資源簡介

白樺
【教學目標】
1.隨文識字，認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等9個生字，當堂學寫“樺”字；
2.通過多種形式有感情朗讀詩歌，初步了解詩歌韻律美和節奏美的特點，鼓勵學有余力者當堂背誦；
3.抓住關鍵詞語解讀詩歌，感受畫面美，借助背景資料體會詩人情感；
4.當堂自創小詩，交流寫詩感受，互評互改，體悟詩歌魅力。
【教學重難點】
1.通過多種形式有感情朗讀詩歌，初步了解詩歌韻律美和節奏美的特點，鼓勵學有余力者當堂背誦；
2.抓住關鍵詞語解讀詩歌，感受畫面美，借助背景資料體會詩人情感；
【教學過程】
板塊一：詩文誦讀，發現特點，觸發情感
一、字圖對比，“樺”字引課
出示書法名家作品“樺”字與白樺樹實物比照：同學們，請看這幾個“樺”字，對照白樺樹的圖片，你知道它為什么這樣寫嗎？請說說你的看法。（關注“樺”字書寫特點：干凈、有力，“華”為懸針豎，體現人的精神氣質。
二、多種誦讀，發現特點
（一）注音誦讀：老師范讀《白樺》，學生跟讀，并給每節偶行詩的最后一個字注音。（發現押韻特點）（板書：韻律）
（二）分節誦讀：糾正讀音（瀟灑、花穗、齊綻、徜徉等詞語）
（三）疊詞認讀，話說特點：（朗朗上口、極富樂感）
茸茸、串串花穗、姍姍來遲、白雪皚皚
“的”字短語認讀，發現節奏：（節奏輕快、生動形象）
潔白的流蘇 燦燦的金暉 姍姍來遲的朝霞
晶亮的雪花 銀色的光華 白雪皚皚的樹枝
（五）自由讀詩：請同學們用自己喜歡的方式，朗讀這首詩歌，注意讀準字音、讀通詩句。
（初步觸發情感，節奏輕快些，多揚少抑）
（六）總結特點，摘抄筆記：正如朱光潛先生所說“詩和音樂一樣，生命全在節奏”（引入
《日積月累》名言①），詩歌講究節奏和韻律，就像音樂一樣，音樂性在詩歌中起著重要的作用，請把你們發現的現代詩的兩大特點趕緊記在書上吧！
板塊二：詩象品讀，扣關鍵詞，體味情感
一、圍繞詩象，扣關鍵詞
（一）思考問題，旁批標注：同學們，剛剛我們不斷誦讀詩文，現在請你想象自己就是作者筆下的白樺，你覺得此時的你是一棵怎樣的樹？請畫出關鍵詞做旁批。
（二）討論交流，伺機板書：
潔白的樹：銀霜 雪花 潔白 晶亮的雪花 白雪皚皚 銀色的光華挺拔、姿態優雅的樹：披 玉立
美麗的樹：潔白 玉立 花邊瀟灑 花穗齊綻
二、詩象品讀，體味情感
（一）思維提升：你覺得白樺僅僅是外形美麗嗎？
高潔、莊嚴、堅強不屈的樹：在“白雪皚皚”中“玉立” ……
（二）再讀詩文：你喜歡這樣一棵樹嗎？現在，請帶著自己的感受再讀一讀。（再次體悟情感，節奏高亢些，高揚熱烈）
板塊三：詩境賞讀，展開想象，浸潤情感
一、小組合作，想象賞畫
（一）出示要求：每一首詩就是一幅畫，同學們，可以結合課后題選擇幾個短語，幫助描述你所看到的畫面，和小組成員相互討論。（板書：賞畫）
（二）展開想象，共同賞畫 1.賞畫：第一小節
（1）引導：“涂上銀霜”“披了一身雪花”，擬人手法的運用，更表達了作者的喜愛之情。
（2）引導：讀出這一小節的亭亭玉立，一身潔白的風采，指名朗讀。 （板書：挺拔）
2.賞畫：第二小節
（1）引導：結合“流蘇”圖片，想象體會白樺樹滿身綴滿“潔白的流蘇”優雅的姿態美。
（2）引導：理解“花穗”詞語，根據紫藤蘿樹花穗與玉米花穗的不同形態和生長方向，結合圖片說明花穗的形態特點，即植物的花瓣集中生長在莖部的頂端位置，呈現條狀，如串串珍珠，美麗如畫。
（3）引導：想象品味“瀟灑”，在詩人葉賽寧眼中，這雪花繡成的花邊裙子，不是人工的刻意裝飾，而是大自然的渾然天成，那么自然又無拘無束，用詩中一個詞說就是“瀟灑”，
指名朗讀。（板書：秀美）
3. 賞畫：第三小節
（1）引導：強調“燦燦”的金暉，感受光澤美。
（2）引導：對比朗讀，體會顧老先生押“通韻 a”表達效果：高昂。
（3）引導：關注譯者：本書采用的是北京大學教授俄羅斯詩歌翻譯家顧蘊璞老先生的作 品，對比其他譯者的作品，顧老先生更講究韻律美，全詩押韻腳“a”，節奏較高昂，更符合中國文化的審美。他今年已 90 歲高壽，一輩子致力于俄羅斯詩歌的翻譯，正如艾青所言
“詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣”（引入《日積月累》名言
②），所以顧老先生才會像書法作品“樺”字一般，具有如白樺般懷著理想追求，不畏困難的精神品質。
4 .賞畫：第四小節
（1）引導：從“白雪皚皚”一詞引導學生體會側重寫白樺身上的色彩及光澤發生著變化，學習運用疊詞增強表達的作用，拓展 ABB 式詞語，發現詞語不是簡簡單單為我們而服務，而是為我們的表達而服務。
（2）引導：聯系生活實際理解“姍姍來遲的朝霞”，結合上文的“金暉”落日的余暉，到 “朝霞”早晨的云霞，作者從早到晚，從黑到白，在窗前久久的欣賞著白樺。一句“姍姍來遲”感受到了作者在窗前等候天亮，迫不及待見到白樺的心情。
板塊四：詩心悟讀，介紹資料，升華情感
過渡語：剛才我們透過詩人的語言，通過想象畫面，欣賞到了白樺樹在不同情景的
美。這要歸功于大家的創造想象，也歸功于葉賽寧傳神的文字。接下來，我們來聽聽幾則小
故事，了解葉賽寧的成長故事……（板書：悟情）
一、引入表格，話說童年
時間 地點 事件
1895 年 蘇聯梁贊省 出生于一個農民家庭，由外祖父養育
1904-1911 年 教會師范學校 讀小學，在長滿白樺樹的原野上玩耍，開始學寫詩
1912 年 莫斯科 當店員、印刷廠校對員，兼修大學課程，積極參加文學活動
1914 年 莫斯科 發表抒情詩《白樺》
1915 年 彼得堡 拜見著名詩人勃洛克、克留耶夫、高爾基，第一本詩集《亡靈節》出版
（一）同學們，誰能根據上面的小表格，給大家用講故事的方式話說葉賽寧的童年呢？
（二）過渡語：是的，“與其說葉賽寧是一個人，不如說是一架風琴，是為了寫詩，為了傾吐綿綿不絕的‘田園的憂傷’，對世上一切生物的愛，和對人們具有的仁慈，被大自然所特
別創造的一架風琴。”這是著名作家高爾基對葉賽寧的評價，就像同學們所講的故事一樣，葉賽寧從小寫詩，還與著名詩人作伴學詩，才能寫出如此傳神和富有創造力的文字。可他為什么如此熱愛白樺呢？我們再一起聽聽另一則小故事……
二、拓展資料，禮贊文化
（一）生讀材料①：白樺生性耐寒，通體銀白，氣質高雅，喜歡陽光，生命力強，在大火燒毀的森林以后，首先生長出來的經常是白樺，常形成大片的白樺林，是形成天然林的主要樹
種之一。（板書：堅強）
（二）生讀材料②：在俄羅斯，處處可見白樺：（出示圖片）在傳統節日慶典中、在詩人筆下作品中、在音樂家自創歌譜中……俄羅斯隨處可見白樺的身影，詩人字里行間透露著對白
樺的喜愛，也表達了對白樺高潔品質的贊美之情。
過渡語：詩人葉賽寧從小跟隨外祖父生活，自幼在長滿白樺樹的原野上玩耍，對白樺樹
產生了深厚的感情。正如英國著名作家華茲華斯曾說“詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。”（引入《日積月累》名言③）離開故鄉以后，每當四周寂靜時，他
總會產生對故鄉的思念之情，下面讓我們一起合作再讀一讀……
三、合作朗讀，升華情感（融情品讀，節奏低沉些，語流沉緩）
師：詩人葉賽寧正凝神創作，窗外寒風習習，冬雪灑落，抬頭忽見……生：在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披上一身雪花。
師：雪滿枝頭，晶瑩如花，你瞧！
生：毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。師：詩人被這隆冬時節的白樺所吸引，夕陽余暉的靜寂中他寫道……
生：在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。師：白樺呀！白樺！你是俄羅斯的國樹，你的秀美，我要用心的刻畫……
生：白樺周圍徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華。
過渡語：不僅僅在俄羅斯的白樺文化中，我們國家也有屬于自己獨特的植物文化，比如蘊含中華獨特文化的花中四君子。
四、拓展類詩，聯同積累
梅：墻角數枝梅，凌寒獨自開——宋 王安石《梅花》（堅強不屈、不畏嚴寒的志士）
蘭：蘭花堪同隱者心，自榮自萎白云深。——清 汪士慎《空谷清音圖冊頁》（淡泊名利、潔身自好的隱士）
竹：寧可食無肉，不可居無竹。——宋 蘇軾《竹》（清雅脫俗、自強不息的雅士）
菊：待到秋來九月八，我花開后百花殺。——唐 黃巢《不第后賦菊》（孤傲高潔、直面秋霜的斗士）
板塊五：詩道寫讀，創作詩歌，抒發情感
一、延學活動，自創小詩
讀別人的詩歌，長自己的本領，今天這節課我們一起在詩歌的世界里尋訪了植物之美，現在請你們拿起筆，我們也為充滿生機的植物賦詩一首吧！
出示教師自創“下水詩”——《桃花》，講解創作要點，學生進行創作。
（二）展示分享學生小詩：教師指導、生生互評互改，學生結合《白樺》寫詩特點和體會，
分享自己寫詩的方法及感悟。
（三）課堂小結：一詩一畫，輕叩詩歌大門。如果說詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。今天我們走進了白樺，不僅品讀了詩歌，賞析了畫面，還感受到了詩人及俄羅斯民族心中的光。通過自創小詩的方式，同學們也嘗試去描寫和表達了對自己喜愛的植物的贊美。希望同學們繼續用詩歌這雙美麗的眼睛看世界，多讀詩，愛讀詩，把生活讀成一首美麗的詩。

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