資源簡介

2.《燕子》精讀引領課備課設計
課題 大自然中的生靈——《燕子》備課設計
課 標 分 析 教 材 分 析 學 情 分 析 學 習 目 標 課 時 任 務 本單元以“可愛的生靈”為人文主題，多角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗。 本單元的第一個語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面?！睆摹豆旁娙住分幸龑W生想象畫面說說每首詩描繪的景象，到《燕子》中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情，再到《荷花》中引導學生讀課文體會這一池荷花是“一幅活的畫”，學習掌握理解句子的方法，培養學生對萬物生靈的興趣和細致觀察的能力。“體會優美生動的語句”是本單元的第二個語文要素?！堆嘧印芬龑W生找出文中優美生動的語句朗讀，側重于體會積累；《荷花》引導學生畫出課文中自己覺得優美生動的語句，與同學交流，并進行仿寫，側重表達；《語文園地》“交流平臺”進一步引導學生在閱讀時關注優美生動的語句，對這一語文要素進行梳理總結；“詞語段運用”指導學生通過比較，體會用詞準確的妙處，增強表達效果?！豆旁娙住贰堆嘧印贰逗苫ā贰独ハx備忘錄》都圍繞“可愛的生靈”這個主題進行閱讀學習文本和習作表達內容的選擇編排，旨在引導學生通過閱讀描寫具體自然景物的文章，感受自然景物的美好，產生熱愛自然、親近自然的情感。 知識經驗 （一）已有： 1.學生有初步的自主識字能力，可以借助拼音讀準生字。 2.學過關于寫景的散文，對散文的結構有一定。 （二）未有： 1.對作者的生平、創作背景等知之甚少，了解不深。 2.對散文所表達的意境和作者的情感把握不夠準確。。 （三）難點障礙： 字詞方面：“湊、偶、倦、痕、聚”是易錯字；課文中學習的新生字，組詞時有一定困難。 詞語理解方面：學生對課文中的一些陌生字詞，如 “橫掠、趕集”、等詞語不理解，對一些優美的語言（如詞語： “聚攏”；如句子：“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”）等不會賞析。 （四）突破措施： 1．字詞方面：通過辨析、對比、范寫、練習等方法識記易寫錯字。指導寫字時通過組詞接龍的方式，一方面加深生字的記憶，另一方面擴大詞匯量。通過觀察字的偏旁部首進行猜測字意或者補充陌生詞語的資料，如圖片、簡介等，引導學生理解。 2．課文理解方面： （1）教學中，一方面需要借助多媒體課件展現文章的畫面，引領學生走進文章的意境之中； （2）另一方面，要采用多種方式的朗讀訓練，在反復有感情朗讀的過程中不斷激發學生的想象力，讓他們充分感知課文描繪的景象。 （3）鼓勵學生找出自己比較敏感的語句，引導學生學會賞析優美語句。本單元的三篇文章都是現代著名作家的名作，多呈現拓展閱讀材料，讓學生多受此類文章的熏陶感染。 總之，通過聯系生活經驗和學習經歷，學生自主探究，教師適當點撥等方式，感受美景中的可愛生靈。 （五）個性差異： 90%的學生書寫方法掌握較好，書寫端正美觀，有10%的學生沒有養成良好的書寫習慣，因此書寫不夠美觀，“聚、湊、偶、倦、痕”較容易寫錯。 85%的學生能夠在老師突破措施的引導下，把握散文的意境和作者的情感。15%的學生經過努力能夠準確識記生字詞、有感情地朗讀課文、背誦喜歡的語句。 生活經驗 （一）已有： 1.對于進入三年級的學生來說，對于自然界中的鳥兒如鴛鴦、燕子、鴨子、黃鸝等并不是很陌生。 2.對于春天的景象也很熟悉，因此本課的內容，有利于激發學生的學習興趣。 （二）未有： 1.班里絕大部分學生都生長在北方，對于南方春景情境不夠了解。 2.對燕子的習性不了解。 （三）難點障礙： 部分學生對燕子外形、習性了解不夠深入。 突破措施： 搜集南方春景、燕子等的圖片、視頻、文字說明等資料，加深學生的直觀認識，幫助學生更好地理解課文內容。 （五）個性差異： 95%的學生通過觀看南方春景、燕子等的圖片、視頻、文字說明等資料，加深了對課文內容的理解和感受。 策略經驗 （一）已有： 1.學生在之前學習古詩、兒童詩、優美散文的時候，曾多次訓練過“一邊讀一邊想象畫面”的策略，對此策略有一定的掌握。 2.學過借視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官對事物進行觀察的策略和方法。 （二）未有： 1.與以往不同的是學生在感受大自然的同時，還要體會關鍵詞句表情達意的作用，借視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官，邊讀邊想象的畫面要豐富、完整。 2.還要了解哪些是作者觀察的景物，哪些是作者的感受和想象或聯想。 （三）難點障礙： 學生邊讀邊想象的方法不夠成熟，想象的畫面不夠豐富。對事物觀察得不夠細致，而且部分學生不能把觀察到的事物寫清楚。 （四）突破措施： 1.引導學生反復誦讀，揣摩重點詞語在表情達意方面的作用。 2.通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主感受作者所描繪的美景。 3.品味賞析之余從中了解作者的觀察方法。通過說、寫及課外搜集活動，擴大對大自然景物的了解，感受自然景物的美好。 （五）個性差異： 85%的學生能夠在老師突破措施的引導下，邊讀邊想象豐富、完整的畫面，同時，能學習作者的觀察方法，把想象的畫面表述清楚。15%的學生能邊讀邊想象畫面即可，能運用所學的詞語把想象的畫面說出來即可。 1.通過點名提問、同桌互說，小組討論等方式，了解作者怎樣把燕子的外形、飛行、停歇的狀態寫清楚的，結合具體語境，體會“斜飛、幾痕、橫掠”等詞語描寫事物的準確生動。 2.通過師生合作讀、小組合作讀、同桌互讀等方式，運用“邊讀邊想象”的方法，積累“剪刀似的尾巴”等“的”字詞語，說出自己感受優美生動的詞語 飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中處處有可愛的生靈。為了更好地了解自然生靈，我們班將舉行“可愛生靈創意展”!請你跟隨名家的腳步學習寫作方法，把你喜歡的可愛生靈畫出來，說出來吧！ 評價量規：描摹燕子剪影，講述燕子可愛
環節 學教活動 評價標準
環節一： 回顧內容，導入新課 《燕子》一文向我們描繪了哪幾幅圖畫？ 外形圖、春光圖、飛行圖、休憩圖 2.檢查上節課字詞學習情況。 以點名提問、同桌互說等方式檢查上節課內容掌握。 能認真傾聽，樂于表達自己的的觀點。 能準確流利的回答已經學過的大意內容和段落體驗。 能準確讀出所學字詞。 補救措施：在原有學習基礎上，對重點詞語進行解析。
環節二：抓住特點，欣賞外形 1.讀著作者對小燕子的外形的描寫，你仿佛看到了什么？ 2.作者抓住了哪些部分來描寫燕子？ 體會“的”字詞語的生動具體。 一身烏黑的羽毛 一對輕快有力的翅膀 剪刀似的尾巴 3.去掉句中的修飾詞，行不行？（不行。修飾詞使小燕子的外形更加準確、清晰） 4.朗讀并嘗試背誦第1自然段。 學生進行小組討論交流。 學生回答教師提出的問題。 學生進行重點詞語的分析。 學生準確流利的進行口語回答。 學生根據想象內容組織語言，有重點進行畫面描述。 其他學生能認真傾聽。
環節三：關注動作，欣賞飛行與停歇 1.關注燕子的飛行。 （1）讀著燕子們飛行的語句，你仿佛看到了什么？ （2）引導學生用手或其他肢體模擬出燕子飛行的姿態。（在模擬中，比較“斜飛”與“橫掠”的差異） 小燕子飛行的兩種姿態“斜飛”“橫掠”，你喜歡哪一種？ 小燕子是在怎樣的環境中飛行的？ ①找出描寫環境的詞語。 ②有感情地朗讀第3、4自然段。 ③體會“的”字詞語的生動具體，生動有趣。 2.欣賞燕子的停歇。 （1）讀著燕子休憩圖，你仿佛看到了什么？ （2）燕子是停在電線上休息的。一般情況下，形容電線會用“條”“根”等量詞。為什么課文中用的是“痕”呢？ 設計意圖：通過對“幾痕”和“幾根”的辨析，體會作者用詞的準確。 （3）帶著感情朗讀朗讀。 指生回答教師提出的各類問題。 加入動作演一演，體會燕子的靈活，感受小燕子飛行的優美姿態。 學生進行詞語辨析。 能夠對重點詞語進行多角度分析，并且由詞到句，由句到篇進行全面分析。 將第三自然段流利有感情的朗讀出來。 預設： 對重點詞語的分析不夠深入。 補救措施： 引導學生抓重點字詞理解句子意思，通過對“斜、掠過”的理解盡情的體驗燕子飛行的輕快、靈巧和快樂。
環節四：朗讀語句，欣賞春天 1.本課中，有一個自然段的大部分內容似乎與燕子無關。這一自然段主要寫的是什么？（春日美景） 2.描寫了哪些景物？指導朗讀，有感情地讀一讀。 3.作者為什么花這么多筆墨寫春天？（有了小燕子，春光更美） 4.出示春日美景圖片，讓學生描述出來。 5.師生合作讀，邊讀便想象畫面，試著背誦。 將第2自然段流利有感情的朗讀出來。 圈畫出描寫的景物，并用語言表達出來。
總結 1.小組討論分享：分享你認為本文中生動有趣的語句，并說出為什么？ 2.一起復習節內容，再次有感情的朗讀課文。 學生能找到相關語句并說出生動的理由。 正確流利有感情的朗讀課文，85%的同學當堂能借助挖空版提示，復述段落內容。
祖作業 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.選一種自己喜歡的動物，模仿燕子外形的寫法，抓住這種小動物的外形特點，寫一段話。
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