不義也”，在情義上任 人唯親。
他重義贊賞樊噲，贊賞樊噲的仗義和豪爽，卻沒有敵我之分。
古人云：“義者，宜也。”只要行之得當， 言而得體，便可稱其“義”。 然而， “ 義”是沒有一個絕對標準的。聽信項伯善待劉邦，劉邦在鴻門宴 中能化險為夷， 導致放虎歸山， 他重義輕理， 也是造成他失敗的原因之一。
2、鴻門宴上劉邦、項羽的較量， 是“楚漢相爭”的縮影， 我們還可以結合 以下兩個片段，深入認識項羽的性格：
（1）
秦始皇游會稽， 渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰： “彼可取而代也。”梁 掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰： “嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說：
秦始皇游覽會稽郡渡浙江時， 項梁和項籍一塊兒去觀看。項籍說： “那 個人，我可以取代他！”項梁急忙捂住他的嘴，說：“不要胡說，是要被 滅族的！”但項梁卻因此而感到項籍與眾不同。
高祖曾經到咸陽去服徭役， 有一次秦始皇出巡， 允許人們隨意觀看， 他 看到了秦始皇，長嘆一聲說：“唉，大丈夫就應該像這樣! ”
項羽直率粗獷與劉邦胸有城府判若分明。 （2）
當此時，彭越數反梁地， 絕楚糧食， 項王患之。為高俎， 置太公其上， 告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷 王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：
就在這個時候， 彭越幾次往返梁地， 斷絕了楚軍的糧食， 項王為此深感 憂慮。他做了一張高腿案板， 把漢王父親太公擱置在上面， 向漢王宣告說： “現在你如果不趕快投降，我就把太公煮死。”漢王說：“我和項羽作為 臣子一塊接受了懷王的命令，曾說‘相約結為兄弟’，這樣說來，我的父 親也就是你的父親子，如果你一定要煮了你的父親，就希望你能分給我一 杯肉湯。”
從中可見，項羽的性格急躁與劉邦的老奸巨猾對比鮮明。
請同學們自行賞析以下文段，更為全面地認識項羽：
秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強， 常乘勝逐 北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王 諸老將皆曰： “項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城， 襄城無遺類， 皆坑之， 諸所過無不殘滅。今誠得長者往， 毋侵暴， 宜可下。今項羽剽悍， 不可遣。
獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。 可見，劉邦得民心，項羽失民心。
3、 千秋功過世人說，品讀下面三首詩歌，談談詩人對項羽的評價有何不
同？ 題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。 又對項羽未能卷土重來表示惋 惜。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？ 王安石認為：軍民離心，敗勢難回。 認為項羽自殺是歷史的必然。
夏日絕句 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。 從開始至結束都洋溢著對英雄的贊 美和敬仰。
4、結合人物評價，探究項羽悲劇根源。
吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有 天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。
——項羽
大意：
我帶兵起義至今已經八年，親自打了七十多仗，我所抵擋的敵人都被打垮， 我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據有天下。可是如 今終于被困在這里，這是上天要滅亡我，決不是作戰的過錯。
自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業， 欲以力征經營天下。五年卒亡 其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”， 豈不謬哉！ ——司馬遷
大意：
他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業， 要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟， 也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這 句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？
5、 小結：
探究項羽悲劇根源，從個人性格來看，他的失敗應該是性格的悲劇， 他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，他的“自矜功伐”導致了他的悲 劇。而項羽失敗的根本原因，在于項羽滅秦之后，逆歷史潮流而行，“分 裂天下而封諸侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂、動亂的狀態。
客觀評價歷史人物，要把握決定人物命運的主要性格特征，可以文 化層面去探討人物身上的特性，也可以結合史料去了解歷史評價，加深對 人物的理解。
6、有人說項羽不在席間殺死劉邦， 表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范 增論》中說這體現了他的“君人之度”。 同學們，為什么會有這樣兩種不 同的看法呢？
可能有的同學會認為， 項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄， 但從宴席 前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人 之仁”。
也可能有同學會認為，項羽席間沒殺劉邦，項伯的求情固然起了作用， 但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手， 對自己根本構不成威脅， 只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來， 說他有 “君人之度”也有道理。
建議：有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項
羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、 復雜的性格內涵有幫助：“‘言語 呴呴’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與 ‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘刓印不
予’，皆若相反相違 …… 《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以 ‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”
三、 結語
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，性格鮮明的人物，跌宕起 伏的情節，設計巧妙的細節，給讀者呈現了一場驚心動魄的宴會場面。
“史圣”司馬遷對項羽這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具 有了久遠的人格魅力。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。 虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——毛澤東《七律 · 人民解放軍占領南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落 得自刎烏江的下場。
四、推薦閱讀：
《項羽本紀》《高祖本紀》 《留侯世家》《樊噲列傳》
在以上四部作品中，劉邦自私無賴，缺乏了項羽的霸氣和魄力。
“楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之。” 為了自己不惜拋棄自己的子女。在利益面前的無情無義。
但劉邦為人謙虛，善于言辭，善于用人，被推為皇帝時推辭 “吾聞帝賢者有也，空言虛語，非所守也，吾不敢當帝位。”由此 奪得天下。
劉邦善于包裝自己， 把自己塑造成解民困于水火之中的形象， 并且 能聽取別人的意見，克制自己的欲望，非常善于籠絡人心 。
寫項羽，太史公突出其“勇”，寫劉邦，太史公則突出其“奸”。
寫項羽的殘暴、劉邦的“愛民” ,寄托了太史公期待仁政、關注 百姓、反對暴政的思想。
司馬遷自己也是一個悲劇英雄，他因李陵一案，鋃鐺入獄，最終 慘遭宮刑。惺惺相惜，才能把有血有肉、有情有義的項羽描繪的如此 栩栩如生，富有感情。
太史公所寫的《項羽本紀》和《高祖本紀》，不以成敗論英雄,
歌頌了項羽的豐功偉績，又一分為二地指出了他的嚴重錯誤, 表現了司馬遷實事求是的科學精神。
五、課后作業：
1、在矛盾斗爭中刻畫人物是《史記》的藝術特點之一，請結合“樊噲 闖帳”這一情節,簡要概述人物之間的矛盾沖突， 并說說反映了人物怎樣的 性格特征？
2、資中筠評價太史公的文章有“奇氣”，請結合本文，分析“奇氣” 主要表現在哪些方面？
3、課文對樊噲這一形象的刻畫濃墨重彩，形神兼備。請結合課文進行 賞析。
4、 有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有 變化而已”，這種看法你認同嗎？為什么？統編版語文必修（下）第一單元
《鴻門宴》第二課時教學設計
設計理念：《鴻門宴》節選自《史記 ·項羽本紀》，是楚漢相爭的轉折點， 其跌宕起伏的敘事技巧歷來為人稱道。敘事學認為，所謂敘事，是用話語虛構社 會生活事件的過程，由事件、情節、人物和場景構成。 學生在第一課時之后，對 史遷和《史記》及全文故事梗概有了一定理解，本課時擬細讀文本，分析本文敘 事藝術中四大要素，了解《鴻門宴》高超的敘事藝術。
教學目標：
1、積累文言知識點，掌握“五起五落”情節。
2、品言析文，分析情節與人物形象的關系，了解《史記》高超的敘事藝術。 教學重點：掌握文言知識點，分析人物與事件關系。
教學難點：鑒賞張弛有度敘事技巧 教學過程：
一、導入
“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學們通過上節課授課老師的介紹，知道這 句話是魯迅先生對《史記》的高度評價， 它不僅有寶貴的史學價值，還有很高的 審美價值。從文學表現力來看，《鴻門宴》高超的敘事藝術可居《史記》之首， 宋代劉辰翁評價《鴻門宴》“歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，模寫不出。” 這節課就讓我們再次走進這部偉大的作品，領略它獨特的敘事藝術魅力吧！
二、鑒賞張弛有度敘事技巧
1、按照“宴前——宴中——宴后”三部分，梳理《鴻門宴》中的小事件。 宴前：第一段（1）曹無傷告密 （2）項王怒欲戰 （3）范增勸急擊
第二段（4）項伯夜訪張良（5）張良獻計沛公（6）劉項約為婚姻（7） 項伯力勸項王
宴中：第三段（8）劉邦謝罪（9）項王留飲(10)范增舉玦(11)項王默然(12) 項莊舞劍(13)項伯翼蔽
第四段（14）樊噲勇闖帳（15）項王賜酒肉（16）沛公急逃席 宴后：第五段（17）沛公回營（18）張良留謝
第六段（19）項王受璧
第七段（20）曹無傷被誅 2、感受并分析張弛敘事藝術
孔子在《禮記 ·雜記下》中說道： “一張一弛，文武之道也”，原來用來說 明治國安民道理，后來用來說明文章寫作的道理。“張”，箭在弦上，一觸即發， 會引起緊張閱讀感受。“弛”，本指放松弓弦，后來又引申為“松懈”“舒緩”， 會讓讀者讀來感覺放松。在閱讀中， 我們可以結合情節以及自己直觀的感受去體 會 20 個小故事帶來的緊張和放松感。那么，文中的張弛感具體如何體現的呢？
(
范增舉玦
) (
項莊舞劍
) (
樊噲勇闖帳
) (
張良留謝
)明確：“鴻門宴”張弛情節可用下圖表示：
項王怒欲戰
(
項伯翼蔽
) (
項王受璧
) (
項王賜酒肉
) (
項王受璧
)
項伯夜訪
全文以“曹無傷告密”為開端，以“曹無傷被誅”為結尾，首尾呼應，敘事 完整，文中“五起五落”，敘事張弛有度，使得情節一波三折，扣人心弦。
三、分析并品讀張弛敘事情節與人物形象關系
活動一 細讀第一次“起落”，分析情節與人物關系，探討張弛技巧中的
剪裁。
設問：曹無傷告密，項羽起殺心，命令說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”， 范增火上澆油，既說沛公“此其志不在小”，又說沛公“此天子氣也”，勸說 項羽“急擊勿失！”戰爭一觸即發，緊張到頂點，這一緊張事件之后是怎么緩 和的呢？
細讀事件 1：楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛 公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋 從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不 語。”
分析：項伯夜訪，因為他重朋友情義，卻表現出立場不明，公私不分。
細讀事件 2：良乃入，具告沛公。沛公大驚， 曰：“為之奈何？”張良曰：
“誰為大王為此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’ 故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。 且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君 安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸 來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼 入，吾得兄事之。”
分析：張良獻計，劉邦定奪，可見他心思縝密，殺伐決斷。處理事情臨危 不亂，能夠果敢做出決定。
細讀事件 3：張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽， 約為婚 姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守 關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至， 豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍 德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”
分析：劉項約婚，劉邦知己知彼，善于拉攏，隱忍圓滑，不惜示弱。且能說 善辯，讓他在處于不利情況下，爭取到項伯和項羽的同情與憐惜，最后化被動為 主動。
追問：“項伯夜訪”情節占全文 1/4 有多的篇幅，敘事很詳細，同學們請思 考一下，為何要這樣剪裁？
比較：會項伯欲活張良，夜往見良，因以文諭項羽，項羽乃止。——《史記 · 高 祖本紀》
分析：兩相比較，本段敘事如日本漢文學名著《拙堂文話》所說“如直接當 事人親睹其事，親聞其語”，這種剪裁是敘事的必要，表現了司馬遷張弛有度的 高超敘事藝術。
總結：旁逸斜出，意外情節設置使緊張氣氛緩解。四個小故事環環相扣，合 情合理，符合人物性格特征，又正因為人物性格推動情節發展，使得這一意外變 故在情理之中。不唯此濃墨重彩，不足以使情節符合敘事邏輯。
活動二 細讀“宴中”兩段，分析“張”敘事技巧，探討項羽行為的合理性。
設問：全文最為精彩的部分應當是宴中敘寫，它有九個小事件，而其中的“三 起三落”歷來為人稱道，所謂起，即“張”，“落”則為“弛”，這種張弛不同
于一般小說中的“開端--發展--高潮--結局”，可以說是“一波未平一波又起”， 形成層疊效應，扣人心弦，動人心魄。司馬遷用了哪些敘事技巧來制造這種緊張 氣氛呢？
明確：密集的事件使得節奏緊湊，兩大敵對軍事集團近距離同處一個相對封 閉的空間，短兵相接，可謂處處殺機，步步驚心。
追問：如果你是電影導演，可以添加哪些元素制造鴻門宴中緊張氣氛呢？
明確：1、類似《十面埋伏》這樣的音樂。 2、畫面可以制造緊張氣氛， 如項 莊舞劍，幾次都差點擊中沛公。3、讓演員用眼神、動作來制造緊張氣氛，如范 增多次朝項王使眼色。還可以幕后虛虛實實布置，比如帷幕中埋伏的刀斧手等。 通過比較，了解文字表現緊張氣氛的獨特性，可以激發讀者更大的想象力。
細讀文本 4：范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范 增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞， 因擊沛公于坐，殺之。不者， 若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢， 曰：“君 王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
設問：如何理解項伯的行為？
明確：“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 ”“翼蔽”，遮 護，翼，像鳥翅膀一般，非常形象生動地寫出了項伯對沛公的保護。這一情節 與前文呼應，符合項伯性格特征，既然成為兒女親家，就是一家人了，既然許 諾了，就要講“義”，進一步寫出了項伯的公私不分。
細讀文本 5：項王按劍而跽握著劍，挺直身子，做警備姿勢。曰： “客何為 者？”張良曰：“沛公之參乘即“驂乘”，警衛。樊噲者也。”項王曰：“壯士！ 賜之卮酒。”則與斗卮大酒杯酒。噲拜謝， 起，立而飲之。項王曰： “賜之彘肩 豬前腿。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地， 加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰： “壯士！能復飲乎？”……項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。
設問：這些細節塑造的項羽是怎樣的形象？如何理解人物與情節發展的關 系。
明確：項羽崇尚武力，講江湖義氣，同時，面對樊噲的詰難不善變通。性格 書寫情節，性格決定命運。
總結：緊迫事件、短兵相接、同一空間和密集的事件使得情節緊張。而某人 的出現或者某件事的發生又使得情節一張一弛，猶如吳功正先生在《〈紅樓夢〉 的情節波瀾》中所說： “江河東流，時見湍急奪路，時見緩緩流淌，時見靜練平 展，時見波濤起伏，這是自然的運動規律。社會生活的運動規律也是如此。”司 馬遷用他如椽之筆，在盡量保留歷史真實性同時，運用高超的敘事藝術給我們敘 寫了精彩的鴻門宴會，讀來跌宕起伏，蕩氣回腸。
四、拓展閱讀。
設問:學習了《鴻門宴》的五起五落后， 同學們腦海中是否浮現出一句話“無 巧不成書”？巧合是小說張弛藝術常用的技巧，那么，作為一本史書，同學們對 文中一些細節的真實性是否存有懷疑？
材料 1 清代梁玉繩《史記志疑》曰：“項伯之招子房，非奉項羽之命也， 何以言‘報’？且私良會沛，伯負漏師之重罪，尚能告羽乎？使羽詰曰： ‘公 安與沛公語？’則伯將奚對？史果盡信哉！此疑點一也。”
材料 2 韓兆琦《史記箋證》中說： “鴻門之會破綻極多，《史記》各篇所 載亦有出入，可做故事看，難當信史讀。 ……現代歷史學家范文瀾《通史簡編》 竟只字不提鴻門宴事，蓋皆突破其好奇夸大之不足以信史取。若其文學之美， 自 不待言。”
材料 3 錢鍾書在《管錐編》中說: “史家追敘真人真事，每須遙體人情， 懸想事勢，設身局中，潛心腔內，忖之度之，意揣心摩，庶幾入情合理，蓋與小 說、院本之塑造人物、虛構境地，不盡同而可相通。”
小結：以上對《鴻門宴》敘事真實性的質疑， 恰恰表現了司馬遷高超的敘事 技巧，猶如“庖丁解牛”，游刃有余，又如曲藝高超的琵琶女，“輕攏慢捻抹復 挑”，信手續續彈，仙樂飄人間。
五、總結
《拙堂文話》說， 讀《史記》“使人乍喜乍愕， 乍懼乍泣，不能自已，是子 長敘事入神處。”張弛有度的敘事技巧，形成了跌宕起伏的藝術效果，也給讀者 帶來了扣人心弦的審美感受，但是情節設置不能隨心所欲，必須要符合敘事邏輯， 凸顯人物性格，反過來，人物性格又推動情節發展。這節課我們通過對張弛有度 敘事技巧分析，帶領同學們細讀了文本，主要分析了情節與人物之間的關系。至 于具體人物形象及其塑造手法，則留待下一節課老師講解。

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