資源簡(jiǎn)介

1 社戲
教學(xué)目標(biāo)
1.通過自主閱讀和批注，理清文章思路，研讀情節(jié)設(shè)置，感受敘事藝術(shù)。
2.探究人物描寫藝術(shù)，把握人物形象，理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
3.理解文中的兒童敘述視角，體會(huì)作者對(duì)早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過自主閱讀和批注，理清文章思路，研讀情節(jié)設(shè)置，感受敘事藝術(shù)。
2.探究人物描寫藝術(shù)，把握人物形象，理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生第1課預(yù)習(xí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.通過自主閱讀課文和批注，熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路。
2.研讀情節(jié)設(shè)置，感受敘事藝術(shù)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
戲曲，是中華民族文化的瑰寶，凝聚著中國(guó)傳統(tǒng)文化的美學(xué)思想精髓。看戲是舊時(shí)中國(guó)人為數(shù)不多的娛樂方式之一，經(jīng)濟(jì)水平的落后又限制了這一活動(dòng)的頻率，往往只在年節(jié)活動(dòng)時(shí)才有機(jī)會(huì)享受。今天我們一起隨著魯迅走進(jìn)昔日的江南水鄉(xiāng)，訪一訪當(dāng)?shù)氐拿袼讘蛩嚮顒?dòng)——“社戲”，感受鄉(xiāng)村生活的淳樸和美好。
（板書文題）
二、整體感知
1.速讀課文，感知內(nèi)容
請(qǐng)注意文章給你留下深刻印象的地方。
（1）掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）。
（2）默讀課文，對(duì)有價(jià)值、有困惑的內(nèi)容進(jìn)行批注。
2.交流初讀感受
師：本文記敘了一件什么事？你認(rèn)為作者寫作本文的用意是什么呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，此時(shí)不下定論）
預(yù)設(shè) 文章以“社戲”為題，寫了 “我”和伙伴們一起去趙莊看社戲前后的事情。
文章雖然題為“社戲”，但寫看到的社戲的內(nèi)容不多，而且“我”似乎也并不真正喜歡社戲。而自始至終寫的是“我”的“樂土”平橋村，那里的人、情、景都很美，“我”很懷念那里。
三、理清事件，研讀情節(jié)
“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家對(duì)《社戲》的理解可能也不盡相同。我們一起來深入研讀課文，探查作者的寫作意圖。
1.理清事件
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看文章寫了哪些事件。（用6分鐘時(shí)間完成課后“思考探究”一）
溫馨提示：圈畫重要詞、句和段；按自然段歸納內(nèi)容，多個(gè)自然段寫一件事的歸納到一起。學(xué)生完成批注后，可在同桌或小組間交流，然后指名學(xué)生板書。
預(yù)設(shè) 平橋概況（隨母歸省）—伙伴游玩（鄉(xiāng)間生活）—無船出行（戲前風(fēng)波）—月夜行船—趙莊看戲（船頭看戲）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜歸航）—再談吃豆（戲后余波）。
設(shè)問1：對(duì)于這些事件，哪些著墨較多，哪些一筆帶過？
（生勾畫，小組討論，班級(jí)交流）
出示課件：
師小結(jié)：看社戲是主要內(nèi)容，因此看社戲前后的波折，夜航去看戲途中，戲后歸航偷豆等情節(jié)詳寫；其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，因此略寫。
設(shè)問2：結(jié)合文章內(nèi)容，說說作者為什么要詳寫去看社戲前的波折。
預(yù)設(shè) 首先，這本身就屬于看社戲全過程的內(nèi)容；同時(shí)，波折中反映了“我”對(duì)看戲的渴望，反映了親人、朋友對(duì)“我”的關(guān)心、幫助，表現(xiàn)出平橋村于“我”確實(shí)是一片“樂土”；再者，寫波折也是為寫看戲做鋪墊，使課文內(nèi)容曲折而充滿生活情趣。
設(shè)問3：略寫的平橋概況、鄉(xiāng)間生活兩部分有什么作用？
預(yù)設(shè) 從內(nèi)容上來看：交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；是中心事件的環(huán)境和機(jī)緣。
從結(jié)構(gòu)上來看：為下文和小伙伴去趙莊看戲做鋪墊，釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的看戲自然更是樂趣無窮，吸引讀者細(xì)讀看戲部分；與結(jié)尾句遙相呼應(yīng)。
從情感上來看：表達(dá)對(duì)平橋村的熱愛、懷念。
小結(jié)：本文圍繞主要事件“看社戲”，從想看戲不得，到能看戲而不愿看，從沮喪返航再到途中偷豆，情節(jié)曲折，搖曳多姿，其間欲揚(yáng)先抑，山窮水盡而又柳暗花明。
2.研讀情節(jié)
（1）請(qǐng)同學(xué)們指出情節(jié)的起伏。
（指名學(xué)生板書）
出示課件：
預(yù)設(shè)
（2）課文第4—9段寫戲前風(fēng)波尤為精彩，標(biāo)記出去看戲前的三次起伏，并思考這樣行文的好處。
預(yù)設(shè)
出示課件：
師：戲前風(fēng)波的三次起伏，寫出“我”在希望與失望中交替的煎熬與驚喜，生動(dòng)表現(xiàn)了“我”盼望看戲的熱切心情，襯托下文沒看到盼望中的精彩社戲時(shí)的無趣、失望，為后面的敗興而歸埋下了伏筆。
結(jié)束語：詳略有致、波瀾起伏，是本文敘事的藝術(shù)。作者圍繞看社戲這一中心事件，有詳有略、跌宕起伏地處理了大量似乎與中心思想聯(lián)系并不緊密的材料。那么，作者想要借這些“枝節(jié)”表現(xiàn)什么呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)進(jìn)行深入解讀。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.探究人物描寫藝術(shù)，把握人物形象。
2.理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們梳理了文章情節(jié)，感受了文章的敘事藝術(shù)，這節(jié)課就讓我們一起來體會(huì)本文人物描寫的藝術(shù)及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的效果。
二、探究描寫藝術(shù)，把握人物形象
1.分析“我”的表現(xiàn)
師：終于看到的“社戲”讓人掃興。“看社戲”其實(shí)只是一條串聯(lián)起平橋村的山、水、人、情的線索。那么“我”在看戲前后及看戲時(shí)又有怎樣的表現(xiàn)呢？文中是怎樣描寫這些表現(xiàn)的？（1）“我”盼望去看戲，卻因?yàn)闆]有船而去不了，“我”因此著急又無奈。文中是怎樣描寫“我”的“急”的？細(xì)讀第4—9段，圈畫寫“我”心理“急”的句子，歸納、批注心理描寫手法。
（生交流，師指導(dǎo)）
預(yù)設(shè) ①“我急得要哭”點(diǎn)出“急”，正面描寫“我”盼望去看社戲的急切心情。
②“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”，想象社戲表演以及看戲人喝豆?jié){的情景，突出表現(xiàn)了“我”對(duì)看社戲的渴望和無法看戲的沮喪心情。過分的著急使“我”有了幻想。這是側(cè)面描寫，沒有“急”字，但“急”的狀態(tài)寫得很到位。
③“不釣蝦，東西也少吃”“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口”。 “我”無心玩耍，也沒有胃口，表現(xiàn)了“我”沒能去看社戲的沮喪和失落。仍沒有“急”字，但寫出了“急”的狀態(tài)：“急”得改變了生活常態(tài)，要“急”出毛病了。
寫法歸納：多角度描寫“我”著急的心理，寫出了“我”想去趙莊看戲的強(qiáng)烈愿望。
（2）因?yàn)榘耸宓拇貋砹耍由匣锇閭儭皩懓薄保拔摇钡靡匀タ磻颍那樽匀蛔兒昧恕Ｎ闹惺窃鯓用鑼憽拔摇钡摹坝鋹偂钡男那榈模考?xì)讀第10—14段，圈畫描寫“愉悅”心情的句子，歸納、批注寫作特點(diǎn)。
（生交流，師指導(dǎo)）
預(yù)設(shè) ①“我們立刻一哄的出了門。”“立刻”“一哄”表現(xiàn)了“我們”被允許去看社戲后急不可待而又歡快的心情。
②“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”“忽而”表明孩子的心情易于突變，“輕松”“舒展”與前面看戲不成而沮喪的心情完全不同。“身體也似乎舒展到說不出的大”是夸張手法，非常形象地表明“我”的心情無限之好。
③“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”“清香”“撲面”“朦朧”分別從嗅覺、觸覺、視覺的角度描寫兩岸的景象和月色，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)的月夜美景圖。而這美好的景象正凸顯出“我”內(nèi)心的愉悅，這就是“以景語寫情語”的妙處。
④“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)，模胡在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了。”寫遠(yuǎn)處看月下露天戲臺(tái)的朦朧美。將月下朦朧的戲臺(tái)比作“仙境”，寫出了戲臺(tái)之美，體現(xiàn)了“我”心情的愉悅。
寫法歸納：動(dòng)作描寫、巧用修辭、感官描寫、環(huán)境描寫。
（3）“我”對(duì)社戲已然沒有未看到時(shí)的興奮，而是感到滿滿的“疲倦”。文中怎么寫我的“疲倦”的？細(xì)讀第19—21段，圈畫描寫“疲倦”心情的句子，歸納、批注寫作特點(diǎn)。
（生交流討論，師提示）
預(yù)設(shè) ①“我有些疲倦了”直接點(diǎn)出“疲倦”。
②“只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。” 寫 “我”由于疲倦而產(chǎn)生的幻覺。
③“然而老旦終于出臺(tái)了”“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了”“只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”。
這幾句寫老旦出場(chǎng)表演時(shí)“我”心理的微妙變化，妙在“虛詞”。如“然而老旦終于出臺(tái)了”的“然而”和“終于”，如“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”的“卻”和“仍舊”。這些虛詞不著一個(gè)“倦”字，卻間接寫出了戲劇的乏味和“我”的失望情緒，將“倦”態(tài)寫得妙趣橫生！
寫法歸納：直接寫、寫幻覺、寫情節(jié)、妙用虛詞。
2.把握人物形象
師：“我”看不到社戲“急得要哭”，“興奮”地前往趙莊卻又不得不“疲倦”地回家，但在這個(gè)過程中，樸實(shí)真摯的感情、和諧友好的民風(fēng)已經(jīng)深深地烙印在“我”的記憶里。平橋村形形色色的人物里，作者著重刻畫了一些個(gè)體。其中你最喜歡的是誰？是哪些描述讓你喜歡上他（她）？
（1）淳樸鄉(xiāng)民里的個(gè)體。
試用句型“我喜歡……的……，我從……里感受到了……”簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。
例如：我喜歡（慈愛）的（外祖母），我從（“外祖母很氣惱，怪家里的人不早定”“外祖母也終于覺察了，并且說我應(yīng)當(dāng)不高興”）里感受到了（外祖母對(duì)“我”的疼愛和理解）。　
出示課件：
練一練：
我喜歡（ ）的（ ），我從（ ）里感受到了（ ）。
預(yù)設(shè) 示例一：我喜歡（寬厚）的八公公，我從（他借船給“我們”，并且不計(jì)較“我們”用了船上的鹽和柴）里感受到了（八公公的大方和寬厚）。
示例二：我喜歡（樸實(shí)熱情）的六一公公，我從（他對(duì)“我”認(rèn)可豆好吃的感激；他沒有責(zé)備孩子們偷豆，只是覺得踩壞了很可惜；他送母親和“我”豆吃并夸獎(jiǎng)“我”“將來一定要中狀元”）里感受到了（六一公公寬厚和熱情好客的淳樸性格）。
（2）熱情伙伴里的個(gè)體。
例如：桂生（第19段）。“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去。他去了一刻，回來說，‘沒有。賣豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷。’”從這話里可以看出什么？
預(yù)設(shè) ①“沒有”，是結(jié)果，簡(jiǎn)單匯報(bào)。
②“賣豆?jié){的聾子也回去了”，是桂生打聽之后的答案，說明他曾四處去找，并且進(jìn)行了詢問。
③“日里倒有，我還喝了兩碗呢”，這是在安慰“我”，要求買豆?jié){沒有錯(cuò)，不是無中生有。
④“現(xiàn)在去舀一瓢水”，是桂生對(duì)當(dāng)下問題給出的策略。這樣，一個(gè)熱心幫忙，細(xì)心安慰，想問題周到的桂生形象便躍然紙上。
出示課件：
練一練：從文中找出寫“雙喜”和“阿發(fā)”的有關(guān)句子，細(xì)細(xì)琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。
（生自主圈畫，交流討論）
預(yù)設(shè) ①“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙。”寫動(dòng)作，兩人配合默契，阿發(fā)是雙喜的得力助手，很能干。
②“‘近臺(tái)沒有什么空了，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看罷。’阿發(fā)說。”寫語言，阿發(fā)善于觀察，細(xì)心。
③“阿發(fā)一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。’他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”語言、動(dòng)作結(jié)合，體現(xiàn)了阿發(fā)做事干脆、周到，主張偷自家豆則體現(xiàn)了阿發(fā)的無私和憨厚。
④“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”雙喜的想法表現(xiàn)了他考慮周到、顧全大局、善于為他人著想的性格特點(diǎn)。
⑤“‘是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！’雙喜說。”“是的”寫出了雙喜的誠(chéng)實(shí)；“我們請(qǐng)客”是偷豆的理由；“我們當(dāng)初還不要你的呢”寫出了雙喜的機(jī)靈；“你看，你把我的蝦嚇跑了！”是雙喜在機(jī)智地轉(zhuǎn)移話題。
…………
本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將目光放在個(gè)體人物寫作方法的歸納上，使分析的角度更全面——為本單元的作文訓(xùn)練“學(xué)習(xí)仿寫”做準(zhǔn)備。
三、分析表達(dá)方式
師：文中運(yùn)用各種寫作手法來表現(xiàn)人物，塑造了一些“我”童年時(shí)代遇到的熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，平橋村老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情以及人與人之間和諧親密的關(guān)系讓“我”念念不忘。而作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。請(qǐng)同學(xué)們以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。
（生交流明確）
預(yù)設(shè) 示例一：第1段，講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況，用的都是描敘語句，大概說了幾件事:一是“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”，二是“我”隨母親來平橋村的緣由，三是平橋村的地理概貌、村民狀況。層次非常清楚，語言非常簡(jiǎn)略。“但在我是樂土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”， 是充滿感情的議論語句，尤其是“樂土”二字分外醒目，表達(dá)了“我”對(duì)平橋村的熱愛和懷念，以及對(duì)自己在城里讀書生活的厭倦。
示例二：課文最后兩段，講述了“我”再次吃豆的經(jīng)歷和感覺。六一公公不僅不指責(zé)孩子們偷豆，反而給“我”家送來新豆，并且夸獎(jiǎng)“我”有見識(shí)，說明他這個(gè)人除了心地善良外，還有一些可愛的虛榮心，想博得他人的夸贊。最后一段關(guān)于吃豆的議論，是全文的總結(jié)性議論，表達(dá)了“我”的內(nèi)心想法——“我”覺得那夜的豆好吃，覺得那夜的戲好看，是因?yàn)橛心欠N特殊的經(jīng)歷，讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點(diǎn)明主旨的作用。
注：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析文中的事件，體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果。
第3課時(shí)
可是目標(biāo)
1.研究敘述視角，體會(huì)作者的情感。
2.拓展閱讀，升華情感。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
一群孩子駕船蕩漾在故鄉(xiāng)小河上，興致盎然地去看一場(chǎng)其實(shí)單調(diào)乏味至極的社戲，回航時(shí)吃的也是“粗制濫造”的豆。這究竟對(duì)于“我”有著怎樣的誘惑力，以至于“我”在成年后依然念念不忘并如此濃墨重彩地描畫？這節(jié)課就讓我們一起來探究吧！
二、研究敘述視角，探查作品思想
1.研究敘述視角：課后“思考探究”三
設(shè)問1：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆好吃，戲好看嗎？這句話怎樣理解？
出示課件：
《社戲》寫作背景
文章寫于1922年。當(dāng)時(shí)辛亥革命已經(jīng)過去10余年,但由于革命不夠徹底，當(dāng)時(shí)的中國(guó)仍處于封建軍閥的統(tǒng)治之下，戰(zhàn)亂依舊，民不聊生，社會(huì)混亂。目睹此情此景，魯迅深有感觸。在這期間,魯迅寫了不少回憶故鄉(xiāng)的作品，這些作品有一個(gè)共同的特點(diǎn):通過可愛的故鄉(xiāng)與黑暗的社會(huì)的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)光明前景的向往和人與人之間淳樸關(guān)系的追求。《社戲》就是其中的一篇。
《社戲》取材于作者的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。原文寫了“我”二十年來三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。
（生結(jié)合自己的批注，小組交流）
預(yù)設(shè) “我”最難忘的是平橋村的環(huán)境和鄉(xiāng)民。此地有美麗的風(fēng)光、自由的空氣，還有樸實(shí)、率真的老人和孩子，人與人之間有著親密和諧的關(guān)系。“我”還目睹了他們的勞動(dòng)本領(lǐng)、辦事能力。這一切都是“我”童年在城鎮(zhèn)時(shí)未曾見到過的，在后來的人生路途中也很少再見到。由于這種心理的、情感的因素，讓“我”覺得那晚的戲是“好戲”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗話說，距離產(chǎn)生美。時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，早年在平橋村短暫的生活片段，留下的不僅是一些記憶，更是一種情感。時(shí)間越久，這種記憶中的影像越珍貴，所以作者贊之以“好豆”“好戲”。說“好戲”還有一個(gè)原因，是《社戲》開頭講述“我”在大都市看戲，感覺非常不好，于是懷念早年在外婆家鄉(xiāng)看的“社戲”。鄉(xiāng)村社戲或許俗些，但是“我”感覺很好。
設(shè)問2：閱讀《社戲》選入教材時(shí)刪減的部分內(nèi)容。說一說作者在北京兩次看戲的感受如何。
出示課件：
第一次看戲：戲文已經(jīng)開場(chǎng)了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個(gè)空座，擠過去要坐時(shí)……用了心，才聽到他是說“有人，不行！”……原來是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
第二次看戲：身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省悟到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。
（生交流討論，師點(diǎn)撥總結(jié)）
設(shè)問3：從《社戲》全文來看，作者抑前揚(yáng)后，甚至將敘述視角由成人轉(zhuǎn)換成兒童。課本選文與刪節(jié)內(nèi)容有何異同？
（生交流討論，暢所欲言）
2.探查作品思想
設(shè)問：本文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？
（生交流討論，師引導(dǎo)總結(jié)）
預(yù)設(shè) 《社戲》不僅僅是在寫一群天真無邪的少年駕著輕舟往趙莊看社戲的事件，而是一個(gè)在城市流浪多年、飽經(jīng)世事滄桑的成年人在描繪記憶中理想的農(nóng)村畫卷。“我”在平橋村這片理想“樂土”感受到的樸實(shí)真摯的友情、和諧質(zhì)樸的民風(fēng)、溫馨甜美的風(fēng)光等等一切自由與美好，都在針刺苦難的現(xiàn)實(shí)，都在表達(dá)對(duì)中國(guó)社會(huì)和中國(guó)農(nóng)民生存狀態(tài)的期望，它的本質(zhì)與《吶喊》中其他篇章如《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等是一脈相連的。
三、總結(jié)存儲(chǔ)
1.總結(jié)歸納
課文在敘事安排上詳略得當(dāng)、波瀾起伏、引人入勝，在人物刻畫上多法綜合、點(diǎn)面結(jié)合、筆法細(xì)膩，在表達(dá)上亦莊亦諧、不拘形式、靈活生動(dòng)——而這一切都是從主題出發(fā)，都是為了表達(dá)的需要，為了表現(xiàn)平橋村的自然、人性與情感的至美。
2.布置作業(yè)
（1）課余時(shí)間閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝福》，感受作者的鄉(xiāng)村情結(jié)。
（2）你參加過哪些具有鄉(xiāng)土特色的民俗活動(dòng)？試仿照本課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片段。
板書設(shè)計(jì)：

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