資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
核心素養目標
文化自信:了解中國古代的神話故事,感受中國特有的文化,認同中華文化,提升文化自信。
語言運用:學習默讀課文,做到不指讀,能根據表格提示的內容講故事。
思維能力:感受神話故事的神奇,能就自己覺得神奇的內容和同學交流。
審美創造:在朗讀的過程中,體會羿的艱辛,感受上古人類征服自然的美好愿望。
課前解析
關注課文題目:神話是經過了“想象”的加工,成為“神化”了的現實生活。這是一個古老的神話,反映了當時的人對自然的認識和征服自然的愿望,極富有浪漫主義色彩。
關注課文:既要引領學生體會羿的形象,又要訓練學生對語言的運用即學習默讀課文,做到不指讀。能按照故事的起因、經過、結果,有條理地講述故事,感受我國古代人民豐富神奇的想象力,進一步激發學生產生閱讀神話故事的興趣和欲望。
關注生字:此課形聲字較多,如“稼、值、滋、熔、裂、箭”都是形聲字,聲旁和字的讀音都有一定關聯,在識字中復習形聲字的構字規律,并運用形聲字的構字規律識記生字。“稼”讀作第四聲,在“莊稼”中讀輕聲。
重點指導點的書寫:“覺”第二筆是點,切勿寫成豎,運用對比記憶法區分學字頭和小字頭;“類”上半部分的“米”最后一筆是點,切勿寫成捺;“艱”的又字旁的第二筆是點,不是捺;“炎”的上半部分“火”最后一筆是點,下半部分“火”最后一筆是捺,需要區分。
關注詞語:可以運用多種方法幫助學生理解記憶。借助圖片理解抽象的“光明、苦海、生機”,借助課文內容和生活實際理解“艱難、炎熱、花草樹木”。
教學目標
1.認識“射、值”等13個生字,會寫“覺、值”等8個字,會寫“光明、覺得”等12個詞語。
2. 感受神話故事的神奇,能根據表格提示的內容,按照一定的順序講故事。(重難點)
3.默讀課文,做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
1.認識“射、值”等13個生字,會寫“覺、值”等8個字,會寫“光明、覺得”等12個詞語。
2.繼續學習默讀課文,不出聲,不指讀。
3.選用關鍵詞,初步了解故事的起因、經過、結果,感知課文內容。
一、情境導入
1.一個太陽照耀著大地是什么情景 如果天上有十個太陽,又會是怎樣的情景呢 學生暢所欲言。
2.今天我們要學習的課文就是一篇跟太陽有關的神話故事。
揭題,教師板書課文題目:羿射九日。學生齊讀。(板書:羿射九日)
3.了解后羿。
　　設計意圖:創設情境,談話切入,引導學生說說大地上一個太陽和十個太陽的情景,對后文羿為什么要射日有初步認識,引發學生的共鳴,為下文學習作鋪墊。
二、初讀課文,學習字詞
1.初讀課文,教師提出要求:請同學們默讀課文,一邊讀,一邊圈畫出課后的生字。
2.學習字詞。
(1)出示詞語,以“開火車”的形式讀,男、女生賽讀。
(2)利用字理識記“炎”。
(3)形近字比較識記:植—值　煎—箭　容—熔　烈—裂　謝—射　臟—莊
(4)出示生字。
①指名讓學生拼讀生字,同學間注意糾正字音。
②教師強調讀音。以“開火車”的形式認讀生字,并組詞。
3.感知整體:同桌互相讀課文,讀不熟的地方多讀幾遍。
4.默讀課文,做到不出聲,不指讀,說說課文講了一件什么事。
5.教師提問:描寫故事的起因、經過和結果的部分分別是哪幾個自然段
預設:
為何射日:第1—3自然段;
如何射日:第4—6自然段;
射日結果:第7自然段。
　　(板書:起因　經過　結果)
三、聚焦“起因”
1.默讀課文第1自然段,哪些故事內容讓你感到特別神奇
教師引導:抓住“十個太陽輪流值日”,感受故事的神奇。
2.默讀課文第2、3自然段,十個太陽同時出現在天空中,人們的生活是怎樣的 邊讀邊圈畫關鍵詞語。
(1)理解“炙熱”。
炙熱:像火烤一樣的熱。形容極熱。
(2)感受“十個太陽一起出現時的威力”。
3.出示句子:禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水快要蒸干了,連地上的沙石好像都要熔化了。人類的日子非常艱難。
(1)感受排比句的作用。
預設:表現了十個太陽同時出現對大地萬物的傷害,點明羿射九日的原因。
(2)圖片展示十個太陽同時出現對大地萬物的傷害。
(3)展開想象,大地還有哪些苦難的景象
(4)對比感受每天一個太陽值班和十日當空,人們的生活有什么區別。(出示課件20)
預設:一個太陽值班時,人們生活安居樂業;十日當空時,人們生活在災難中。(板書:十日當空,萬物生靈涂炭)
　　設計意圖:此環節的設計重在落實語言文字的訓練。通過圖片的渲染和教師的引導,學生感受到高溫、干旱給人們帶來的災難,從而體會到人類迫切希望有人能拯救自己的心情。
四、指導書寫
1.出示要求會寫的字:覺、炎、害、類。
2.引導學生觀察,發現規律:仔細觀察“覺、害、類、炎”的上下部分,你有什么發現
預設:“類、炎”上窄下寬,“覺、害”上半部分要寫扁一些。
3.教師范寫,指導關鍵筆畫。
　　設計意圖:二年級的學生要重視書寫的正確、端正、整潔。引導學生觀察字形,培養學生的觀察能力,激發學生識字寫字的積極性,有助于學生從低年級開始養成良好的書寫習慣。
1.能借助關鍵詞和表格中的提示,按照一定的順序講這個神話故事。
2.知道羿是怎樣射日的,感受神話故事的神奇,并就自己覺得神奇的內容和同學交流。
一、復習字詞,回顧課文內容
1.識字游戲“射日”。
2.回顧羿為什么射日。
二、精讀細節,感悟神奇
教師提出要求:默讀課文第4—7自然段,說一說羿是怎么射日的。
1.神奇的動作。
(1)教師指名讓學生讀。請其他同學圈畫出表示動作的詞語,抓住動詞體會羿的特點。
(2)做“登、搭、拉、射”的動作來體驗一下。
(3)教師指導朗讀:抓住動詞,將自己當作羿,讀一讀。(板書:翻過　跨過　來到　搭上　拉開)
(4)仿照課文寫一段有關動作描寫的話。
2.想一想:被射中的太陽怎么樣了
(1)學生匯報交流:通過“噗噗”可以感受到羿的本領高強,太陽很快就被射下來了。
(2)積累詞語(表示聲音的詞語):沙沙、嘩嘩、滴滴、咚咚。
3.神奇的結果。
(1)羿一口氣射下了九個太陽,最后一個太陽有什么反應 (板書:一口氣)
預設:最后一個太陽害怕極了,慌慌張張地躲進了大海里。　
(2)教師指導朗讀,讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。
4.想一想:為什么羿留下了最后一個太陽
教師引導:羿不但本領高強,而且有勇有謀,一心為人們著想。(板書:留下最后一個太陽)
5.天上只剩一個太陽后,大地又變成什么樣子
(1)出示圖片幫助學生表達。
(2)發揮想象,“勃勃生機”的大地還會有哪些景象 (板書:萬物出現勃勃生機)
6.學完課文,你覺得羿是一個什么樣的人
預設:羿是一個無私奉獻、敢于擔當、處處為人類和大地萬物著想的大英雄。(板書:無私奉獻的大英雄)
7.請你根據表格里的內容,講一講這個故事。
起因 經過 結果
　　十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。 　　羿射下了九個太陽,留下了最后一個。 　　大地上重新現出了勃勃生機。
三、指導書寫
1.出示要求會寫的字:弓、值、此、艱。
2.教師指導重點字,指導關鍵筆畫。
3.學生描紅練習,教師巡視指導。
4.同桌評議,修改不足。
　　設計意圖:旨在激發學生主動識字、寫字的愿望,通過學做小老師、參與寫后評議等多種手段,激勵學生主動參與到識字中去。
四、拓展延伸
了解神話特點,拓展閱讀。
　　設計意圖:推薦閱讀,旨在培養學生的復述能力,使課內閱讀得到延伸,讓學生多讀,實現“讀一篇,帶一本,會一類”的效果。
在教學過程中,我主要抓住文中描寫羿射日的關鍵句,讓學生圈畫出關鍵動詞,緊緊抓住“翻、跨、登、搭、拉、對準”等關鍵字詞反復朗讀體會,通過想象,羿無私奉獻的大英雄形象也深深地印在了學生的腦海中。最后示范講故事,既給學生提供了講故事的方法,又構建了講故事的支架,從而使學生提高了口頭表達能力。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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