資源簡介

《燈籠》
課程 標準 本課所依據的課程標準的相應部分是： 1. 散文閱讀作者的情思。 2.感受散文語言的美。
教學 分析 1.教材分析： 本文以時間為線索，回憶了兒童時代、青年時代有關燈籠的種種溫馨美好。結 尾作者想象“塞外點兵 ”中與燈籠有關的豪壯，誓言要做“燈籠下的馬前卒 ”，點 燃反抗侵略，保家衛國的“一把烈火 ”。 全文的感情基調由前 10 段回憶的溫馨美好陡然轉變為最后兩段的慷慨激昂。 2.學情分析： 學生閱讀文本的表層信息較容易，但品味詞句，感受語言的典雅之美有困難。
教學 目標 1.感受文中作者寄寓的情思。 2.品味作品中富有表現力的語言。
教學 重點 品味作品中富有表現力的語言。
教學 難點 品味作品中富有表現力的語言。
教學過程
教學環節 教學內容
導入新課 今天我來給大家講講《燈籠》這篇課文。
講授新課 1. 明確學習目標。 2. 講解文本中作者寄寓的情思。 本文以時間為線索，回憶了兒童時代、青年時代有關燈籠的種種溫馨 美好。結尾作者想象“塞外點兵 ”中與燈籠有關的豪壯，誓言要做“燈籠 下的馬前卒 ”，點燃反抗侵略，保家衛國的“一把烈火 ”。 全文的感情基調由前 10段回憶的溫馨美好陡然轉變為最后兩段的慷慨 激昂。 課文第 9 段是承上啟下的過渡。 3. 引導學生欣賞課文典雅的語言。（學習重點） 明確：本文最富有表現力的語言就是文中散發著典雅之美的語句。課 文中多處引用，化用古代文學中的詩文、典故；多處出現讓人聯想到古詩 的整齊句式；還有少數文言詞匯；四字詞和成語更是俯拾皆是。 重點品味“課文中多處引用，化用古代文學中的詩文、典故；多處出 現讓人聯想到古詩的整齊句式 ”。 “少數文言詞匯； 四字詞和成語更是俯 拾皆是 ”學生課后自學。 （1）文中引用化用的詩文典故的品味。 出示幻燈片： 雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。（第3 段） 最壯的是塞外點兵，吹角連營……（第 11 段） 唐明皇在東宮結繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風至鏗然的 那種盛事太古遠了，恨無緣觀賞。（第7 段） 在一切亮光中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星……（第2 段）
進士及第的官銜燈該還有吧，垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了。（第8 段） 小結語言品味的策略 對比和聯想 文中還有不少，請你自己找一找，品一品。 （2）文中整齊句式的品味。 出示幻燈片： 歲梢寒夜，玩火玩燈……（第 1 段） 幾乎整個第 2 段。 一把腰刀、一具燈籠……雪夜馳馬，荒郊店宿……（第3 段） 課文中還有很多，請你自己找一找，品一品。 出示幻燈片： 以課文第2 段為例 連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星， 同一支夜晚來挑著照路的燈籠。提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中 老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語； 想起祖父雪白的胡須， 同洪亮大方的談吐 ；坡野里想起跳跳的磷火，村邊 社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司 馬懿探山》。真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。 出示幻燈片： 嘗試把第2 段改成詩 A 改寫成現代詩 夜晚的燈籠 夜晚 燈籠 三家村的犬吠 晃蕩著的影子 黑夜行人的私語 祖父雪白的胡須
坡野里跳跳的磷火 戲臺下嚷嚷的眾生 花生籃 冰葫蘆 小丑 花臉 司馬懿探山 記憶的網里 擠著 緣結 太多 太多 B 改寫成七言古詩（打油詩） 燈籠 月華繁星花燈俏 夜行私語磷火遙 社戲臺上司馬探 追憶緣結卻惘然 4. 學習策略小結。 5. 作業。 （1）用工具書為課本 22 頁“讀讀寫寫 ”中的生詞注音。 （2）2.摘抄課文中典雅優美的句子，背誦并仿寫其中的一處。 （3）3.希望同學們欣賞完這篇課文后，能更加努力地學習古詩文。 在寫作中嘗試像作者吳伯簫那樣運用化用詩文典故，適當地使用整 齊的句式，讓自己的文章變得典雅優美！
課堂小結 學習策略小結 1.通過“知人論世 ”深入感受散文中作者寄寓的情思。 2.讀典雅優美的散文要品味文中引用化用的古詩文、典故和富 有詩意的整齊句式 。 我們可以把散文中的整齊句式嘗試改寫成詩。 我們最基本的品味策略是對比和改寫。
作業布置 （1）用工具書為課本 22 頁“讀讀寫寫 ”中的生詞注音。 （2）2.摘抄課文中典雅優美的句子，背誦并仿寫其中的一處。 （3）3.希望同學們欣賞完這篇課文后，能更加努力地學習古詩文。 在寫作中嘗試像作者吳伯簫那樣運用化用詩文典故，適當地使用整 齊的句式，讓自己的文章變得典雅優美！
板書設計 燈籠 情思 語言
教學反思 語言品味環節推進得不錯。但感受作者的情思部分推進有些困難。

展開更多......

收起↑