資源簡(jiǎn)介

部編三下第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
宣揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界看到中國(guó)！
——做“國(guó)寶守護(hù)人”，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使！
人文主題：深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根。
語(yǔ)文要素： ◎了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。
◎收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。
三下第三單元單元概覽
單 元 教 材 分 析 導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，直接點(diǎn)明了本單元的人文主題是關(guān)于傳統(tǒng)文化的。本單元是首個(gè)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)容組織的單元也是在統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)一共出現(xiàn)了四次，分別是三下“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”、四下“輕扣詩(shī)歌大門”、五下“邀游漢字王國(guó)”、六下“難忘小學(xué)生活”。與五下、六下的“綜合性學(xué)習(xí)”不同的是，本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在單元教學(xué)中，只是沒(méi)有傳統(tǒng)閱讀單元中的口語(yǔ)交際和習(xí)作板塊，細(xì)讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容其實(shí)涵蓋在“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中。 本單元編排了三篇精讀課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》，一篇略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，以及《綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日》和“語(yǔ)文園地”。本單元的幾篇課文分別從不同視角介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！豆旁?shī)三首》介紹的是中華傳統(tǒng)節(jié)日，與本單元的學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)，主要描繪了人們過(guò)春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的情景，呈現(xiàn)了中華傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗；《紙的發(fā)明》是一篇科學(xué)小品文，介紹的是中國(guó)古代的科技成就，文章按照時(shí)間順序梳理了造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程以及對(duì)人類社會(huì)的價(jià)值；《趙州橋》作為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的經(jīng)典說(shuō)明文，介紹的是中國(guó)古代歷史悠久、設(shè)計(jì)獨(dú)特、造型美觀的橋梁建筑，贊美了中國(guó)古代能工巧匠的智慧和才干，展示了我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的魅力；《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹的是以國(guó)寶《清明上河圖》為代表的中國(guó)古代藝術(shù)。本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式滲透在每一篇課文的教學(xué)中：《古詩(shī)三首》一課之后安排了第一次活動(dòng)提示，內(nèi)容是“了解我國(guó)有哪些節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗”；《紙的發(fā)明》一課后安排了第二次活動(dòng)提示，內(nèi)容是“你們小組開展了哪些活動(dòng)？了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？小組內(nèi)交流一下”，討論各小組收集的材料，商量如何展示活動(dòng)成果，這里的活動(dòng)是對(duì)之前研究的推進(jìn)；除此之外，單元還安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式展示學(xué)習(xí)成果，再寫一寫過(guò)節(jié)的情景。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”部分，是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的梳理總結(jié)。“識(shí)字加油站”提示學(xué)生在生活中十字日積月累，需要學(xué)生積累的都是與中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。 閱讀要素：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。習(xí)作要素：收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。
課 標(biāo) 分 析 結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從課程目標(biāo)來(lái)看，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》“學(xué)段要求”中的“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)；從課程內(nèi)容來(lái)看，“綜合性學(xué)習(xí)”主要對(duì)應(yīng)的是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得多樣的文化體驗(yàn)，在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”外，這個(gè)單元還同時(shí)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
學(xué) 情 分 析 本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，主要依托《紙的發(fā)明》中第4段，《趙州橋》中第2、3段，《一幅名揚(yáng)中外的畫》中第2、3、4這幾處進(jìn)行落實(shí)。這樣的閱讀訓(xùn)練要素并不是在統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)，三上第六單元就有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的要素，一段話主要講了什么意思，聚焦的是“理解內(nèi)容”。本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，這里學(xué)習(xí)的是如何用一段話把意思寫清楚，聚焦的是“寫法”。其中“了解”是“清楚地知道”，“怎么”指具體方法，“圍繞一個(gè)意思”意味著學(xué)生要能找到段落里的關(guān)鍵語(yǔ)句。所以，本單元的閱讀訓(xùn)練要素可以理解為：“學(xué)生不僅要能找到段落中表達(dá)中心意思的關(guān)鍵語(yǔ)句，還要清楚地知道將這段話圍繞一個(gè)意思寫清楚的具體方法。”可以說(shuō)本單元閱讀訓(xùn)練要素是在三上的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。這為六上“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”這一語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)打下了基礎(chǔ)，由段到篇，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中閱讀訓(xùn)練要素螺旋式的上升。本單元是學(xué)生第一次接觸綜合性學(xué)習(xí)單元，是第一次在正式接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較困難。 維度已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)障礙突破措施知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)策略經(jīng)驗(yàn)識(shí)字寫字第二學(xué)段的學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，但部分同學(xué)識(shí)字有困難，不能夠認(rèn)清字形進(jìn)行正確書寫。學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能 力，并到過(guò)多處地方，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的識(shí)字量。準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，用識(shí)字規(guī)律 或多種識(shí)字方法記憶生字。寫 好筆畫、筆順，能較好的掌握 生字的間架結(jié) 構(gòu)把字寫端正， 寫美觀，有一定的書寫速度。書寫達(dá)不到課標(biāo)的執(zhí)筆姿勢(shì)要求，書寫不夠正確規(guī)范，書寫 習(xí)慣不夠良好。1.通過(guò)老師范讀、同桌互查、小老師領(lǐng)讀等方式進(jìn) 行識(shí)字。2.通過(guò)聽寫檢測(cè)、小卷檢測(cè)、同桌互批等方 式進(jìn)行寫字。閱讀鑒賞三年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的字詞基礎(chǔ)和初步的閱讀能力。在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的閱讀鑒賞中，大部分學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地理解文章中的基本內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)也能夠進(jìn)行概括。在閱讀鑒賞方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其理解文章內(nèi)容和情感有著重要影響。三年級(jí)的學(xué)生正處于好奇心旺盛、對(duì)周圍世界充滿探索欲望的年齡階段，他們對(duì)生活中的許多事物都有著自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)文章內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合時(shí)，他們往往能夠更容易地產(chǎn)生共鳴，理解文章所表達(dá)的情感和意義。在閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的閱讀策略和方法來(lái)提高閱讀效果。在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的閱讀習(xí)慣和方法，如默讀、朗讀、圈點(diǎn)勾畫等。但在運(yùn)用這些策略進(jìn)行深層次閱讀時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。一部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種閱讀策略，深入理解文章內(nèi)容；而另一部分學(xué)生則可能只停留在表面閱讀，難以挖掘文章的深層含義。1.對(duì)語(yǔ)言規(guī)律掌握還不全面，對(duì)精彩的語(yǔ)言的品味及有深度內(nèi)涵的語(yǔ)句理解不透徹；閱讀基本功較弱。2.全面地分析人物形象方面不夠全面。3.缺乏足夠的生活閱歷，無(wú)法深入體會(huì)作家感；對(duì)于年代久遠(yuǎn)的文章內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴。1.通過(guò)分析精讀課文，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容、通過(guò)人物描寫分析人物形 象及品質(zhì)的方法，并在略讀課文中加以運(yùn)用。2.結(jié)合之前學(xué)習(xí)的如何提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)并解決問(wèn) 題的學(xué)習(xí)。3.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)節(jié)的把握深入體會(huì)文 章情感。表達(dá)交流在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫技巧，能夠較為流暢地進(jìn)行口頭表達(dá)和書面寫作。通過(guò)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)，能夠初步構(gòu)建較為完整的句子和段落。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的表達(dá)交流能力具有重要影響。三年級(jí)的學(xué)生正處于生活經(jīng)歷逐漸豐富的階段，他們開始有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解社會(huì)、自然、家庭等各個(gè)領(lǐng)域的事物。這些生活經(jīng)歷為學(xué)生提供了豐富的素材和靈感，使他們?cè)诒磉_(dá)交流時(shí)能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加生動(dòng)具體地描述和表達(dá)自己的思想和感受。在策略經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用一些基本的策略和方法。例如，在寫作前進(jìn)行構(gòu)思和列提綱，以確保文章的邏輯性和條理性；在口頭表達(dá)時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。1.表達(dá)不夠條理，不夠具體生動(dòng)，甚至有的孩子不能踴躍發(fā)表自己的意見，缺乏自信和勇氣。2.不能夠?qū)懗鲎约弘y忘的場(chǎng)景和有趣的經(jīng)歷。3.生活閱歷淺薄，知識(shí)面較狹窄，對(duì)閱讀中積累的好詞佳句不會(huì)靈活運(yùn)用，題材不夠新穎，近三分之一同 學(xué)作文內(nèi)容不夠生動(dòng)和詳細(xì)，內(nèi)容空洞。1.通過(guò)拓展閱讀、對(duì)比閱讀，賞析優(yōu)秀范文。2.通過(guò)對(duì)修辭 手法的深入理解，結(jié)合生 活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。梳理探究在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞積累、句子構(gòu)造等。在梳理探究方面，他們初步具備了分類整理、歸納概括的能力，能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行分類，并嘗試從中提煉出關(guān)鍵信息。生活經(jīng)驗(yàn)在梳理探究過(guò)程中起著重要的作用。三年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，對(duì)周圍世界的認(rèn)知逐漸加深。他們開始能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)探究尋找答案。在策略經(jīng)驗(yàn)方面，三年級(jí)的學(xué)生在梳理探究過(guò)程中已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用一些基本的策略和方法。例如，他們可能會(huì)采用列表、畫圖等方式來(lái)整理信息；在探究問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)嘗試提出一些假設(shè)或猜想，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證。1.將活動(dòng)形成文字材料有難度，如寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2.不能用多種方式理解課文中某些語(yǔ)句的意思。1.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，各盡所能。 2.靈活使用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀材料，設(shè)置情景境，多加練習(xí)。
單 元 目 標(biāo) 1.在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)漢字和寫字特點(diǎn)；通過(guò)借助課本拼音、形聲字、查字典、請(qǐng)教他人等方式，正確認(rèn)識(shí)36個(gè)生字，能在情境中辨析7個(gè)多音字，規(guī)范書寫37個(gè)字,50個(gè)詞語(yǔ)，能正確朗讀課文。 2.借助示意圖梳理紙的發(fā)明過(guò)程、制作流程，梳理橋梁名片，仿照課文片段寫圖畫場(chǎng)景、搜集節(jié)日習(xí)俗等活動(dòng)，了解有關(guān)節(jié)日習(xí)俗，認(rèn)識(shí)古代重要發(fā)明，欣賞古建筑古畫之美，發(fā)現(xiàn)古人的才干，建立文化自信。 3.通過(guò)梳理示意圖、仿寫課文片段等活動(dòng)，學(xué)習(xí)根據(jù)要求提取段落中的重要信息，了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。結(jié)合所學(xué)方法，在“國(guó)寶守護(hù)人，爭(zhēng)做傳統(tǒng)文化宣傳大使”活動(dòng)中介紹中華悠久燦爛的中華文化。 4.通過(guò)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，記錄風(fēng)俗，結(jié)合圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的方法，選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作。在活動(dòng)中，真切感受中華文化的悠久與燦爛，理解傳承中華文化。
單 元 任 務(wù) 群 宣揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界看到中國(guó)！ ——做“國(guó)寶守護(hù)人”，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使！
課 時(shí) 分 配 任務(wù)課型課時(shí)子任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容課時(shí) 任務(wù)1：我是國(guó)寶守護(hù)人 精讀引領(lǐng)課子任務(wù)1： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 我是國(guó)寶守護(hù)人之“以前我們這樣過(guò)節(jié)” 1.發(fā)布項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù) 2.學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，學(xué)生能借助注釋，插圖，生活實(shí)際等方法了解詩(shī)句的意思，用自己的話描述詩(shī)中的傳統(tǒng)節(jié)日情景，學(xué)習(xí)搜集資料的方法。 2 任務(wù)2：假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話精讀引領(lǐng)課 子任務(wù)2：假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話之“紙的前世今生” 1.通過(guò)抓表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，聯(lián)系關(guān)鍵語(yǔ)句，借助課后提示，能夠按照時(shí)間順序，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程 2.仿照例子，按活動(dòng)的步驟，介紹某一手工活動(dòng)的過(guò)程。 3.通過(guò)小組討論，合作探究能解釋蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因，感受中國(guó)造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。 2精讀引領(lǐng)課子任務(wù)3：假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話之“跨越歷史長(zhǎng)河的橋”1.學(xué)習(xí)第1、2自然段，通過(guò)借助表格的方法初步了解趙州橋，品讀橋的雄偉，了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。理解第3自然段是通過(guò)列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”寫清楚的，并正確抄寫這一自然段。 2.能用給定的詞語(yǔ)向別人介紹趙州橋，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。 2略讀實(shí)踐課子任務(wù)4：假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話之“穿進(jìn)畫中游古都”1.通過(guò)借助課文和插圖，了解課文描寫了畫面上的哪些內(nèi)容，通過(guò)默讀課文，了解古畫《清明上河圖》的歷史價(jià)值。能從第2～4自然段中選擇一個(gè)自然段，說(shuō)出課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。 2.通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，能說(shuō)出《清明上河圖》這幅畫名揚(yáng)中外的原因。通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。 2任務(wù)3：發(fā)揚(yáng)文化共助力 習(xí)作指導(dǎo)課子任務(wù)5：發(fā)揚(yáng)文化共助力之 寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程1.通過(guò)搜集關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，進(jìn)一步豐富對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知。 2.能夠圍繞某一傳統(tǒng)節(jié)日完成一篇習(xí)作，做到內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感。 2單元整理課子任務(wù)6：發(fā)揚(yáng)文化共助力 1.梳理單元內(nèi)容，回眸4篇課文精彩瞬間，總結(jié)寫作方法，結(jié)合語(yǔ)文園地再次進(jìn)行練筆。 2成果展示單元總?cè)蝿?wù)：以“國(guó)寶守護(hù)人”的身份，向外國(guó)友人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日，爭(zhēng)做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使。 以“國(guó)寶守護(hù)人”的身份，向外國(guó)友人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日，爭(zhēng)做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使。進(jìn)入展示、評(píng)選階段。 1

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