資源簡介

課時教學設計
課題 19 剃頭大師 課時安排 2
內容 分析 文中的“我”其實并沒有剃頭經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈的反差，從而產生了戲劇性的表達效果。以“剃頭大師”為題，既吸引了讀者的眼球，又激發了學生閱讀故事的興趣。 課文中語言風趣幽默，略帶調侃的意味。如“押進、奪門而逃、怒視、抗議、耿耿于懷”，表達了小沙對進理發店理發的強烈不滿和抗拒；“害人精、冤家”，這些詞語生動地表達出了小沙對理發店剃頭師傅的反感甚至仇視。在寫“我”給小沙剃頭的過程時，用“擺出剃頭師傅的架勢”“覺得自己像個剃頭大師”寫出“我”的得意…… 課文中的有些句子表面意思不難理解，卻有著內在的含義。可以引導學生運用多種方法驚醒理解體會。如“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’。”“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”
素養 目標 文化自信：能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。 語言運用：能運用多種方法理解難懂的句子。 思維能力：理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。 審美創造：默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
思政 元素 通過學習課文，培養學生善于觀察生活、發現生活樂趣的能力，引導學生以樂觀的態度面對生活中的小煩惱。
重點 難點 1.能抓住關鍵句,說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。 2.能運用多種方法理解難懂的句子。
課前 準備 學生：完成預習卡。 老師：多媒體課件。
教學過程設計
第一課時
課時 目標 1.認識“剃、執”等 9個字,會寫“表、膽”等13個字,會寫“大師、表弟”等14個詞語,理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。 2.品讀課文1-6自然段,能運用多種方法理解難懂的句子,體會小沙剃頭時的感受,品味幽默風趣的語言特色。
環節一：揭示課題，激趣導入
【教師活動】 1. 同學們，今天老師要考考大家，提到 “大師”，你們會想到誰呀？（引導學生回答，預設：著名作曲家貝多芬、著名作家魯迅、著名畫家齊白石……）（相機出示大師的圖片）大家看，這些在各自領域有很高成就，被大家尊崇的人就是 “大師”。“大師” 是指在學問或藝術上有很深造詣，被大家所尊崇的人。 2. 今天我們要學習的課文是 “剃頭大師”（出示課題，引導學生齊讀課題）。大家注意，“剃” 讀第四聲，可別讀成第一聲啦。那 “剃頭大師” 指什么樣的人呢？（引導學生思考并回答，預設：應該是理發技藝高超的人。）看到這個題目，大家肯定有很多疑問，誰來說說你想知道些什么？（引導學生提問，預設 1：誰是 “剃頭大師”？預設 2：為什么以 “剃頭大師” 為題？預設 3：“剃頭大師” 剃出來的頭好看嗎？）
【學生活動】 1. 思考并回答關于 “大師” 的問題，觀察圖片。 2. 齊讀課題，注意字音。 3. 思考并提出關于課題的問題。
【設計意圖】通過提問和展示圖片，激發學生的興趣，引出課題，同時培養學生的問題意識。
環節二：初讀全文，整體感知
【教師活動】 1. 現在，請同學們按照老師出示的要求自讀課文。（出示要求：自由朗讀課文，標出自然段序號；畫出文中不認識的字，借助漢語拼音拼讀，并反復多讀幾遍，做到正確朗讀課文；試著回答自己提出的問題。）大家開始吧！（巡視指導學生朗讀） 2. （出示詞語）這些詞語大家都會讀嗎？先自己讀一讀。（巡視學生自讀情況）老師來帶讀，大家跟著老師讀，注意 “執、仇” 是翹舌音，“刑” 是后鼻音，“慣” 是前鼻音。（帶讀詞語）接下來，老師請幾位同學單獨讀一讀，再開火車讀。（指名讀、開火車讀）最后，我們去掉拼音，看看大家還能不能讀準。 3. 剛剛大家都認真讀了課文，現在能回答之前提出的問題嗎？帶著這些問題再讀課文，找出相應的答案。（巡視學生閱讀情況）讀完后，我們一起交流討論。（引導學生交流，借助問題答案，總結課文主要內容：課文講述了老剃頭師傅和 “我” 這位 “剃頭大師” 給表弟小沙剃頭的故事。）那文中哪個部分講了老師傅給小沙剃頭，哪些部分講了 “我” 給小沙剃頭呢？（引導學生思考并回答，預設：第一部分（1 - 6 自然段）主要講述老剃頭師傅給小沙剃頭的經歷。第二部分（7 - 18 自然段）主要寫 “我” 給小沙剃頭的過程。）
【學生活動】 1. 按照要求自讀課文，標注序號，拼讀生字，嘗試回答問題。 2. 自讀、跟讀、指名讀、開火車讀、去掉拼音讀詞語。 3. 再讀課文，思考并回答問題，參與交流討論，總結課文主要內容。
【設計意圖】通過多種方式學習生字詞，整體感知課文內容，幫助學生掃清閱讀障礙，初步把握課文結構。
環節三：品讀課文，重點感悟
【教師活動】 1. 老剃頭師傅和 “我” 給小沙剃頭的過程有什么不同呢？讓我們一起仔細閱讀課文來比較一下。現在，請大家朗讀課文第 1 - 6 自然段，體會小沙的膽小和剃頭時的感受。 2. （出示第 1 自然段）大家看，為什么說小沙是個膽小鬼呢？（引導學生回答，預設：怕吃藥、怕做噩夢、怕剃頭。）沒錯，從這 3 個 “怕” 就能看出表弟小沙很 “膽小”。 3. （出示第 2、3 自然段）現在，請大家默讀這兩個自然段，用 “ ” 畫出能體現小沙怕剃頭的詞語，然后同桌或小組討論你對這些詞語的理解。（巡視學生默讀和討論情況）從哪些詞語體會到小沙怕剃頭的呢？（引導學生回答，預設：“押進”“執一把木尺”“監督”“奪門而逃”“害人精”“怒視” 等詞語表現出小沙是被迫去理發店剃頭的。）老師來給大家解釋一下這些詞語，“執” 就是拿的意思；“奪門而逃” 是指沖出門去，快速逃走；“害人精” 指專門干壞事害人的人、妖精；“怒視” 就是憤怒地注視。大家看，抓住一些關鍵詞想象畫面，是不是能讓我們更深入地理解句意呀？（板書：抓住關鍵詞、想象畫面） 4. （引導學生默讀第 4 - 6 自然段）現在，請大家默讀這幾個自然段，用 “ ” 畫出小沙覺得老剃頭師傅是 “害人精” 的原因，然后想一想自己有沒有過類似的經歷。（巡視學生默讀和思考情況）為什么小沙認為老剃頭師傅是 “害人精” 呢？（引導學生回答，預設 1：老師傅耳朵不好使，聽不清小沙的抗議。預設 2：老師傅那把老掉牙的推剪，常常會咬住小沙的頭發，讓小沙很痛。預設 3：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，讓小沙很癢。）小沙又痛又癢的，大家能體會小沙的感受嗎？結合生活經驗，想一想你是否有過類似的經歷。（引導學生分享，預設 1：每次被蚊子叮咬以后，我都覺得又痛又癢。預設 2：感冒的時候，我的頭很痛，喉嚨也很痛。預設 3：洗澡的時候，媽媽總是給我搓背，弄得我又痛又癢。）老師傅讓小沙吃盡苦頭，姑父為什么還要付雙倍的錢給 “害人精” 呢？大家聯系上下文想一想。（引導學生回答，預設 1：沒有人愿意為小沙剃頭，老師傅愿意。預設 2：老師傅剃頭技術好，剃出來的發型好看。）（板書：結合生活經驗、聯系上下文） 5. 我們再讀 1 - 6 自然段，想一想我們運用了哪些方法讀懂了小沙的感受？（引導學生總結，預設：我們通過理解關鍵詞、想象畫面、結合生活經驗、聯系上下文等方法讀懂小沙的感受。）
【學生活動】 1. 朗讀 1 - 6 自然段，體會小沙的感受。 2. 思考并回答小沙膽小的原因。 3. 默讀 2、3 自然段，圈畫詞語，討論理解，回答問題，學習詞語意思。 4. 默讀 4 - 6 自然段，圈畫原因，思考并回答問題，分享生活經歷。 5. 再讀 1 - 6 自然段，總結理解小沙感受的方法。
【設計意圖】通過品讀課文，引導學生理解小沙的感受，學習理解句子的方法，感受課文的語言特色。
環節四：指導書寫
【教師活動】 1. （依次出示要求會寫的字）同學們，我們來學習寫這些生字。大家先讀準字音，再仔細觀察它們的字形。（引導學生觀察） 2. 老師給大家講講這些字的結構特點。“膽、理、仇、付、倍、泡、件” 都是左右結構的字，而且都是左窄右寬；“表、奪、罵、雖” 都是上下結構的字；“差” 是半包圍結構的字；“鬼” 是獨體字。 3. （重點范寫強調）“表、差、鬼” 這些字容易寫錯，大家要特別注意。“表” 上部的豎和下部的撇不能寫成一筆，上面部分三橫間距均等；“差” 上面三橫間距均勻，撇向左下伸展，“工” 末橫稍長；“鬼” 要先寫 “白”，注意不要把 “白” 的撇畫寫成刀字頭。 4. 大家在練習本上練寫，寫完后互相評價修改。（巡視指導學生書寫）
【學生活動】 1. 讀準字音，觀察字形。 2. 了解字的結構特點。 3. 觀察老師示范書寫，記住要點。 4. 練寫生字，接受評價并修改。
【設計意圖】通過指導寫字，幫助學生掌握生字的書寫方法，培養學生良好的書寫習慣。
環節五：布置作業
【教師活動】 同學們，今天這節課我們學習了很多知識。課后，請大家把詞語表中的詞語抄寫一遍，加強記憶。
【學生活動】 1. 傾聽老師布置作業，明確任務。 2. 課后完成抄寫詞語的作業。
【設計意圖】通過布置作業，鞏固學生本節課所學的字詞知識。
板書設計
19 剃頭大師（第 1 課時）
生字：（展示生字及書寫要點）
理解方法：抓住關鍵詞、想象畫面、結合生活經驗、聯系上下文
小沙的感受：膽小、怕剃頭、覺得老師傅是 “害人精”
教學反思
成功之處：通過多種教學活動，學生在識字寫字、初讀課文和理解小沙感受方面取得了一定的成果，積極參與課堂討論和朗讀，對課文內容有了初步的理解，感受到了課文的幽默風趣。 不足之處：在引導學生體會課文幽默風趣的語言特色時，部分學生理解不夠深刻，可能是引導方式不夠生動；在識字教學中，對個別生字的記憶方法講解不夠透徹，學生可能記憶不牢；在時間把控上不夠精準，導致寫字指導時間有些緊張，對學生作業的指導不夠細致。 改進措施：在今后的教學中，對于較難理解的內容，采用更生動的引導方式，如角色扮演、情景模擬等，幫助學生理解；在講解生字時，增加記憶方法的示例和練習，加強對易錯字的指導；合理安排教學時間，為寫字指導和作業指導留出充足時間，詳細說明作業要求，加強對學生作業的細致指導，提高教學效果。
教學過程設計
第二課時
課時 目標 1.默讀課文，能抓住關鍵句說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。 2.能運用多種方法理解難懂的句子。 3.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
環節一：復習舊知，過渡課堂
【教師活動】 1. 同學們，上節課我們學習了《剃頭大師》，知道在小沙的心里，把理發店的剃頭師傅稱作 “害人精”，為什么呢？（引導學生回顧，板書：“害人精”-- 理發店的剃頭師傅）沒錯，因為老師傅給小沙剃頭時，弄疼他，讓他很不舒服。 2. 為了擺脫這種痛苦，小沙央求了一位 “剃頭大師” 來給自己理發。大家想一想，這位 “剃頭大師” 是誰呢？他是怎么給小沙理發的？最后的效果又怎么樣呢？這就是我們這節課要一起探究的內容。（板書：剃頭大師）
【學生活動】 1. 回憶上節課內容，回答問題。 2. 對本節課的學習內容產生期待。
【設計意圖】通過復習舊知，自然引出本節課的學習內容，激發學生的學習興趣。
環節二：品讀課文，重點感悟
【教師活動】 1.自由朗讀課文第10-18自然段，了解“我”這位“剃頭大師”理發的經過。 （1）出示要求，了解經過。 ①讀一讀：默讀課文10-18自然段。 ②畫一畫： 用“ ”畫出描寫剃頭大師理發時的句子。 用“ ”畫出描寫小沙頭發變化的句子。 用“ ”畫出描寫剃頭大師理發時心理變化和語言的句子。 用“○”畫出小沙心態變化的句子。 ③想一想：你有過類似的經歷嗎？ 2.自主思考，預設交流。 （1）描寫剃頭大師理發的句子有哪些？ 預設：給小沙圍上大睡衣→擺出架勢→嚓嚓兩剪刀→這兒一剪刀，那兒一剪刀→隨意亂剪 （2）描寫小沙頭發變化的句子有哪些？ 預設：剪下一堆頭發→落滿了黑頭發頭發→長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。→露出了頭皮→坑坑洼洼→像層層梯田。（比喻句） 引導理解：出示梯田圖片（板書：觀察圖片理解） （3）描寫剃頭大師理發時心理和語言的句子有哪些？ 預設1：雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。（信心十足） 預設2：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。（得意洋洋） 預設3：“哎呀”我叫起來，“壞了”。（慌張） （4）描寫小沙心態變化的詞語有哪些？ 預設：高興→無所謂→像見了鬼一樣
【學生活動】 1. 自由朗讀、默讀課文，圈畫相關句子。 2. 思考并回答老師的問題，觀察圖片理解。
【設計意圖】通過自主閱讀和圈畫，引導學生深入理解 “我” 給小沙剃頭的過程，培養學生的閱讀理解和分析能力。
環節三：梳理句子，感知內容
【教師活動】 1. 現在，我們綜合課文內容，填寫這個表格。（出示表格，引導學生填寫） 我”理發的句子小沙頭發的變化“我”的心理和語言小沙的心態 變化畫面一給小沙圍上大睡衣 擺出架勢 嚓嚓兩剪刀剪下一堆頭發信心十足 高興畫面二這兒一剪刀 那兒一剪刀姑父睡衣落滿黑頭發 長長短短這兒翹起那兒短得意洋洋無所謂畫面三剪掉翹起的修了修 越修越糟 越剪越短露出頭皮 坑坑洼洼 像層層梯田慌張大叫一聲， 像見了鬼一樣。
2. 回顧前文，想一想：“我” 為什么說 “世界上再也沒有比他更優秀的顧客了” 呢？（提示學生聯系上下文，引導回答，預設：因為盡管我剪得亂七八糟，可小沙只是關心耳朵還在不在，對發型毫不在乎，所以才這樣覺得。 ）故事的結局怎樣呢？（引導學生回答，預設：我沒得到那五塊錢 小沙被迫剃了光頭 姑父睡衣上滿是碎頭發 ） 3. 我們來趣味朗讀上表中三個畫面所對應的課文中的語段，讀出趣味。（指導朗讀：第一、二個畫面讀出 “我” 剃頭架勢足、動作快、自信；第三個畫面讀出 “我” 心情的變化 -- 由得意變得有些緊張。）聯系生活實際想一想，剪完頭發之后，小沙會對 “我” 說些什么呢？（引導學生思考并發言）
【學生活動】 1. 填寫表格，梳理內容。 2. 聯系上下文思考問題，回答問題。 3. 進行趣味朗讀，思考并分享小沙可能說的話。
【設計意圖】通過填寫表格、思考問題和朗讀，幫助學生更好地理解課文內容，感受故事的趣味性。
環節四：體會不同，感受趣味
【教師活動】 1. 我們來梳理小結一下，老剃頭師傅和 “我” 給小沙剃頭過程有什么不同呢？（引導學生討論并填寫表格，從過程、結果、對小沙態度、工具、理發技術、小沙的神態及動作等方面進行對比）大家在小組里深入探討一下，看看還能找到哪些不同呢？（組織小組討論，引導補充表格內容） 不同老剃頭師傅“我”過程弄得小沙又痛又癢隨意亂剪，小沙很高興結果合格的發型害小沙剃光頭
不同老剃頭師傅“我”對小沙態度都不歡迎小沙小沙是最優秀的顧客工具锃亮的剃刀、老掉牙的推剪 （剃頭工具傳統、不好使）剪子、姑父的睡衣理發技術嚴肅認真、技術高超隨意亂剪、技術糟糕小沙的神態及動作怒視、哧哧笑高興、大叫結果合格的發型、付雙倍錢坑坑哇哇、害小沙剃光頭
2. 大家想一想，實際上，誰才是真正的 “剃頭大師”，誰才是個 “害人精” 呢？為什么呢？（引導師生交流，預設：從過程來看，老剃頭師傅帶給小沙是痛苦，而 “我” 剃頭時，小沙是非常愉快的；從結果來看，恰恰相反，老剃頭師傅總是可以給小沙一個合理的發型，而 “我” 卻害小沙剃光頭。 ） 3. 課文為什么要用 “剃頭大師” 作為題目呢？（引導學生思考并回答，預設：“剃頭大師” 其實是一種調侃，用它作為題目，一下子就引起了讀者閱讀的興趣。 ）
【學生活動】 1. 參與討論，填寫表格，對比不同。 2. 思考并回答關于 “剃頭大師” 和 “害人精” 的問題。 3. 思考并回答課題的含義。
【設計意圖】通過對比分析，引導學生深入理解課文內容，體會標題的內涵和作者的寫作意圖。
環節五：總結全文，拓展延伸
【教師活動】 1. 今天這節課，我們認識了老剃頭師傅、“我” 和小沙這三個很有特點的人，讀了他們之間發生的有趣的事，感受到了童年的美好。童年里很多事情，就算做錯了、闖禍了，回想起來也覺得有意思，這就是童真與童趣！同時，我們還學到了很多理解句子的方法，在以后的閱讀中用上這些方法，大家會有更多的收獲。 2. 本文選自秦文君的《調皮的日子》，作者筆下還有很多這樣逗人的故事和人物。課后，大家去讀一讀《調皮的日子》，繼續感受童真童趣！
【學生活動】 1. 傾聽老師總結，回顧本節課的學習內容。 2. 課后閱讀《調皮的日子》。
【設計意圖】課堂總結幫助學生梳理知識，強化學習效果；拓展延伸引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣。
板書設計
19 剃頭大師 害人精：小沙吃盡苦頭 受刑一樣 剃頭大師： 隨意亂剪 見了鬼 閱讀方法：抓住關鍵詞 想象畫面 結合生活經驗 聯系上下文 觀察圖片
教學反思
成功之處：通過多種教學活動，學生積極參與課堂，對 “我” 和老剃頭師傅的剃頭過程有了深入的理解，理解了標題的含義，感受到了課文的幽默風趣和童真童趣。 不足之處：在引導學生體會 “剃頭大師” 標題內涵時，部分學生理解不夠深入，可能是引導方式不夠多樣化；在小組討論環節，個別小組討論不夠積極，參與度不均衡，可能是小組分工不夠明確；在時間把控上不夠精準，導致拓展延伸部分有些倉促，對學生課外閱讀的指導不夠細致。 改進措施：在今后的教學中，采用多樣化的引導方式，如角色扮演、對比分析不同標題等，幫助學生理解標題內涵；優化小組分工，明確每個成員的任務，提高小組討論的積極性和參與度；合理安排教學時間，為拓展延伸留出充足時間，詳細介紹課外閱讀的方法和要點，加強對學生課外閱讀的指導，提高教學效果。

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