資源簡介

五下15《自相矛盾》教學設計
教學目標
文化自信：從傳統文化中汲取智慧，堅定文化自信。
語言運用：聯系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，深入理解 “其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。
思維能力：根據楚人的言行表現推測其思維過程。
審美創造：能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學重難點
重點：正確，流利地讀課文，了解文言文大概意思，用自己的話講故事。
難點：探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應也”的原因，明白寓意。
教學過程
整體感知，理清單元任務
1.教師激情導入。
今天，我們將開啟第六單元的學習，（出示導讀頁）齊讀“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”。
解讀“語文要素”。
這個單元以“思維的火花”為主題，真巧，學校思維訓練營招募了，我們去聽聽吧。
通過這個單元的學習，我們將去讀這些智慧故事，探索思維密碼，與智者同行，也讓自己成為一個有智慧的人。接下來我們走進《自相矛盾》去追尋楚人的智慧之問。
2.板書課題。出示“矛”“盾”圖片，初識矛、盾的含義，指導書寫“矛”“盾”。
3.齊讀課題。
【設計意圖：從單元導讀頁引入，讓學生明白本單元學習內容。整體回顧課文內容，初步了解本單元主題，創設“思維風暴訓練營招募”這一真實任務情境，激發學生學習的興趣。自然導入新課，走進古人的智慧?！?br/>活動一：走進文本，理解“矛盾”
出示活動一：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）關注文中難讀的字，做上標記，多讀幾遍?！?br/>匯報交流，教師指導正音。
1.結合注釋或聯系上下文理解“鬻、譽、弗、夫”的意思，并結合句子理解意思。結合長句子，指導好朗讀。
2.了解多音字“夫”在句首的讀音。出示漢語詞典中“夫”的兩種不同的讀音，指導學生結合文本說說自己的理解。
“夫”在這里是發表議論，是作者的感慨。這個句子有點長，誰來讀讀這個句子，注意好停頓。
出示：夫不可陷之盾，與無不陷之矛，不可同世而立。
理解“立”，并理解句意并讀好句子。
3.出示句二：以子之矛陷子之盾，何如？
文中還有一個長句子，誰來試著讀一讀。（生讀）
出示：“子之矛”“子之盾”理解，帶著節奏再讀，讀出疑問的語氣。
總結：結合句意進行停頓是讀好長句子的好方法。
4.帶上節奏朗讀課文。
5.理解文言文的意思。
關鍵詞預設：
出示語文園地中“詞句段運用一”的內容，學生猜猜單音節詞的意思。
小結：一些單音節詞可以用現代漢語中的雙音節詞來解釋。
出示：吾盾之堅 吾矛之利 其人弗能應也
學生用方法說說“堅、利、應”的意思。
6.運用上結合注釋、聯系上下文、借助插圖及剛才學的方法，對子交流，說說文意。（對子匯報）
師總結：剛才我們走進課文，讀好了節奏，也理解了意思，結合你的“積攢智慧星卡”，在第一個活動中對照評價標準點亮智慧星吧。
【設計意圖：學好文言文，最關鍵的一步就是朗讀好文言文。在誦讀中掃清字詞障礙。同時，把對字詞的理解與文本進行有機結合，讀好停領和節奏，邊讀邊理解句子的意思。通過多種形式的朗讀，讓學生對文本更加了解，為理解做鋪墊。引導學生根據自己的理解讀好長句子，有利于對學生語感的培養。同時，結合“語文園地”詞句段運用第一題學習，整合教學資源。通過對子合作交流，靈活運用理解文言文的常用方法，為學生以后學習文言文打下堅實的基礎。】
活動二：借助導圖，領悟“矛盾”
1.創設情境：引導學生穿越時空，來到熱鬧的集市，看看楚人是怎樣賣自己的矛和盾。
出示：集市叫賣的熱鬧場面，出示楚人的話：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無物不陷也。
朗讀楚人的話，引導學生讀好夸贊的語氣。
2.聚焦圍觀者的語言，走進買家心里 　
師問：此時，如果你就在現場，作為一個想買矛和盾的潛在顧客，你會想到什么？出示：以子之矛陷子之盾，何如？（指導讀好）
情境創設：
假如你是圍觀的小姑娘，你會問“叔叔， ”
假如你是圍觀的小伙子，你會問“兄弟， ”
假如你是圍觀的老者，你會問“年輕人， ”
師總結：當賣家聽了圍觀者的話，他的表現用文中的一句話來說，就是：其人弗能應也。
3.（出示第二個活動）回顧課文，想一想：為什么弗能應也？以子之矛陷子之盾到底會有哪些可能？走進路人的內心，了解他的思維過程，明確“弗能應也”原因。
學法提示：借助思維導圖——小組合作學習——推測楚人的思維過程——填寫思維導圖——小組組織匯報
（1）小組匯報交流，其他同學提問或補充。
（2）教師呈現思維導圖，進行總結提升。
（3）追問：楚人弗能應也得原因是什么？（學生組織語言回答）
4.喚起學生情感共鳴，感悟寓意。
(1)通過對圍觀者的內心想法的細致分析，引導學生說一說：你想對賣家說些什么呢？教師相機評價點撥。
(2)所以，韓非子才這樣勸告楚人。出示：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！睂W生反復朗讀。
這句話揭示了這篇文章的道理，從這句話中你明白了什么？
(3)辯一辯：如果第二天賣家來到集市上，可以用什么好辦法幫助楚人賣出更多的矛和盾？
出示：第一日：楚人/有鬻盾與矛者,譽之曰:“......”
第二日：楚人/有鬻......者，譽之曰：“......”
預設：每次只賣一樣東西，這次趕集賣矛，下次趕集賣盾，或者宣傳語不要說得那么夸張等。（學生匯報交流）
5.聯系生活，談感受。
通過同學們的交流，明白了平時說話做事要前后照應，不要像賣家那樣自相矛盾，但在生活中依然有很多類似“自相矛盾”的事情，你能舉例說說嗎？
6.分角色朗讀課文。
師總結：在剛才的活動中，同學們思維敏捷，善于表達和交流，結合“積攢智慧星卡”上面第二個活動的評價標準，給自己點亮智慧星吧。
【設計意圖：創設集市的熱鬧場景，讓學生當叫賣的楚人入情入境地朗讀楚人的話，在反復的誦讀中感受賣家極力想賣掉矛和盾的迫切心理。引導全班齊夸贊，讓學生沉浸其中，在朗讀中感受楚人的夸大其詞。接著聚焦圍觀者的語言，推測路人的思維，明白“弗能應也”的原因，體會古人智慧，感受賣家的尷尬處境。通過“辯一辯”，培養學生思維能力。最后，鏈接生活，讓學生明白身邊也有“自相矛盾”的事例，從而告訴孩子說活做事要前后照應，不要自相矛盾?！?br/>活動三：真情投入，講好“矛盾”
1.講故事：回憶一下，我們學過講故事的方法，怎么把故事講得生動，吸引人？
關鍵1：講故事不是背誦課文，用自己的語言講述。
關鍵2：豐富故事情節，想象賣家和圍觀者對話時的神態、動作以及周圍路人的反映，講述時加上適當的動作和表情，可以把故事講得更生動。
關鍵3：故事情節完整，前后連貫，引人入勝。
2.出示“好故事我來講”星級評價表，對子交流，根據提示自己試著講一講，推選優秀代表講故事。
（生講故事）生生互評
引導學生按照第三個活動的評價標準給自己點亮智慧星。
【設計意圖：本課教學目標用自己的話講講這個故事，通過引導學生回顧講好故事的方法，落實本課訓練重點。通過對子交流，人人講故事，選代表全班交流，根據評價表學生進行有效評價，教練評一體化，把語文素養落實到位?！?br/>活動四：古今對比，拓展“矛盾”
“矛和盾不能同世而立”這是兩千多年前韓非子的觀點，隨著科技的發展，時代的進步，如今，矛和盾真的水火不容，不可同世而立嗎？有不有集矛與盾的優點于一身的武器呢？（學生匯報）
總結：時代在發展，事物在變化，我們要用辯證的思維看待事物。
【設計意圖：結合本課的特點，從古代的思維遷移到如今社會的發展，引導學生用辯證的思維看待問題。】
學力延伸：課外拓展，推薦閱讀
《自相矛盾》選自《韓非子》，韓非子既是書名，也是作家的名字，他提出的治理國家必須建立在法治的基礎上，他的意圖不僅僅是講故事，還在于闡述自己的觀點，這部書中有《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數》等近400篇寓言，閱讀此書，你將領略到頂級思維的魅力。課下請同學們用今天學到的方法去讀讀這部書，你將收獲不一樣的人生智慧。（出示書籍）
師總結:這節課同學們表現都很棒！看看自己積攢的智慧星，獲得8顆星或8顆星以上的同學請自信地舉手。恭喜你們離思維風暴營又近了一步。沒有獲得8顆星的同學也不用著急，下節課上好好表現一定能加入的。接下來我們將在《田忌賽馬》中“打開思維之帽”，繼續品智慧故事，探思維密碼。
【設計意圖：延伸閱讀《韓非子》中其它的經典寓言故事，激發學生閱讀文言文的興趣，實現文化傳承。】
板書設計
自相矛盾
“盾”圖片（堅） “矛”圖片 （利）
莫能陷 無不陷
以子之矛陷子之盾
不可同世而立

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