資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
核心素養目標
文化自信:體會景物的變化,感受大自然的美好。
語言運用:引導學生提取主要信息,能用自己的話說出景色的變化。
思維能力:引導學生朗讀時想象畫面,讀好關鍵詞。
審美創造:體會雨過天晴的變化,以及給人帶來的清新、愉悅的感受。
課前解析
《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文。此課教學重點在于引導學生提取主要信息,能用自己的話說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。
關注課文:第1—3自然段寫雷雨前的景象。引導學生抓住景物特點理解內容,重點關注“壓”“垂”兩個字,通過做動作、看圖片、聯系生活等方法,體會它們運用的好處。引導學生朗讀時想象畫面,讀好關鍵詞。
第4—6自然段再現了雷雨中的景象。先讓學生找出景物,再引導學生體會雨的變化。在此基礎上,讓學生結合課文內容運用“越來越……”的句式說說雷雨中景象的變化。結合圖片,入情入境地讀。
第7—8自然段寫雷雨過后的清新世界。讓學生找出景物,重點體會雨過天晴的變化,以及給人帶來的清新、愉悅的感受,并通過朗讀表現出來。引導學生體會“掛”“坐”兩個字的妙用。
關注生字:此課需要書寫的9個字,可以按結構分為4類:獨體字、上下結構、左右結構和半包圍結構,可讓學生分類觀察,發現特點,整體識記。其中“黑”字的筆畫較多,要重點指導筆順;“垂”字的筆順易錯,要多強調練習;“迎”字要重點指導“卬”的左部分,不能多加一點或一撇。
關注詞語:雷雨、烏云、閃電、雷聲、房子、窗戶、清新。借助圖片讀詞語“雷雨、烏云、閃電、雷聲、房子、窗戶”,隨文識記、鞏固“雷聲、清新”。
教學目標
1.認識“壓、蟬”等6個生字,會寫“雷、烏”等9個生字,會寫“雷雨、烏云”等8個詞語。(重點)
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化,能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等字運用的好處,并抄寫句子。(難點)
4.能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
1.認識“壓、蟬、垂、嘩、戶、撲”6個生字,會寫“雷、烏、黑、垂、戶”5個字,會寫詞語“雷雨、雷聲、清新”。
2.正確朗讀課文,借助關鍵詞句,了解課文內容,能說說雷雨前的景象。
3.能在語境中體會“壓”“垂”等字運用的好處,并練習運用。
一、創設情境,導入新課
1.教師導入:你觀察過雷雨天氣嗎 說說當時的情景。今天我們一起來走進課文看看作者筆下的這場雷雨。
2.揭示課文題目。今天我們一起來學習第16課《雷雨》。
教師出示課文題目:雷雨。學生齊讀。(板書:雷雨)
二、初讀課文,學習字詞
1.初讀課文,出示要求:請同學們自由讀課文,一邊讀一邊圈畫出不認識的字,借助拼音,讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。
2.學習字詞。
(1)指名讓學生朗讀,教師糾正字音。
(2)提供方法,多樣識字。
字理識字:“戶”的甲骨文字形像一塊有轉軸的木板,像是門的一半。
(3)認讀生字。
(4)利用識字游戲“躲雨”,進行鞏固識記。
　　設計意圖:在識字教學中,教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律,培養學生識字的能力,讓學生體驗識字的樂趣,從而使他們樂于識字、主動識字。
三、默讀課文,厘清脈絡
1.教師提出要求: 同桌互相朗讀課文,思考課文是按什么順序寫雷雨的。
預設:時間順序。作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出了三種不同的景象。
(板書:雷雨前　雷雨中　雷雨后)
2.教師提出要求:朗讀課文第1—3自然段,圈一圈作者寫了哪些景物,說說雷雨前這些景物是什么樣的。
預設:烏云、蟬、風、蜘蛛、閃電。
3.結合語境理解詞義。
(1)學習第1自然段的第1句話。
①正音:“壓下來、垂下來”中的“來”讀輕聲。
②理解“壓”:瞧,圖片中的烏云很多,云層又厚又低,就叫“壓”。
③學生演示“壓”的動作。
教師提問:從這個“壓”字你感受到了什么
預設:烏云低沉厚重。(板書:烏云)
(2)學習第1自然段的第2句話。
感受“悶熱”。
①你從哪些詞句中感受到雷雨前的悶熱
匯報交流:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不出。
②理解“一動不動”“一聲也不出”。
預設:寫出了天氣的悶熱。
(3)學習第2自然段的第1句話。
①雷雨前沒有風,沒有聲音,好安靜啊!
忽然……
②忽然發生了什么 讓我們讀課文來了解。
③指名讓學生讀。
教師提問:你從中體會到了什么
④理解“擺”。
預設:“擺”字寫出了風很大。(板書:大風)
(4)學習第2自然段的第2句話。
①指名讓學生朗讀:一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
②教師提問:你是從哪里體會到蜘蛛心里是害怕的
預設:動作描寫說明了蜘蛛的害怕。
③出示蜘蛛從網上“垂”下來的圖片。
④引導學生對比理解:把“垂”字換成“落”或“掉”字,好不好
預設:不好。“落”表示與連著的事物分開了。蜘蛛垂下來的時候被一根蛛絲連著,因此“垂”更準確。
(5)學習第3自然段。
理解并積累“越來越×”。
①提問:閃電、雷聲有什么變化
②詞語積累:越來越亮、越來越響讓你想到了哪些詞語 (板書:電閃雷鳴)
4.朗讀第1—3自然段。
(1)教師引導:讀完第1—3自然段后,說說你想到了什么情景,有怎樣的感受。
(2)學生交流想象的畫面。
預設1:我想到了烏云壓頂、狂風大作、電閃雷鳴、動物逃跑的恐怖景象。
預設2:這種景象讓人感到沉悶不安,甚至有些害怕。
　　設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。交流時,要重在引導學生結合文本中的詞語交流自己的閱讀感受。
四、識記字形,書寫生字
1.學寫生字“雷”“烏”“黑”“戶”“垂”。
2.指導書寫“垂”字:中間寬,上下兩頭窄,橫畫之間的距離要均等。
3.指導書寫易錯字“烏”。
1.鞏固認識“壓、蟬”等6個生字,會寫“壓、迎、新、撲”4個字。會寫詞語“烏云、閃電、房子、窗戶、迎面”。
2.能在語境中體會“掛、坐”等字運用的好處。
3.在朗讀中表達自己的感受。試著背誦課文。
4.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化,并能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
一、圖片導入,回顧課文
1.根據圖片提示,說一說上節課我們了解到了雷雨前的哪些景象。
預設:烏云、大風、電閃雷鳴。
2.教師提問,導入新課:朗讀課文第4—6自然段,雷雨中寫了哪些景物的變化 圈畫出相關詞語。
　　設計意圖:把文字轉化成畫面,是語言文字的內化過程,可以培養學生的想象力和感受力,讓學生進一步體會雷雨的美妙。
二、研讀雷雨中的景象
1.理解“嘩,嘩,嘩”。
(1)作者為什么連用3個“嘩”
(2)學生交流:3個“嘩”,擬聲詞連用,表現了雨聲大,雨勢急。(板書:雨開始下,越下越大)
(3)指導朗讀。
2.理解“看不清”。
(1)你還能從哪兒看出雨下得大
預設:往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了。
(2)教師追問:雨會一直下得這樣大嗎
預設:不會。
3.體會雨的變化。
(1)理解“漸漸地”,說一說你從這個詞語中體會到了什么。(板書:漸漸小了)
預設:體會到了雷雨由大到小、由急漸緩的變化特點。
(2)引導學生用上“越來越×”這種表達,說一說雷雨中景物的變化。
　　設計意圖:抓住重點詞句理解內容,是語文課上的主要訓練點,也是學生理解能力的培養過程。通過朗讀體會景象,能有效激發學生留心觀察自然現象的興趣。
三、 研讀雷雨后的景象
1.朗讀課文第7、8自然段,課文描寫了雷雨后的哪些景物 這些景物有什么變化 (1)感受空氣的變化,引導學生感受和雷雨前的景象的不同。
(2)感受天空的變化:天亮起來了,太陽出來了,一條彩虹掛在天空。(板書:太陽　彩虹)教師引導:理解“掛”字,為什么說彩虹“掛”在天空呢
預設:“掛”字形象地表現了彩虹生動而立體的美。
(3)感受小動物的變化。
①播放蟬鳴聲。
②體會“坐”字運用的好處。
預設:一個“坐”字表現出了這只蜘蛛的悠閑自在,讀時要讀出蜘蛛此時的心情。
③點擊播放池塘里的蛙鳴聲。進一步證實了剛才下的雨很大。(板書:池塘)
2.教師小結:雷雨過后,空氣清新、潔凈,動物們輕松、愉快,到處充滿了生機。讓我們帶著對大自然的熱愛來讀一讀第7、8自然段。
　　設計意圖:教師提出問題,讓學生自己閱讀、思考,充分調動起學生的積極性。通過看圖片、作對比,引導學生體會關鍵詞的妙用,感悟詞語的魅力。
四、個性表達,拓展提升
1.明確要求:借助關鍵詞,說一說雷雨前后景色的變化。可以用上文中的語言,也可以用自己的話,注意說通順、說完整。
2.聯系生活經驗,講述見過的雨。
教師指導:從雨的樣子、雨的聲音、雨中景物的變化、自己的感受等方面說出不同雨景的特點。
預設:暴雨。
　　設計意圖:讓學生借助關鍵信息說出雷雨景象的變化,把腦海中的畫面轉換為文字。
五、指導觀察,書寫生字
1.教師引導學生觀察:“新”“撲”是左右結構,“迎”“壓”是半包圍結構。(出示課件35)
2.重點指導書寫“壓、迎”。
教師范寫,學生認真觀察:這兩個字都是半包圍結構,但在書寫時有什么不同
預設:“壓”字先寫外面,后寫里面;“迎”字是先寫里面,后寫外面。
　　設計意圖:在識字教學中,教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律,培養學生識字的能力,讓學生體驗識字的樂趣,從而使他們樂于識字、主動識字。
六、課文小結,拓展延伸
拓展延伸:彩虹的形成。
這節課,我遵循兒童的心理特點,引導學生采用多種方法識字;并通過做動作、看圖片等方式,讓學生對關鍵詞的本義有一個直觀的理解。然后放回語境中,用聯系生活、對比理解等方法讓學生體會詞語的妙用。最后回歸文本,在朗讀中表達自己的感受。這是一個循序漸進的學習過程。在說雷雨前后景象的變化和自己見過的雨時,給學生一些提示的詞句,以降低講述難度。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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