資源簡介

三年級下冊第二單元第6課
《陶罐和鐵罐》教學設計
一、教學目標
1.會認 “陶、罐” 等生字，會寫 “驕、傲” 等字，會寫 “國王、驕傲” 等詞語。
2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。
4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
二、教學重難點
重點
1.指導學生朗讀和理解描寫陶罐和鐵罐對話的語句，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
2.理解課文所蘊含的道理。
難點
體會通過人物對話、神態描寫表現人物特點的寫作方法，并能運用到自己的寫作中。
三、教學方法
情境教學法、角色扮演法、小組合作學習法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
（一）趣味導入
1.播放一段動畫視頻，內容是在一個古老的城堡里，有一個陶罐和一個鐵罐，它們開始了一場奇妙的對話。視頻結束后，提問學生：“同學們，你們猜猜陶罐和鐵罐會說些什么呢？”
2.展示陶罐和鐵罐的圖片，引導學生觀察它們的外形特點，讓學生說一說對陶罐和鐵罐的初步印象。引出課題《陶罐和鐵罐》，板書課題并齊讀。
（二）初讀課文，掃清障礙
1.請同學們自由地誦讀課文，務必讀準字音，讀通句子。特別注意本課中一些容易讀錯的詞語，比如 “陶罐（guàn）” 的 “罐”，“惱怒（nǎo nù）” 的 “惱”，“懦弱（nuò ruò）” 的 “懦”，“羞恥（xiū chǐ）” 的 “恥”，遇到生字詞，可以多讀幾遍，仔細體會。
2.出示生字詞，利用多媒體課件進行帶讀，采用多種方式認讀，如開火車讀、男女賽讀等。重點講解 “陶、罐、驕、傲、謙、虛” 等易錯字的讀音和字形。
3.讓學生分小組交流自己是如何記住這些生字的。介紹三種實用的識字方法，幫助大家更好地掌握生字。第一種是加一加的方法，如 “陶” 字，左邊是 “阝”，右邊加上 “匋” 就組成了 “陶”。第二種是減一減，“傲” 字去掉單人旁，剩下的 “敖” 可以幫助我們記憶字形。第三種是聯系生活識字，像 “罐”，生活中常見的 “罐頭”，看到實物就能聯想到這個字。教師給予肯定和補充。
4.請幾位同學依次分段朗讀課文，其余同學悉心聆聽，留意并指出讀音偏差以及語句不通之處 。
（三）精讀課文，理解內容
1.默讀課文，思考：在《陶罐和鐵罐》這篇課文里，陶罐和鐵罐處于相同的場景之中，它們之間發生了一系列故事。那么，課文究竟圍繞陶罐和鐵罐具體寫了一件怎樣完整且生動的事情呢 ？指名回答，教師引導學生用簡潔的語言概括主要內容。（本文主要寫了陶罐和鐵罐同處一個場景，鐵罐因陶罐易碎，便常常奚落它。陶罐據理力爭，并不因鐵罐的嘲諷而自卑。隨著時間推移，王朝覆滅，宮殿倒塌，人們在廢墟中發現了光潔如新的陶罐，而鐵罐卻早已銹跡斑斑，不復存在。）
2.再讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐對話的段落，用橫線畫出陶罐的話，用波浪線畫出鐵罐的話。
3.出示對話段落，指導學生分角色朗讀。先同桌之間練習朗讀，注意讀出鐵罐傲慢、輕蔑、惱怒的語氣，以及陶罐謙虛、友善的語氣。教師可以通過示范朗讀、播放朗讀音頻等方式，幫助學生更好地把握語氣。
4.請兩組學生上臺進行分角色朗讀表演，其他學生認真觀看，讀完后進行評價，從語氣、表情、動作等方面進行評價。
評價維度 具體要求 示例
語氣 根據角色特點，陶罐應溫和、謙遜，鐵罐則傲慢、無禮。例如，讀鐵罐的話時語氣要強硬、尖刻，讀陶罐的話時語氣要平和、真誠。 鐵罐：“你敢碰我嗎，陶罐子！”（語氣傲慢，充滿挑釁）陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（語氣溫和，帶著謙遜）
表情 通過表情展現角色的情緒。鐵罐應表現出不屑、輕蔑的神情，陶罐則是平靜、寬容的表情。 鐵罐：眉頭緊皺，嘴角上揚，露出不屑的笑。陶罐：面帶微笑，眼神柔和。
動作 設計與角色性格相符的動作。鐵罐可能會雙手叉腰、趾高氣揚，陶罐則可能微微低頭、態度恭敬。 鐵罐：雙手抱胸，身體前傾，向陶罐逼近。陶罐：微微側身，做出避讓的動作。
4.組織學生分組圍坐，發放寫有討論問題的卡片，引導學生仔細閱讀陶罐和鐵罐的對話內容，圈畫出關鍵語句。問題如下：1. 從陶罐和鐵罐的初次對話中，哪些語句體現了它們對彼此的態度？2. 當鐵罐不斷奚落陶罐時，陶罐的回應展現了它怎樣的性格？請圈出相關語句。3. 文中哪些地方表明鐵罐非常傲慢，認為自己比陶罐優越？請用橫線畫出來。在討論過程中，教師巡回指導，鼓勵學生積極發表觀點，提醒做好記錄。討論結束后，各小組選派代表，結合圈畫的語句，用簡潔的語言概括陶罐和鐵罐的性格特點，教師依據學生回答進行總結板書：
鐵罐：傲慢自大、目中無人
陶罐：謙虛友善、不卑不亢
5.引導學生思考：鐵罐為什么看不起陶罐？陶罐又是怎樣回應的？讓學生從文中找出相關語句進行分析，體會陶罐和鐵罐不同的處事態度。　　　鐵罐看不起陶罐，是因為它覺得自己堅硬，而陶罐容易破碎，認為陶罐不配與自己相提并論，相關語句為 “你敢碰我嗎，陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”。面對鐵罐的輕蔑，陶罐并未針鋒相對，而是平靜回應，如 “不敢，鐵罐兄弟。”“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”，從中能清晰體會到陶罐的寬容溫和與鐵罐的傲慢無禮，二者處事態度截然不同。
6.引導學生探尋文章講的道理
（1）原文找結局：請同學們默讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的段落，并用橫線標記出來。然后，邀請幾位同學朗讀找到的段落，其他同學認真傾聽，感受故事的結局。
（2）小組討論：將學生分成小組，圍繞 “從陶罐和鐵罐的結局中，你體會到了什么” 展開討論。每個小組推選一名代表，記錄小組討論的要點。
（3）分享感受：各小組代表發言，分享小組討論的成果。引導學生從陶罐和鐵罐不同的性格、行為出發，思考導致它們不同結局的原因。
（4）教師引導：在學生發言的基礎上，教師進一步引導。提問：“在生活中，有沒有像鐵罐這樣只看到自己長處的人？有沒有像陶罐這樣正視自己不足的人？” 通過聯系生活實際，幫助學生理解每個人都有長處和短處，不能只看到自己的長處而忽視別人的長處，也不應因自己的短處而自卑的道理。
（四）深入探究，領悟寓意
1.組織學生開展小組討論：從陶罐和鐵罐的故事中，我們明白了什么道理？在生活中，我們應該怎樣對待自己和他人？
2.每個小組推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行總結和點評，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
3.出示一些生活中的場景圖片，如同學之間互相幫助、嘲笑他人短處等，讓學生判斷這些行為是否正確，并說明理由，進一步加深學生對寓意的理解。
（五）拓展延伸
1.讓學生發揮想象，假如陶罐和鐵罐再次相遇，它們會說些什么？做些什么？請學生以小組為單位，編寫一個小故事，并進行表演。
2.小組展示表演后，其他小組進行評價，評選出 “最佳表演小組” 和 “最佳創意小組”。
3.讀讀 “閱讀鏈接”，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。兩者都驕傲自大，自認為自己比別人強，喜歡貶低他人。北風憑借自身風力大，便試圖以強硬方式讓行人脫下衣服；鐵罐仗著自己堅硬，就看不起陶罐，常常奚落它。但最終，它們都未能如愿，北風沒能讓行人脫下衣服，鐵罐也因自身的傲慢，在歲月中被腐蝕，而陶罐卻完好無損，彰顯出謙虛溫和的力量。
4.推薦學生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等相關書籍，激發學生閱讀寓言故事的興趣，進一步提高學生的閱讀理解能力。
（六）課堂小結
1.和學生一起回顧本節課所學內容，包括生字詞、課文主要內容以及所蘊含的道理。
2.鼓勵學生在今后的學習和生活中，要像陶罐一樣謙虛友善，善于發現別人的長處，正視自己的短處，與他人和睦相處。
（七）布置作業
1.工整抄寫本課的生字詞，以及那些觸動你的優美語句。
2.將《陶罐和鐵罐》的故事繪聲繪色地講給家人聽，然后和他們分享自己的感悟與體會，一同探討故事中的道理。
3.挑選一則你情有獨鐘的寓言故事，靜心閱讀，然后嘗試創作一篇讀后感，記錄下閱讀時的所感所悟 。
五、板書設計
《陶罐和鐵罐》
　　　　　　　鐵罐　　　　　　　　　　　陶罐
　性格：傲慢自大、目中無人　　　　謙虛友善、不卑不亢
　短處：容易生銹　　　　　　　　　不易腐蝕
　結局：消失得無影無蹤　　　　　　被人們當作文物
道理：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

展開更多......

收起↑