資源簡介

中小學教育資源及組卷應(yīng)用平臺
核心素養(yǎng)目標
文化自信:培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀文化、大自然的熱愛之情。
語言運用:能初步了解詩句的意思,說出詩句描繪的畫面。
思維能力:提取主要信息,了解課文內(nèi)容。
審美創(chuàng)造:培養(yǎng)學生的想象力,感受祖國的壯美河山。
課前解析
關(guān)注古詩:《曉出凈慈寺送林子方》是詩人早晨出門送別友人時即景起興而作。詩人以滿湖的荷花、荷葉為寫作對象,先發(fā)感嘆,再寫實景,抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊美之情。
《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時,在聽聞平定“安史之亂”后,心情愉快時所作。詩人以樸實自然的語句,一句一景,動靜結(jié)合,描繪了一幅無限生動的春景圖。
關(guān)注生字:此課需要會書寫的生字中,有5個為上下結(jié)構(gòu),有3個為左右結(jié)構(gòu),可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進行歸類學習,整體識記。其中“蓮”是上下結(jié)構(gòu),要重點強調(diào),“含”和“嶺”可比較識記,注意有點和無點,要提醒學生細心分辨清楚。
教學目標
1.認識“曉、慈”等11個生字,讀準多音字“行”,會寫“湖、蓮”等8個字。(重點)
2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3.能初步了解詩句的意思,說出詩句描繪的畫面。(難點)
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
1.認識“曉、慈、畢、竟、映”5個生字,會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
2.能正確、流利地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》,并背誦下來。
3.能初步了解《曉出凈慈寺送林子方》中詩句的意思,說出詩句描繪的畫面。
一、激趣導(dǎo)入,走近作者
1.教師導(dǎo)入。
古人云:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州歷來就被人們稱為“人間天堂”,今天,就讓我們一起欣賞杭州西湖的美景吧!
2.教師出示課文題目:曉出凈慈寺送林子方。學生齊讀。(板書:曉出凈慈寺送林子方)教師啟發(fā)思考:“曉”是什么意思
教師過渡:我們之前學過《春曉》,“春曉”的“曉”就是指早晨。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院。“曉出凈慈寺”的意思就是“早晨從凈慈寺出來”,那詩人要干什么呢
預(yù)設(shè):送林子方。
理解課文題目:古詩題目的意思就是早上從凈慈寺出門去送別好友林子方。
　　設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,談話切入,通過知識遷移來學習新知識,鞏固舊知識的同時又可以加深對新知識的印象。
二、初讀課文,學習字詞
1.初讀課文。
教師提出要求:自由朗讀古詩,借助拼音讀準確,讀流利。
2.學習字詞。
教師預(yù)設(shè)需要強調(diào)的字音:注意“慈”是平舌音;“竟”和“映”是后鼻音,要讀準。
提供方法,多樣識字。
(2)進行識字游戲“青蛙過河”,鞏固識記。
3.再讀古詩,讀出節(jié)奏感。
三、品讀詩句,感悟詩情
1.教師提出要求:讀古詩,說一說古詩描繪了什么景色。
預(yù)設(shè):《曉出凈慈寺送林子方》描繪了夏日晴好天氣時西湖的景色。(板書:西湖六月　景色明麗)
教師提問:詩人在西湖邊送別好友,看到西湖六月美景不由得發(fā)出感嘆,你能從前兩句詩中體會到詩人怎樣的情感 為什么 (板書:畢竟西湖六月中　風光不與四時同　議論)
(1)提示句意:到底是六月的西湖,風光不與其他時節(jié)相同。
(2)指導(dǎo)朗讀:這兩句詩是詩人對西湖美景的贊嘆,要讀出贊美的語氣。
(3)教師提問:從這兩句詩中可以體會到詩人怎樣的情感
預(yù)設(shè):體會到詩人對西湖的喜愛之情。
(4)教師提出要求:請用贊美的語氣,用自己的話說說這兩句詩的意思。
預(yù)設(shè)1:果然是西湖六月的景色最獨特呀,風景和其他季節(jié)的都不一樣。
預(yù)設(shè)2:到底是西湖六月的景色呀,太美了!與別的時節(jié)的景色太不一樣了。
3.教師提出要求:到底是什么樣的景色讓作者如此感慨呢 朗讀詩的第3、4句,把你想象到的畫面和同桌說一說,再進行全班交流。 (板書:接天蓮葉無窮碧　映日紅花別樣紅　寫景)
(1)出示西湖的圖片。
(2)學生交流匯報,教師相機指導(dǎo)。
4.教師指導(dǎo)朗讀:讀的時候要想象畫面,讀出感嘆的語氣。
5.引導(dǎo)背誦:請同學們根據(jù)提示,想象畫面,背誦詩歌。
設(shè)計意圖:在學生逐步理解詩意的基礎(chǔ)上,給予層層深入、步步為營的朗讀指導(dǎo)。
四、識記字形,書寫生字
1.引導(dǎo)觀察:請同學觀察這四個字有什么不同之處。
2.教師講解:“湖”是左右結(jié)構(gòu),要注意左右部分的占位和高低關(guān)系。
3.學生自己練寫。
4.課后作業(yè)。
　　設(shè)計意圖:歸類學習生字,可以幫助學生把握每個字的結(jié)構(gòu)及特點,由學生自己發(fā)現(xiàn)、書寫,充分調(diào)動學生學習生字的熱情和積極性。
1.認識“絕、鸝、鳴、含、嶺、泊”6個生字,讀準多音字“行”,會寫“絕、含、嶺、吳”4個生字。
2.能正確、流利地朗讀《絕句》,并背誦下來。
3.能初步了解《絕句》中詩句的意思,說出詩句描繪的畫面。
一、激趣導(dǎo)入,走近作者
教師導(dǎo)入:上節(jié)課,我們欣賞了夏天美麗的景色,讓我們再來學習一首描寫春天的古詩吧。
1.教師引導(dǎo):絕句是古詩的一種,有的是五言,有的是七言。有些沒有題目,直接叫“絕句”。(板書:絕句)
2.了解作者:下面我們來認識一下這首詩的作者——杜甫。
　　設(shè)計意圖:在課堂上,要注意激發(fā)學生的學習興趣。激趣的內(nèi)容要緊扣上課的內(nèi)容,力求在極短的時間內(nèi),用風趣的導(dǎo)語把學生的興趣激發(fā)出來,使他們充滿熱情地投入課堂的學習之中。
二、初讀感知,學習字詞
1.自讀古詩,讀準字音。
(1)教師提出要求:請同學們自由朗讀古詩,圈畫出不認識的字,對照拼音,把字音讀準確。
(2)指名讓學生朗讀,糾正讀音。
教師預(yù)設(shè)需要強調(diào)的字音:注意后鼻音的字“鳴”“行”“嶺”。
2. 提供方法,多樣識字。
教師引導(dǎo)學生觀察:同學們,“鸝”“鳴”兩個字有什么相同點
教師講解:“黃鸝”是一種鳥;“鳴叫”指鳥的叫聲,由此我們發(fā)現(xiàn)含有鳥字旁的字與鳥有關(guān)。
3. 學習多音字。
教師引導(dǎo)學生觀察:請大家看課件詞語中紅色的字,在這些生字里有一個字與眾不同,是一個多音字,你知道是哪個字嗎
教師引導(dǎo):是“行”字,它在古詩里讀“háng”,另一個讀音是“xíng”,讀這個音時可以組詞“行走”“不行”。
4.教師提示:同桌互讀古詩,說一說不懂的地方。
　　設(shè)計意圖:運用多種方法識記生字,既能學習生字,又能學習識字方法,為中高年級自主識字打下基礎(chǔ)。
三、吟誦感悟,想象畫面
1.教師提出要求:說一說,詩歌前兩句寫了什么景物,有哪些表示顏色的詞語。(板書:兩個黃鸝鳴翠柳　一行白鷺上青天)
預(yù)設(shè):描寫的景物有黃鸝、翠柳、白鷺、青天。
師生交流:有黃、翠、白、青四種色彩。“翠”是翠綠,“青”是介于綠色和藍色之間的顏色。這么多色彩帶給你什么感受
教師小結(jié):黃翠相襯,白青相映,仿佛讓我們看到了一幅絢麗多彩的畫面。(板書:動景　絢麗多彩)
2.教師提出要求:朗讀詩歌的后兩句,邊讀邊想,看看能讀懂些什么,有哪些地方讀不懂。 (板書:寒窗西嶺千秋雪　門泊東吳萬里船)
(1)教師講解。
西嶺,西嶺雪山,在今成都市西。東吳,古時候吳國的領(lǐng)地,在今江蘇省一帶。
(2)教師提問:這兩句詩分別描寫的是什么
預(yù)設(shè):遠景、近景。
(3)教師提問:“千秋”“萬里”是整整一千年和一萬里嗎
預(yù)設(shè):不是。這里的“千”和“萬”都是虛數(shù)。運用了夸張的修辭手法,寫出了時間之久,距離之遠。
3.討論:這兩句詩中,哪個字用得好
預(yù)設(shè):“含”字用得好。“窗含”是說由窗往外望,西嶺雪山好似嵌在窗框中。
教師提問:請同學們看課本里的插圖,詩人是在什么地方看美景的
預(yù)設(shè):坐在屋里從窗戶往外看。
聯(lián)系生活,引導(dǎo)理解:我們現(xiàn)在就坐在屋里,請大家透過窗戶往外看,只能看到窗戶這么大的一處景色,就好像窗戶里鑲嵌著這一處景色似的。
4.結(jié)合插圖和自己的想象,用自己的話說說這兩句詩中的畫面。
預(yù)設(shè):透過窗戶看見西嶺終年不化的積雪,門外江面上停泊著即將駛向東吳的客船。多么清新開闊的靜景。(板書:靜景　清新開闊)
5.齊讀古詩,讀出詩的韻味。
教師指導(dǎo)朗讀:讀的時候要想象畫面,黃鸝、白鷺、窗外的雪……多美的畫面哪。
　　設(shè)計意圖:提取詩中與景物和色彩等有關(guān)的關(guān)鍵詞來理解詩意,能給人強烈的畫面感。通過插圖了解詩人的視角,再聯(lián)系實際,用具體可感的畫面幫助學生理解“窗含”的意思。
四、識記字形,書寫生字
1.教師引導(dǎo)學生觀察:“絕”“嶺”是左右結(jié)構(gòu),“含”“吳”是上下結(jié)構(gòu)。(出示課件36)
2. 教師講解:我們來看“嶺”字,教給大家一個區(qū)分“嶺”和“含”的好方法——有“令”的是“嶺”,有“今”的就是“含”。
3.教師范寫,學生書空、練寫。
4.課后作業(yè)。
　　設(shè)計意圖:對部分相似的生字進行比較記憶,并教給學生區(qū)分它們的方法,幫助他們分辨清楚。
在這節(jié)課中,我采用精練而富有詩意的教學語言,引領(lǐng)學生放飛想象,指導(dǎo)學生品味詩句。學生靈活的思維被激活,發(fā)現(xiàn)的火花被點燃,詩意的表述也被引發(fā)。上課伊始,我通過動情的語言,借助美麗的圖片等,激發(fā)學生的學習興趣,為學生奠定了學習課文的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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