資源簡介

《阿長與<山海經>》教學設計
一、教學目標
1. 學生能夠梳理文章情節，精準把握課文主要內容，深度理解阿長這一人物形象，包括其性格特點、身份背景等。
2. 學生能清晰闡述回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受相互交錯轉換的特點，體會不同敘述視角下情感表達的差異。
3. 學生學會細致分析關鍵語句，深入體會作者詞語運用的精妙之處，如“偉大的神力”的不同含義、“大詞小用”的表達效果等。
二、教學重難點
1. 重點：全面剖析阿長的人物形象，從身份、行為、性格等多方面入手；深刻理解欲揚先抑手法在塑造人物和表達情感上的作用，以及作者對阿長情感變化的過程。
2. 難點：深入體會兩種敘述視角各自獨特的表達效果，感悟作者在回憶與童年感受交錯轉換中蘊含的復雜情感；精準品味文章幽默詼諧卻又飽含深情的語言風格，理解其背后的深層意義。
三、教學方法
講授法、自主探究法、合作討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入（3分鐘）
1. 展示魯迅的經典照片和他的名言，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。引導學生回憶之前學過的魯迅作品，如《從百草園到三味書屋》，營造課堂氛圍，激發學生對魯迅作品的興趣。
2. 提問：“在你們的印象中，魯迅是一個怎樣的人？他的作品有什么特點？”鼓勵學生自由發言，分享對魯迅的初步認知，從而自然引出本節課要學習的《阿長與<山海經>》。
（二）知人論世（5分鐘）
1. 詳細介紹魯迅的生平經歷，包括他的家庭背景、求學過程、重要的人生轉折點等。重點講述1926年這段特殊時期，他受到北洋軍閥政府的迫害，從北京前往廈門大學任教，卻又遭受守舊勢力排擠的經歷。
2. 解釋在這樣的生活和情感動蕩背景下，魯迅創作《朝花夕拾》的目的。強調他通過回憶故鄉、童年和故人，試圖從紛擾的現實中尋得內心的寧靜，在溫暖的回憶里汲取力量，以抵御外界的黑暗。讓學生了解作品的創作意圖，為理解文章情感奠定基礎。
（三）整體感知（12分鐘）
1. 題目分析（3分鐘）：引導學生觀察題目“阿長與《山海經》”，思考其匠心所在。提問學生：“看到這個題目，你們能想到什么？這個題目對文章內容有什么提示？”鼓勵學生積極發言，然后總結題目明確了本文的中心人物阿長和中心事件——阿長與《山海經》的故事，使學生對文章核心內容有初步認識。
2. 字詞積累（4分鐘）：依次展示文中重點字詞，如“擱、擲、臍、憎惡、菩薩”等，帶領學生朗讀，糾正讀音。詳細講解字詞的含義，結合語境讓學生理解，如“詰問”是斥責、反問；“震悚”是身體因恐懼或過度興奮而顫動。通過舉例，讓學生學會運用這些字詞，加強字詞理解和記憶。
3. 任務一：分清詳略理線索（5分鐘）：讓學生快速閱讀課文，要求他們在閱讀過程中分清事件的詳略，并用不同的符號標記詳寫和略寫的內容。閱讀結束后，引導學生思考文章的線索，鼓勵學生嘗試畫出情感變化圖。請幾位學生分享自己的標注和情感變化圖，然后教師進行點評和總結，分析各事件詳略的原因，如阿長稱呼的來歷詳寫是為了暗示其地位卑微，為后文做鋪墊；阿長給“我”買《山海經》詳寫是因為這是中心事件，能凸顯阿長的形象等。同時總結詳略安排的原則，如與中心關系密切、能凸顯人物形象的詳寫，輔助段略寫等，讓學生掌握分析文章結構的方法。
（四）概括事件賞形象（15分鐘）
1. 任務二：初讀課文，解讀標題（3分鐘）：讓學生再次默讀課文，在默讀前明確任務：初讀課文，解讀標題，思考標題中“阿長”和“《山海經》”的聯系，以及這個聯系對文章的意義。默讀結束后，引導學生分享自己對標題的理解，教師進行引導和總結，加深學生對文章主題的把握。
分析人物形象（12分鐘）：詳細介紹分析人物形象的方法，包括從文章所寫事例發現人物特點、關注人物描寫（直接描寫如語言、動作、神態、肖像、心理等，還有側面描寫）、理解文章中人物的評價和作者的評價及情感、分析人物生活的環境等
引導學生從身份稱呼、行為習慣、元旦儀式、講長毛故事、買《山海經》等方面分析阿長形象。
例如，從阿長稱呼的由來，結合清代學者俞樾的觀點，分析出她身份卑微、不受尊重；從她喜歡“切切察察”、對“我”過分看管，看出她饒舌多事；從她睡覺擺成“大”字，體現她粗俗率性、不拘小節；從元旦讓“我”說吉利話、吃福橘，展現她真誠善良、淳樸迷信；從講長毛故事，可知她粗俗無知、迷信可笑；從買《山海經》，凸顯她樸實善良、仁厚慈愛。在分析過程中，引導學生勾畫出相關語句，進行深入賞析。最后總結阿長的形象特點，強調作者運用欲揚先抑手法，使阿長的形象更加豐滿，讓學生體會這種手法的妙處。
（五）兩種視角悟真情（15分鐘）
1. 任務三：體會視角轉換（5分鐘）：讓學生大聲朗讀課文，在朗讀過程中找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，分別用不同顏色的筆標注出來。朗讀結束后，邀請幾位學生分享自己找到的語句，教師進行補充和完善。然后引導學生對比這些語句，思考兩種敘述視角的不同之處，讓學生初步感受不同視角下情感表達的差異。
2. 分析不同視角下的情感（5分鐘）：深入分析在“寫作時的回憶”中，作者對阿長充滿溫情的體現。例如，“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。書的模樣，到現在還在眼前”，通過對書的喜愛和難忘，表現對長媽媽的深深感激；“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷……”，補充介紹阿長的不幸身世，在低沉的敘述語調中包含著思念、歉疚、感激和同情。在“童年的感受”中，分析作者對阿長情感態度的變化，從平時叫阿媽，憎惡時叫阿長，不大佩服她，到因元旦儀式覺得煩瑣，再到聽長毛故事產生特別的敬意，最后因買《山海經》有了新的敬意，讓學生清晰理解作者情感變化的過程。
3. 探討敘述視角的效果（5分鐘）：結合具體語句，如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字……”（童年視角）和“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（成年視角），引導學生討論不同敘述視角的效果。總結出童年視角使文章富有童趣，兒童的心態讓人物形象更加真切動人；成年視角使文章充滿溫情和深沉的懷念，揭示出阿長對“我”成長的重要意義，展現作者對下層勞動人民的人文關懷和自我反思的愧意，讓學生深入理解兩種視角的獨特魅力。
（六）品語言（10分鐘）
“偉大的神力”含義分析（3分鐘）：
展示文中含有“偉大的神力”的語句，“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”和“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。引導學生聯系上下文，思考這兩處“偉大的神力”含義的不同。
學生發言后，教師總結：
第一處指攻城時抵擋大炮的神力，包含荒誕和調侃意味，表現阿長的無知可笑，為后文買《山海經》埋下伏筆；第二處指阿長幫“我”買來《山海經》，這是別人做不到的，雖帶夸張，卻是作者真誠的贊美，讓學生體會作者用詞的精妙。
“大詞小用”妙處體會（3分鐘）：
舉例說明“大詞小用”的句子，如“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”等。
引導學生分析這些句子中“憎惡”“謀死”“空前”等詞的運用，體會其夸張地體現兒童心理，表達“我”對阿長的情感，以及成年“我”寫作時流露出的調侃。
讓學生從語言運用的角度感受文章的獨特魅力。
幽默有趣語句分析（4分鐘）：
讓學生自主找出文中幽默有趣的地方，如“‘那么，你是不要緊的。’我以為她一定最安全了……況且頸子上還有許多炙瘡疤”“夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓”等。組織學生分組討論這些語句的幽默之處和寫法，每個小組推選代表發言。
教師總結這些語句通過描寫兒童天真單純的心理、運用調侃的語氣，既展現了兒童的視角，又為后文的情感轉變蓄勢，是先抑后揚手法的體現，進一步加深學生對文章語言風格的理解。
（七）課堂小結（3分鐘）
1. 回顧本節課重點內容，包括阿長的形象特點，如身份卑微、饒舌多事、粗俗率性但又真誠善良、仁厚慈愛等；作者對阿長的情感變化，從最初的不大佩服、憎惡，到因買《山海經》產生新的敬意；回憶性散文中兩種敘述視角的特點和效果，童年視角富有童趣，成年視角飽含溫情；以及文章幽默詼諧又飽含深情的語言特色，如“偉大的神力”“大詞小用”等。
2. 強調這些內容之間的聯系，阿長的形象通過具體事件和不同視角展現，作者的情感變化推動文章情節發展，語言特色則為文章增添了獨特的魅力，它們共同構成了這篇文章的豐富內涵，幫助學生構建完整的知識體系。
（八）布置作業（2分鐘）
1. 必做題：用一段話（100字左右）概括阿長的性格特點，并舉例說明。例如，阿長既粗俗又善良，她睡覺擺“大”字很粗俗，卻又在元旦給“我”吃福橘，充滿對“我”的祝福，體現善良。用50字左右總結“欲揚先抑”手法在文中的作用，如“欲揚先抑”手法先寫阿長的缺點，后突出她的善良，使人物形象更豐滿，情感表達更真摯。
2. 選做題：創意寫作，假如阿長來到現代社會，會發生什么有趣的事？寫一段小故事（300字左右）。鼓勵學生發揮想象，如阿長看到智能手機的新奇反應等。親情訪談，采訪一位長輩，了解他們童年時的保姆或照顧者的故事，寫一篇簡短的訪談記錄（300字左右）。引導學生學習運用本節課所學的分析人物的方法，記錄長輩的故事，培養學生的實踐能力和對生活的觀察能力。
五、教學反思
在教學過程中，要充分關注學生的參與度和理解程度。對于學生在分析人物形象、理解敘述視角和品味語言時可能遇到的困難，及時給予引導和幫助。可以通過更多的示例、小組討論等方式，讓學生深入理解文章的內涵和藝術特色。同時，鼓勵學生在寫作和訪談中運用所學知識，提高他們的語文素養和綜合能力。

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