資源簡介

統編版小學語文三年級上冊
口語交際——《請教》教學設計
【設計理念】
口語交際能力使現代公民的必備能力， 《語文課程標準》明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。并鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
【教學設想】
使學生理解掌握在不同場合中向別人請教的方法及注意事項，通過創設情境，讓學生在具體情境中觀察、角色體驗、評價、練說，從而學會有條理、有禮貌地向別人請教問題。
【教學目標】
1、激發學生大膽向別人請教的勇氣。
2、通過在具體情境中進行口語實踐，使學生學會在遇到困難時有禮貌地、有條理地向別人請教問題。
3、請教別人時能做到把需要解決的問題說清楚，不清楚的地方及時追問。
4、培養學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣。 根據新課標和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點和難點：如何讓學生在請教時做到把問題說清楚。
【教學重難點】
1、激發學生大膽向別人請教的勇氣。
2、通過在具體情境中進行口語實踐，使學生學會在遇到困難時有禮貌地、有條理地向別人請教問題。
【教法分析】
為達到本節課的教學目標，課堂中創設多個語言交際的情境，誘發學生交流的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
【教學準備】 課件
【教學過程及設計意圖】
一、導入
1、互動詢問
同學們：老師昨天在電視上看到一只動物，可是我從來沒有見過，同學們你們有沒有見過呢？能幫助老師，告訴老師嗎？
（設計意圖：通過談話引導學生自然地進入“問題”的情境中，也讓學生打開話匣子，誘發學生交流的興趣）
二、明白什么是請教
1、像這樣，當我們遇到一些不清楚、不好解決的問題時，問一問別人，請別人教教我，就叫請教，這也是我們今天口語交際的內容——板書：請教
2、請教就是：請別人教教我 。
（1）請教時要做好六個字：有禮貌、說清楚（讀）
（2）怎么做到這六個字呢？有禮貌：問的時候多用“請”、“打擾”“謝謝”等禮貌用語。說清楚：說清遇到的問題，希望得到什么幫助。
（3）再讀一遍
（設計意圖：《新課標》指出口語交際教學不宜采用大量講授口語交際原則、要領，因此環節使學生理解向別人請教的方法及注意事項，為后面在具體情境中進行口語交際實踐做準備）
三、在具體情境中學會請教
情境一：出示主人公小明，上課了，才發現忘帶作業本，不知道該怎么辦，于是他想向同學請教。
（多媒體出示小明遇到的問題）
（1）小明遇到了一個什么問題？（這是他請教的原因）
他打算向誰請教？（這是他請教的對象）
他希望同學能幫他做什么？（這是他請教的目的）
（2）如果你是小明你打算怎么向同學請教？（指名回答）
（3）我們來演一演。
提醒：有禮貌，說清楚（學生注意聽，再評價）
（4）教師從學生的表演中發現問題，提出追問。
小結：當沒有聽明白的時候還可以追問。
情境二：小明啊，上課時忘帶作業本，出去春游又忘記帶水壺了，他真是一個丟三落四的人，最近小明打算徹底改掉這個毛病，可是他不知道怎么辦，這時候他可以——（向別人請教）
（多媒體出示小明遇到的問題）
（1）如果你是小明，你會向誰請教呢？
（2）根據回答請學生上臺演一演。
提醒：有禮貌，說清楚（學生評價）
（3）師生演一演。（先由學生表演，老師接著參與表演，但是沒有解決問題，制造障礙，便于得出后面的小結。）
預設一：學生沒有得到幫助，但是對老師表示了感謝，教師及時點評，給予充分的表揚得出小結。
預設二：學生沒有得到幫助，也沒有表示感謝，同學們，這位“小明”剛才表現得好不好？你給多少分？（學生點評打分）老師打分90分，你想知道老師為什么扣了他10分嗎？學生回答，老師給出解釋，得出后面的結論。
（4）教師從學生的表演中發現問題，提出追問。
小結：不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。當我們沒有聽明白的時候還可以追問。
情境三：通過向別人請教，小明慢慢地改掉了丟三落四的毛病，現在他還能幫媽媽做力所能及的事呢，放學后，聽了媽媽的交代，小明走進一家商店，向四周看了看，然后走近賣鹽的貨架，自言自語地說：“加碘鹽，加碘鹽……”他圍著貨架轉了幾圈，撓撓頭，心想：媽媽叫我買一包加碘鹽，但是我又不認識字，哪一包才是加碘鹽呢？怎么辦？
（多媒體出示商店的老板正忙著數錢。）
（1）如果你是小明，你會怎么辦？
（2）師生演一演。（提醒：有禮貌，說清楚）
預設一：如果學生表演出了一個很忙的正在數錢的老板，則讓大家一起幫著想辦法或換一個人繼續表演，怎么才能完成請教。
預設二：如果學生沒有表演出老板的忙碌，則有教師主動參演數錢的老板，故意制造障礙，讓大家一起幫著想辦法或換一個人繼續表演，怎么才能完成請教。
小結：請教要在別人方便的時候。
（設計意圖：此環節創設了三個與學生生活實際非常接近的情境，在三個不同層次的情境中學生進行觀察、角色體驗、練說、評價；老師點撥，力求使學生學會在遇到困難時有禮貌地、有條理地向別人請教問題、不清楚的地方及時追問。）
四、小組合作相互請教。
通過幫助小明解決問題，我們明白了向別人請教也很有學問，相信每一位同學在學習生活中都遇到過或大或小的問題需要向別人請教，接下來找一個問題，向小組成員請教，別忘了，請教的時候做到有禮貌、說清楚。
1、找自己找不到辦法解決的問題，向小組內的成員請教。
2、問題：鄰居小輝借東西不還，前些天他把我的足球借走了，到現在都還沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又怕一直不還，該怎么辦呢？
選擇一個問題進行小組相互練習請教。
3、小組評價標準：
聽明白任務★ 完成一次請教★ 有禮貌★★ 說清楚★★
追問★★
3、反饋。（學生對小組展示進行評價）
（設計意圖：口語交際原本就是一種用得上的技能，所以，回歸自己生活實際，讓“所學”有充分的拓展和運用空間。）
五、總結
今天的學習讓我們學會了怎樣向別人請教，在今后的學習生活中遇到了困難可以向別人請教，別忘了請教別人的時候要有禮貌、說清楚，更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。
下面讓我們用一首兒歌結束我們今天的學習。
遇到問題莫慌張，
謙虛請教困難消，
說話態度要誠懇，
禮貌用語更大方，
表達清楚不糊涂，
請教完畢說謝謝，
排除困難就這樣！
六、板書設計
請教
有禮貌
說清楚（可以追問）
教學反思：
本節課根據學生的年齡特點和知識掌握情況，在二年級的時候就已經學過一些基本的禮貌用語了，所以將激發學生大膽向別人請教的勇氣；通過在具體情境中進行口語實踐，使學生學會在遇到困難時有禮貌地、有條理地向別人請教問題；請教別人時能做到把需要解決的問題說清楚，不清楚的地方及時追問；培養學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣，作為本節課的教學目標。為了讓學生在請教時做到把問題說清楚，創設了三個與學生生活實際非常接近的情境，在三個不同層次的情境中學生進行觀察、角色體驗、練說、評價；老師點撥，力求使學生學會在遇到困難時有禮貌地、有條理地向別人請教問題、不清楚的地方及時追問。
本節課通過談話導入，以便于打開學生的話匣，讓學生樂于參與其中，同時在口語交際練習的過程中，沒有采用大量講授口語交際原則、要領，而是通過事例的演示讓學生逐步理解向別人請教的方法及注意事項，為后面在具體情境中進行口語交際實踐做準備。
本節課在教學的各個環節上有成功的地方，比如：引導學生說上面基本達到了目標，在情節的設計上步步深入，讓學生掌握了口語交際的基本要領和方法。但是也存在著一些問題，比如：導入的過程過于簡略；對學生的表揚方式過于單一和簡略；對培養學生尊重他人，認真聆聽別人的說話等方面的要求做得還不夠。
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