資源簡介

基于課程標準的教學評一致性課時備課
課 題 陶罐和鐵罐
教 材 分 析 教 材 分 析 學 情 分 析 學 習 目 標 課時 驅動 任務 1.文本分析: 《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。 2.學習內容： 識字與寫字：通過小老師領讀、老師指導等方式正確認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等10個字，會寫驕傲、傲慢、謙虛、懦弱、神氣、光潔、價值等詞語，做到規范、美觀、整潔。 閱讀與鑒賞：通過默讀課文等方式，用自己的話說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事。 表達與交流：用自己的話說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事。 梳理與探究：通過分角色、有感情等方式，找出描寫陶罐、鐵罐的語句，說說兩者性格上的不同。 關系構建：三年級下冊是小學生涯中的關鍵階段。學生對本單元的學習重點有一定基礎。 本單元的主題是有趣的寓言，要求學生通過讀寓言故事，明白其中的道理，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組元，編排的一組寓言故事。并安排了課外拓展閱讀《中國古代寓言》和《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。通過單元中文章的人物分析，學生能夠大體了解總結寓言故事所蘊含生活哲理的方法，然后進行拓展閱讀，把這種方法進行遷移運用，同時結合語文園地的“日積月累”，拓展積累出自寓言故事的成語。同時，在文章中，我們要學習作者通過描寫人物的神態、語言、動作等描寫表現人物的性格和心情變化，我們在學習時要分析學習這種寫作方法，并進行片段的運用學習和習作的練習。另外，上學期我們學習了小古文《司馬光》，學生對于學習小古文的方法有一定的了解，本單元我們在學習《守株待兔》時可以進行遷移運用。 資源拓展： 1.引導學生主動閱讀并積累出自寓言故事的成語。 2.同步閱讀：《中國古代寓言》，推薦閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》。 3.《主題叢書》中與本單元相關的文章。 一、知識經驗： 1.已知：學生有初步的自主識字能力。以前接觸過一部分寓言，對這類文章的結構并不陌生。 2.未知：對每一則寓言故事要告訴我們的道理并不是很明確。 3.難點障礙：學生可能隱約知道寓言故事中蘊含的道理，但不能用簡潔的語言進行總結和表達。 4.突破措施：對寓言蘊含的道理的理解要與故事內容相聯系。引導學生多種方式閱讀文章，分析文章中人物的性格和做法，表達自己的看法。同時聯系生活實際，把文章中遇到的問題與自己的現實生活相對接，從而引導學生說出文章中蘊含的生活道理。 5.個性差異：大多數學生能夠在老師突破措施的引導下，用比較簡潔的語言總結語言蘊含的道理。能力稍弱的學生經過努力能大體上說出文章蘊含的道理。 二、生活經驗： 1.已知：對于三年級下學期的學生，這一組課文都是故事性的，學生比較感興趣，也容易與自己的生活實際相聯系。 2.未知：大部分學生在閱讀時只停留在感受故事的趣味性的表面上，缺乏主動總結道理的意識。 3.難點障礙：學生不主動將寓言故事蘊含的道理與自己的生活實際進行聯系。 4突破措施：以具體舉例的方式，具體到學生生活中的一些小事，給學生以啟發，引導學生學以致用。 5.個性差異：大多數學生能在老師的引導下，把道理與生活進行聯系，但是能力稍弱的學生會缺乏這種方法的運用和學習。 評價標準星級1.小組配合默契，將《陶罐和鐵罐》內容講得清楚完整。★★★2.儀態大方，語言生動，能用姿勢、動作、手勢、表情等表現故事內容，具有感染力。★★★3.感悟深刻，能為鐵罐點迷津，準確說出故事背后所蘊含的道理。★★★
環節 學教活動 評價任務及標準
環節一 呈現任務 獲得辯論賽入場券 任務一：獲得辯論賽入場券 任務導入，揭示課題 同學們，上節課我們走進了中國古今智慧館，這里不僅有中國古代的寓言故事，還有許多現代的寓言故事等著我們去發現，今天，就讓我走進中國古今智慧館——《陶罐和鐵罐》。 同學們，在智慧館的文物展覽廳里，有很多罐子，到底什么樣的才是最完美的罐子呢？我們一起來辯一辯吧！ 獲得辯論賽入場券 同學們要想參加辯論賽，必須先要獲得入場券，接下來我們做一個闖關小游戲，同學們敢于接收挑戰嗎？ （1）第一關“詞語小勇士”。 學生以多種形式認讀詞語。 （2）第二關“書寫小能手”。 同學們出色的表現獲得了“詞語小勇士”通關卡片，進入指導學生正確書寫“驕傲”一詞。 （3）讀和寫都難不倒你，我相信對這個故事你也有自己的思考，我們進入第三關“故事小達人”。誰能用簡練的語言說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？ 學生交流：《陶罐和鐵罐》這一篇寓言故事講述了國王櫥柜里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。 （4）通過預習，你還有什么困惑？ 學生談自己預習中的困惑。 小結：你們真是一群會學習愛思考的孩子，那就讓我們帶著自己的困惑一起走進這篇課文，通過學習，相信你的困惑會變成一種收獲。 評價任務一： 獲得辯論賽入場券 能讀準并記憶“陶、罐”等生字會寫驕傲、傲慢、謙虛、懦弱、神氣、光潔、價值等詞語，做到規范、美觀、整潔。 評價方式： 指名交流 評價標準： 聲音洪亮 分條梳理 談出感受
環節二 尋找完美罐子 任務三：我為鐵罐指點迷津 任務二：尋找完美的罐子 （一）品讀課文，隨文得法——學習鐵罐的“傲慢無禮” 1.自由朗讀課文第2—9自然段： （1）用“—”在文中劃出鐵罐奚落陶罐的話語。 （2）用“△”標出表示鐵罐神態、動作的詞語。 2.出示課文中鐵罐說的話。 3.從這些話中，我們可以體會到鐵罐的什么性格特點？ 傲慢無禮、自以為是 4.學法小結：聚焦人物語言，關注人物的動作和神態，人物就能活起來。（板書：聚焦人物語言 關注神態動作 品味人物性格） （二）以例學習，舉一反三——學習陶罐的“謙虛” 鐵罐如此傲慢無禮地奚落陶罐，陶罐又是怎樣對待鐵罐的呢？我們用學習鐵罐的方法去找找，認識一下陶罐。 1.自由朗讀課文第2—9自然段： （1）用“~~~”在文中劃出陶罐回答的話。 （2）用“ □ ”標出表示陶罐神態、動作的詞語。 2.出示課文中陶罐回答鐵罐的話。 3.從這些話中，我們可以體會到陶罐的什么性格特點？ 謙虛有禮，不懦弱 4.分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(加動作、神情到位，教師相機指導) 5.思考： 鐵罐那么傲慢，究竟為什么？ 小結：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。 過渡：難道陶罐一點長處也沒有嗎？時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅，宮殿倒塌，陶罐和鐵罐最后又會有怎么樣的結局呢？ 任務三：我為鐵罐指迷津 （一）請同學們快速瀏覽課文10-17自然段，按課文內容填一填。 多年之后，陶罐依然那么（光潔），（樸素），（美觀），而鐵罐（影子也沒見到）。 知識鏈接：氧化 （二）請小組合作討論，用自己的話說一說這個故事的內容，并用多種形式為鐵罐指點迷津。 小結：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從陶罐和鐵罐的不同結局中，你明白了什么道理？ 人人都有長處和短處 ，要善于看到別人的長處 ，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 （三）類比閱讀，反三歸一 1.難怪有人說寓言就像魔法師，向你走來時它是一個故事，轉身離開時，卻成了道理。請同學們繼續閱讀文后“閱讀鏈接”《北風和太陽》和圖書《云雀明白了》《愛自夸的牛》，勾畫出表現人物性格特點的詞語或句子，并想一想在這些有趣的寓言故事中你明白了什么道理？ 2.小組討論，完成表格。 3.選擇精彩的句段，展示誦讀。 4.想想故事中的北風、麻雀、公雞、鵪鶉、牛和課文中的鐵罐有什么相似之處？ 驕傲自大 評價任務二： 用自己的話說一說這個故事，找出描寫陶罐、鐵罐的語句，說說兩者性格上的不同，完成辯論賽“尋找完美的罐子”活動。 評價方式： 同桌互評 評價任務三： 請小組合作討論，用自己的話說一說這個故事的內容，并用多種形式為鐵罐指點迷津 評價方式： 小組匯報 評價標準：
作業 設計 作業內容作業類型對應目標復習本課字詞，與家人分角色朗讀課文，上傳語音。鞏固型目標1.2假如陶罐和鐵罐再次相遇，試著想象一下，它們之間會有怎樣的對話呢？試著寫一寫吧！拓展型目標3
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