資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
核心素養(yǎng)目標(biāo)
文化自信:想象祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。認(rèn)同中華文化,提升文化自信。
語言運(yùn)用:正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節(jié)中的問句。
思維能力:能展開想象,仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
審美創(chuàng)造:能認(rèn)讀含有“摘、采”等動詞的詞語,并體會動詞的恰當(dāng)運(yùn)用。
課前解析
關(guān)注課文題目:“祖先的搖籃”從字面上看很具有吸引力,從“祖先、搖籃”入手可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題,大膽想象,在詩歌中去體會動詞的恰當(dāng)運(yùn)用。
關(guān)注生字:此課要書寫的9個(gè)字中,“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu),要注意左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系。“祖”左右基本等寬,其他字都是左窄右寬。“祖、憶”是左高右低,“祖”字要寫對示字旁,“濃”是左低右高,“摘、掏”是左右等高,注意“摘”字右邊不能寫成“商”字。“望、藍(lán)、賽”是上下結(jié)構(gòu),筆畫較多,結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。要注意各部分的占位關(guān)系,各部分要寫得緊湊。
關(guān)注課文:課文語言生動活潑,充滿童趣。“我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏鵲蛋 ”“那時(shí)候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎 ”生動描繪出了推想中的祖先的生活場景,極具畫面感的疑問句式,盡顯兒童天真好奇和富于想象的個(gè)性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運(yùn)用,既準(zhǔn)確又形象,兒童情趣溢于言表,這些詞語也為學(xué)生的表達(dá)提供了范例。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“祖、掏”等7個(gè)生字,會寫“祖、啊”等9個(gè)字,會寫“祖先、原始”等10個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節(jié)中的問句。(重難點(diǎn))
3.能展開想象,仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。(重難點(diǎn))
4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動詞的詞語,并體會動詞的恰當(dāng)運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
1.會認(rèn)“祖、掏”等7個(gè)生字,會寫“祖、啊”等9個(gè)字,會寫“祖先、原始”等10個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、提出疑問,導(dǎo)入新課
教師出示課文題目:祖先的搖籃。學(xué)生齊讀課文題目。(板書:祖先的搖籃)(出示課件3)
1.教師提問:課文題目中的“祖先”是誰呢
預(yù)設(shè):祖先是離我們年代很久遠(yuǎn)的先人。
2.教師追問:課文題目《祖先的搖籃》中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎 帶著這個(gè)疑問,我們來讀一讀這首詩。
　　設(shè)計(jì)意圖:課文題目從字面上看很具有吸引力,教師從“祖先、搖籃”入手引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)生大膽想象后,通過圖片與教師的講解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)探究的欲望。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1.初讀課文,出示要求:請同學(xué)們自由讀課文,一邊讀,一邊圈畫出課后的生字,難讀的字多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.學(xué)習(xí)字詞。
(1)出示詞組,以“開火車”的形式認(rèn)讀。
(2)圖片識字“薔薇”,指名讓學(xué)生拼讀生字,同學(xué)間注意糾正字音。
3.合作交流識字方法。
(1)偏旁歸類。
(2)換一換:萄-艸+扌=掏;墻-土+艸=薔。
4.學(xué)認(rèn)字,出示生字,指名讓學(xué)生讀,男、女生賽讀。
5.識字游戲“摘野果”。
三、品讀第1小節(jié)
1.感知整體。
讀課文,數(shù)數(shù)這篇課文共有幾個(gè)小節(jié),用序號標(biāo)出來。
預(yù)設(shè):課文一共4個(gè)小節(jié)。
2.朗讀課文第1小節(jié),說說“祖先的搖籃”指的是什么。
預(yù)設(shè):原始森林。
觀看視頻,理解“原始森林”。
3.教師提問:文中把“原始森林”說成“搖籃”運(yùn)用了什么修辭手法
預(yù)設(shè):比喻。
4.照樣子,你還能說一說嗎
5.出示句子:真有意思,這是多大的搖籃啊!
教師提問:為什么說原始森林有意思呢
預(yù)設(shè):搖籃本來是小小的,而祖先的搖籃竟然是那么大的原始森林。(板書:森林)
6.朗讀第1小節(jié),說說從哪里可以看出森林很大。(板書:一望無邊)
(1)品析重點(diǎn)詞語“一望無邊”。
一望無邊:一眼看不到邊際。形容地域十分遼闊。
(2)“遮住了藍(lán)天”說明了森林怎么樣
預(yù)設(shè):寬廣、繁茂。
(3)看看大森林里這濃綠的樹蔭,你還想到這一望無邊的大森林像什么呢
預(yù)設(shè):一望無邊的大森林就像綠色的海洋。
　　設(shè)計(jì)意圖:采用在讀中感悟的方式,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,展開想象,讓詩句變?yōu)轷r活生動的畫面。在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容,體會情感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的參與度。
四、指導(dǎo)書寫
1.出示要求會寫的字:祖、啊、濃、憶。
2.仔細(xì)觀察,學(xué)生互相提醒寫字時(shí)需要注意的地方。
3.教師指導(dǎo)書寫重難點(diǎn)字。
　　設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察,注意字的結(jié)構(gòu),并注意重要筆畫所在位置。寫前指導(dǎo)學(xué)生觀察并指名讓學(xué)生說出自己的觀察方向。
五、課堂演練(出示課件19、20)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節(jié)中的問句。
2.能展開想象,仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
3.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動詞的詞語,并體會動詞的恰當(dāng)運(yùn)用。
一、復(fù)習(xí)字詞,回顧課文內(nèi)容
出示兒歌,學(xué)生認(rèn)讀
大森林,像搖籃,綠樹蔭,遮藍(lán)天。摘野果,掏鵲蛋,逗松鼠,采薔薇,捉蜻蜓,逮蟈蟈,美好回憶,多遙遠(yuǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)第2小節(jié)
1.出示要求:自由讀課文第2小節(jié),思考祖先在原始森林里做了什么。
出示第2小節(jié)。
(1)理解“可曾”。從哪個(gè)詞語中可以知道這都是“我”的想象 (板書:想象祖先的生活)
預(yù)設(shè):“可曾”表示猜測,從這個(gè)詞語中可以知道這都是“我”的想象。
(2)作者猜測祖先在原始森林里做了什么 教師點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)。
預(yù)設(shè):摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘。(板書:摘野果　掏鵲蛋　和野兔賽跑　看蘑菇打傘)
(3)“看蘑菇打傘”運(yùn)用了什么修辭手法
預(yù)設(shè):擬人。
(4)教師小結(jié):這一小節(jié)用問句的形式為我們介紹了當(dāng)年我們的祖先是怎樣生活的,體現(xiàn)了祖先生活的快樂。
(5)根據(jù)圖片想象:如果你像祖先一樣在森林里摘野果、掏鵲蛋……你會有怎樣的感覺
2.品析“掏”的妙用。
(1)換詞比較:把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎
(2)結(jié)合“一窩喜鵲蛋”圖片,理解“掏鵲蛋”是把手伸進(jìn)了鳥窩中,所以用“掏”。
(3)小結(jié):“掏”不僅用得準(zhǔn)確,而且寫得很有趣味,能想象出人很小心,偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)引導(dǎo):讀一讀,讀出疑問的語氣,讀出猜想、好奇、好玩的感覺。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,讀出疑問的語氣,讀出好奇、猜想的感覺。
4.小練筆:仿照課文寫一寫,我們的祖先還會做什么。(課后第二題)
　　設(shè)計(jì)意圖:以讀為主,反復(fù)誦讀。通過提煉帶有動詞的詞語、換詞比較,體會文中用詞的準(zhǔn)確性和生動性。同時(shí),通過思考問題,學(xué)生對祖先在原始森林中的生活有了更為直觀和深刻的認(rèn)識。
三、自主理解第3小節(jié)
1.讀課文第3小節(jié),說一說:那時(shí)候的孩子們可能會做些什么呢
(1)“在這里”指在哪里
(2)學(xué)生匯報(bào)。
(3)這一小節(jié)用問句讓我們知道作者在想象、在猜測當(dāng)年的孩子們做些什么游戲。
(4)根據(jù)圖片想象:如果你像那時(shí)候的孩子一樣在森林里逗小松鼠、采野薔薇……你會有怎樣的感覺 (板書:逗小松鼠　采野薔薇　捉紅蜻蜓　逮綠蟈蟈)
(5)教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,讀出疑問的語氣,讀出猜想、好奇、好玩的感覺。2.積累詞語。(課后第三題)
3.小練筆:仿照課文寫一寫,孩子們還會做什么 (課后第二題)
4.說一說:這些對祖先和孩子們在森林中活動的描寫說明了什么
預(yù)設(shè):說明祖先的生活很快樂,人與自然相處得很和諧。
　　設(shè)計(jì)意圖:多種方式的朗讀是積累運(yùn)用和構(gòu)建畫面的過程,在體會情感、加深感悟之余,要求學(xué)生進(jìn)行仿寫句子的訓(xùn)練,學(xué)以致用。
四、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1.有感情地朗讀課文第4小節(jié),想一想:作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃” 2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考:嬰兒在搖籃里睡覺、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共同點(diǎn)
3. 教師提問:你從“美好”“遙遠(yuǎn)”分別感受到了什么
預(yù)設(shè):從“美好”感受到祖先的自在悠閑,與大自然和諧相處。從“遙遠(yuǎn)”感受到時(shí)間久遠(yuǎn)。
4.“啊”字有什么作用 “蒼蒼茫茫”讓你想象到什么畫面 這句話表達(dá)了作者怎樣的情感 (
預(yù)設(shè):一個(gè)“啊”字抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的情感。“蒼蒼茫茫”讓我想到了遼闊無垠的原始森林。這句話表達(dá)了作者對祖先與自然和諧相處的生活方式的向往,對大自然的歌頌和贊嘆。(板書:發(fā)出感慨——感嘆祖先的美好生活)
5.說一說:在實(shí)際生活中該怎樣與大自然和諧相處
預(yù)設(shè):保護(hù)環(huán)境,不亂丟垃圾,愛護(hù)樹木和動物,與大自然和諧相處。
五、指導(dǎo)書寫
1.讓學(xué)生觀察田字格中的生字“藍(lán)、摘、掏、賽、望”,學(xué)生互相提醒寫字時(shí)需要注意的地方。
2.教師書寫指導(dǎo)重難點(diǎn)字。
3.寫字練習(xí)。
教學(xué)時(shí),我將教學(xué)重心放在朗讀上,用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀,旨在幫助學(xué)生在讀中體味詩歌的情感。在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí),我也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。雖說反復(fù)讀,能使學(xué)生有一定的感悟,但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。我在指導(dǎo)朗讀的過程中,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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