資源簡介

精讀引領課備課設計
課 題 游民俗文化 尋傳統文化之根——《古詩三首》備課設計
課 標 分 析
教 材 分 析 學 情 分 析 學 習 目 標 課時 驅動 任務 《古詩三首》是三下第三單元的第一篇課文。《古詩三首》描繪了春節、清明節和重陽節里人們過節時的情景，表現了相關中華傳統節日的民間習俗。古詩中蘊含的傳統文化知識，對傳承中華優秀傳統文化有深遠的意義。以下是課文脈絡圖和文化解讀圖。 維度已知未知困難障礙突破措施知識經驗 通過自主預習，學生能夠了解作者,查閱背景,熟讀成誦,嘗試理解詩意,體會表情達意的作用，對中國古代經典文化有一點涉獵對于傳統節日中表達的內涵和節日習俗知之尚淺個別學生對春節了解較多，對于其他節日了解少，所以只能聯想起《元日》不能想起清明節和重陽節，說不出名稱；對于元日的元有歧義理解；孩子們在討論作者所見所思所聞時由于生活經驗缺乏或者對于當時時代背景理解不到位，故而出現重點偏移情況，對于作者的情感理解會浮于表面。1.回顧學習古詩的一般方法。引導學生借助課文注釋熟讀古詩、初步理解詩意，再結合背景、生活實際深入理解詩意，感受詩人情感，領略了解習俗文化。 2.引導學生調查、訪問、查閱、收集有關傳統節日資料，增進對傳統文化的了解。生活經驗學生有過節的經歷，孩子對于節日有一定理解，也有與之相對應的生活經歷，而且節日氛圍生活中非常常見，在學習和生活中一直會提到，學生對清明、新年等傳統節日有一定的了解，但是重陽節生活中經歷較少。大部分學生對節日附加情感價值只停留在淺層認知，對于節日的來源和風俗及演變過程非常陌生，重陽節等節日孩子只有概念，缺少實際生活經驗練習，可能會出現不知習俗，不了解詩人心情的情況。 策略經驗 學生有對于古詩的理解方法的基礎，能知道預習，熟讀古詩，借助注釋理解古詩，并且通過預習學生對詩句意思的理解情況較好，對自身元認知有較好認識，并能根據自身的認知水平生對詩句的意思進行理解，從而合理地安排自己學習活動。結合背景、生活實際深入理解詩意以及傳統文化的習俗有所欠缺
1.通過借助注釋，朗讀古詩、讀準“瞳、屠、蘇"等7個生字，讀好停頓和節奏，運用節奏朗讀法讀出古詩韻味美，并能完成吟誦小達人挑戰。 2.通過借助注釋、圖畫，理解詩句的意思，感悟古人感情；通過聯系生活邊讀邊想象古詩中的節日情景，初步學習佳節文化，根據表格梳理概括要點為轉盤作介紹并能聯系主題叢書查找資料談談對“傳統節日”的了解。 3.通過制作節日轉盤，創設情境設計節日民俗館文創展區，運用“讀說演展“回顧并遷移運用古詩，內化方法；自主完成節日文創展區的設計并繪制模擬圖片。 評價任務一： 讀看探尋，了解節日場景 對照任務單讀準“彤、屠、蘇”等7個生字，讀好停頓完成吟誦小能手挑戰 評價任務二：收集整合，欣賞節日畫面 借助注釋說說詩中的場景 根據節日轉盤梳理概括要點，介紹“傳統節日”的情景風俗 評價任務三： 提取遷移，設計文創展區 合作表演，遷移運用。合作完成展區的設計說清楚自己的設計理由。 讀古詩 承習俗 傳文化 傳統節日歷久彌新的生命力，既來自于源遠流長的民間傳說和民俗活動，更得益于生生不息的自我更新能力。作為時代的接班人，我們應肩負起賦予傳統文化新的知識內涵和現代表達形式的責任，實現創造性轉化、創新性發展，讓文脈傳承弦歌不輟、歷久彌新。這節課讓我們一起讀《古詩三首》，傳承傳統節日習俗，辦好傳統節日文創展區，更好地傳承傳統文化。 1.讀看探尋，了解節日場景——讀好停頓完成吟誦小能手挑戰 2.收集整合，欣賞節日畫面——節日轉盤梳理概括要點，介紹“傳統節日”的情景風俗 3. 提取遷移，設計文創展區——合作表演，遷移運用。 評價內容評價維度要求達成度吟誦小能手挑戰讀音準讀音準確、停頓恰當有韻律讀出詩的韻律梳理節日習俗多維度從節日本身滲透背景、意象、情感有條理關鍵詞對節日習俗進行條理化梳理設計文創展區有見解對文創展區的布置有獨特見解以創彰文文創設計兼具文化傳承與藝術創造整體文創展區帶入性強，重點突出，個性化強
環節 學教活動 評價任務及標準
環節一 整體感知，用朗讀傳遞文化節日（目標1） 環節二 理解詩意，用語言描述傳統節日（目標2） 任務一： 讀看探尋，了解節日場景 活動 1： 交流分享，初步了解。 （1）學生分享所了解的傳統節日的風俗或習慣。 （2）說一說自己過節的體會。 活動 2 ：自讀古詩，讀通讀順 （1）自讀，同桌相互聽讀。 （2）指名讀，相機集體正音。 預設： 難讀字“屠”的讀音，學習常用詞語組詞確定讀音。 活動 3： 讀出節奏，讀出韻味 （1）自由練讀。（2）指名讀。（3）范讀。 （4）比賽讀。 （5）打著節拍讀 任務二: 收集整合，欣賞節日畫面 傳統節日文化是人們在長期的歷史中創造的語言和行為模式，或者說是民族共同創造和遵守的行為規則。節氣的獨特生活方式也是傳統節日文化的一部分。 活動 1：整體把握古詩內容 這三首詩分別寫的是哪個傳統節日，帶給我們怎樣的感受？ 預設：《元日》帶給人的感受是喜氣洋洋的、歡樂的，而《清明》則帶來傷感的、悲涼的感受。《九月九日憶山東兄弟》帶給人感受是遺憾、孤獨的。 活動 2： 勾畫理解，討論解答 （1）勾畫自己認為較難理解的詞語，組內先討論并嘗試解答。 （2）學生對詩句中詞語作交流，并點撥。 預設： ①一歲除：“歲”是年的意思，一年過去了。 ②雨紛紛：細雨綿綿不絕 ③欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂與身體分開一樣。 ④異鄉：他鄉、外鄉 活動 3： 總結學法，理解詩意。 回憶理解詩句詞語的方法，運用方法自己試講詩句，再講給同桌聽，最后全班交流。 預設：①注釋：對語匯、內容、背景、引文作介紹、評議的文字。②插圖：插附在書中的圖畫，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。③想象畫面：結合生活經驗理解，情境帶入，調動感官，豐富想象，描繪畫面。④查資料：通過查字典了解它有哪些解釋，然后結合詩句內容和課文插圖選擇適切的解釋。 活動 3: 學方法，品讀意象 （以“酒”為例） 意象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。詩人借助意象抒發感情和抒寫生活的豐富多彩。 這兩首詩中，兩位詩人都不約而同地選擇了 “酒”這一意象來表達內心的情感。它是《元日》中的“春風送暖入屠蘇”，也是《清明》中的“借問酒家何處有？” 《元日》之屠蘇酒 創設情境：（圖片、音樂）顧況的《歲日作》里的詩 ：“不覺老將春共至 ，手把屠蘇讓少年 。”古代人在禮儀上一般講究先長后幼 ，唯獨在飲這屠蘇酒時是先幼后長。 除夕之夜，一家人團聚在一起，喝酒守歲，晚輩會跟長輩說些什么？長輩又會跟晚輩說些什么呢？ 預設：祝福爺爺奶奶壽比南山，福如東海！”“祝福爸爸媽媽身體健康，工作順利！”“祝福孩子們好好學習，天天快樂！一年更比一年強！ （2）此情此景，根據自己的理解，說說“屠蘇酒”是一杯象征什么酒？ 預設：這是一杯團圓的酒、喜慶的酒、快樂的酒、溫暖的酒、幸福的酒…… 《清明》之杏花村酒 （1）這里詩人喝酒又是為了什么？請你結合背景資料和詩句理解。 背景資料卡： 詩人被外放江南、獨在異鄉，不能回到遠隔千里的故園，寫下了這首詩。 詩句： 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 預設：詩人希望用酒來消解憂愁、悲涼和思念。 在這特定的悲情之日，詩人無法回鄉，行走在紛紛細雨之中，感受雨水潤濕春衫的冰冷，這冷既是身上的，也是心頭的。此時何以解憂？唯有杜康。 （2）此情此景，根據自己的理解，說說“杏花村酒”是一杯象征什么酒？ 預設：這是一杯驅寒的酒、憂傷的酒、孤獨的酒和思鄉的酒…… 活動 4: 悟方法，尋找意象 （1）請你仿照“酒”意象，繼續勾畫，結合主題叢書《寒食》《端午即事》《上元竹枝詞》補充表格。找一找還有哪些看似尋常的景象，其實是暗含了節日的情思，你又體悟出了什么樣的情感呢？ 詩題關聯比較的內容傳統節 日節 日 風 俗背 景 資 料主要意象表達 情感元日清明九月九日憶山東兄弟寒食端午即事上元竹枝詞
（2）小組展示匯報，其他小組補充 評價任務1：吟誦小能手挑戰 讀準字音、讀好節奏、讀好韻味自主讀熟、同桌正音，師生解惑 評價維度評價指標正確度★讀準字音，讀準詩句流暢度★停頓恰當，通順流暢節奏美★聲音洪亮，字字響亮
標準1： 評價任務二： 根據節日轉盤梳理概括要點，介紹“傳統節日”的情景風俗 標準2： 評價維度評價指標正確度★契合節日習俗場景。條理度★圍繞中心，簡明扼要表現力★有畫面感，身臨其境
環節三 品讀詩，情境煉字體味傳統文化之深（目標3） 任務三：提取遷移，設計文創展區 為了表情達意的需要，詩人常對某個字、詞進行精細的錘煉、推敲和創造性的搭配，使其獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果。 活動 1: 借助資料，尋找詩眼： 《九月九日憶山東兄弟》的作者是王維，詩人十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。 （1）從詩中哪個字可以感受到的詩人表達的感情？獨 （2）想象填空： ①當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他_______。 ②當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻______。 ③詩人居無定所漂泊他鄉，平日里常常________，如今面對良辰佳節,________。 ④詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常______，面對今天的良辰佳節______。 活動 2: 品悟詩眼，尋根文化： 一個獨字，是多少漂泊詩人對家鄉親人的深深思念，勾起了多少天涯游子對家鄉往事的點點回憶，這便是節日的文化。 這就是中華傳統節日文化與中華兒女的永恒的主題 ，縷縷情思是對家鄉、對親人割不斷的片片真情啊!當我們穿越時光的隧道，走出王維時代，重陽節仍然傳遞出團聚、思念的滋味。 想象畫面： 結合詩句，你的腦中出現了什么畫面 ？ （2）角色體驗 ①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在重陽節會用什么樣的方式思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么？ ②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢 活動3: 圍繞詩眼，傳承文化： 借助餅狀圖和框架圖，合作補充你從其他詩中感受到的內涵與場景 示例：《元日》 傳統寓意：歡慶、祈盼 詩句之景：“春風送暖入屠蘇” 描述之景：和暖的春風吹來了新年，人們歡樂暢飲屠蘇酒。 想象之景：全家人圍坐在一起，享受著節日的快樂，迎著暖洋洋的春風，喝著屠蘇酒，這種感覺太妙了，孩子們會說：“____”，老人家會說：“____” （2）三首小詩給我們描繪了一幅幅不同的傳統節日場面，請同學們試著設計出文創展區的平面圖，將傳統節日以新穎的方式呈現出來。 評價任務三： 合作表演，遷移運用。合作完成展區的設計說清楚自己的設計理由。 標準3： 評價維度評價指標正確度★找準節日習俗。條理度★說明理由，設計合理表現力★有畫面感，身臨其境
環節四 綜合運用民 布置俗館文創展區（目標3） 讀古詩 承習俗 傳文化 傳統節日歷久彌新的生命力，既來自于源遠流長的民間傳說和民俗活動，更得益于生生不息的自我更新能力。作為時代的接班人，我們應肩負起賦予傳統文化新的知識內涵和現代表達形式的責任，實現創造性轉化、創新性發展，讓文脈傳承弦歌不輟、歷久彌新。這節課讓我們一起讀《古詩三首》，傳承傳統節日習俗，辦好傳統節日文創展區，更好地傳承傳統文化。 1.讀看探尋，了解節日場景——讀好停頓完成吟誦小能手挑戰 2.收集整合，欣賞節日畫面——節日轉盤梳理概括要點，介紹“傳統節日”的情景風俗 3. 提取遷移，設計文創展區——合作表演，遷移運用。 評價內容評價維度要求達成度吟誦小能手挑戰讀音準讀音準確、停頓恰當有韻律讀出詩的韻律梳理節日習俗多維度從節日本身滲透背景、意象、情感有條理關鍵詞對節日習俗進行條理化梳理設計文創展區有見解對文創展區的布置有獨特見解以創彰文文創設計兼具文化傳承與藝術創造整體文創展區帶入性強，重點突出，個性化強
作業 設計 1.基礎作業：“經典詠流傳”。誦讀《古詩三首》，完成節日轉盤。 2.拓展作業：“賡續文脈，繼往開來”。傳統節日中習俗眾多，它們穿越千年的時空，與我們的生活相伴相隨。請你結合今天所梳理的表格，設計有關傳統節日的文創作品。 3.實踐作業：重現“傳統節日習俗”。選擇你喜歡的一個節日，參照梳理表格，自主組合，排演3-5分鐘的傳統節日情景劇，發到語文老師，參加年級“傳統節日小使者”的遴選。
板書 設計 “暖” “魂” “獨” 元 日 清明 九月九日憶山東兄弟 爆竹、屠蘇、舊符、新桃 雨紛紛 欲斷魂 杏花村 思念家人 登高插 茱萸 歡慶、祈盼 祭拜、悼念 團聚、思念

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