資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
課題：一輪明月盡思鄉(xiāng)——《靜夜思》
內(nèi)容分析：《靜夜思》是唐代詩人李白的作品，描繪了秋日夜晚，詩人做客他鄉(xiāng)之時，仰頭望月所感，是一首語言淺顯卻感情真摯的思鄉(xiāng)曲。全詩寫得清新樸素，明白如話，短短4句，只有20個字，卻生動刻畫了外出游子的思鄉(xiāng)之情，歷來廣為傳誦。這首詩前兩行寫詩人所見“靜夜”之景。明亮的月光灑在地面上，像鋪了一層銀白色的霜。后兩行寫詩人所“思”。從“舉頭”到“低頭”，由望月想到月下的故鄉(xiāng)，如霜的月光無聲地撥動著詩人的心弦，觸發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念之情。課后題要求學(xué)生朗讀課文，熟讀成誦，旨在豐富古詩的積累。課文配有一幅插圖。一輪明月高懸于藍色的天空，意境深遠。明月是詩人情思的載體，具有豐富的審美意蘊，畫面為古詩學(xué)習(xí)提供了想象的空間。
核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化自信：喜歡讀古詩，熱愛中國傳統(tǒng)文化。語言運用：認識“靜、思”等生字。會寫“思、床”等字，能用多種方法識記生字。思維能力：能夠通過聯(lián)系詩句、動作示意等方法理解字義。審美創(chuàng)造：想象畫面，體會古詩的韻味和意境。
【教學(xué)重點】1.認識“靜、思”等生字。會寫“思、床”等字。2.正確朗讀課文。背誦課文?！窘虒W(xué)難點】1.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
活動流程：情境導(dǎo)入：一輪明月盡思鄉(xiāng)——《靜夜思》
教學(xué)設(shè)計（第一課時）
教師活動 學(xué)生活動
第一節(jié)：引入詩題，了解作者
1.導(dǎo)入新課。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的李白的古詩《古朗月行》，讀一讀，背一背。(2)知作者。師生互動，說說對李白的了解，交流課前收集的資料。(3)教師繼續(xù)導(dǎo)入：今天我們再來學(xué)習(xí)李白的一首古詩《靜夜思》。(板書：靜夜思)2.解古詩題目，學(xué)寫字。(1)理解題目的意思：在安靜的晚上思念(家鄉(xiāng)、親人)。(2)認讀生字“靜”：后鼻音。“靜”在題目中的意思是“安靜”。(3)講解生字“思”。指導(dǎo)：這個“思”字，是我們每個人的好朋友，生活中，我們經(jīng)常用到它，我們一起來看一看吧!“思”是心字底，心字底的漢字往往和思想、思考有關(guān)，如，想念的想，想念的念，忘記的忘。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫“思”。重點講解臥鉤的寫法。思：9畫，上下結(jié)構(gòu)。上收下放。注意“田”的豎寫在豎中線上。心字底略寬，寫臥鉤的時候，先微微往右下滑，再平平地往右，接著往左上方出鉤。(5)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，讀好古詩題目。 1.學(xué)生齊讀古詩題目。2.學(xué)生書寫“思”。
設(shè)計意圖：在新課學(xué)習(xí)之前，組織學(xué)生背誦李白的其他作品，引出作者李白，簡介李白，幫助學(xué)生大致了解李白的處境與思鄉(xiāng)之情，由此進人古詩的學(xué)習(xí)。
第二節(jié)：初讀古詩，認識生字
1.初讀古詩(1)教師播放課文朗讀視頻，提出聽讀要求：借助拼音把字讀正確，把詩句讀通、讀順，難讀的地方多讀幾遍。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生注意讀好三拼音節(jié)中帶有后鼻音ang的字。2.認識生字。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩第一、二句。①認識生字“床”識字方法：熟字+部件。這是一種很常見的識字方法，用我們熟悉的漢字加上漢字部件，組合成生字，比如“床”字，我們熟悉的“木”，加上“廣”，就組成了“床”。②字理識字“疑”(2)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩第三、四句，并出示生字“舉、望、低、故”。①出示識字方法：動作識記，通過動作幫助識字。大家觀察這兩幅圖片，第一個小朋友做著舉頭的動作，第二個小朋友做著低頭的動作，我們一起跟著做動作，這些動作讓我們深刻地認識了舉頭和低頭，它們是一對反義詞，李白正是舉頭望明月呢!②“望”和“故”是常見字，可以結(jié)合生活經(jīng)驗給生字組詞記一記。3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，讀好古詩《靜夜思》的停頓。 1.學(xué)生自由讀古詩，并圈畫生字，把詩句讀通、讀順。2.同桌之間互讀，正音。
設(shè)計意圖：本課要認讀的生字適合在朗讀中隨文識記。讓學(xué)生自主朗讀古詩，嘗試讀準(zhǔn)生字的字音，并在交流中相機正音，使學(xué)生感受到識字的樂趣。
第三節(jié)：交流欣賞，走進古詩
1.學(xué)習(xí)古詩第一、二句。(1)教師提問：“明月光”是怎樣的月光 教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說意思。讀詩句，并根據(jù)想象的畫面填空。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生理解床前灑滿的月光好像鋪在地上的白霜，并讓學(xué)生順勢理解難懂的字——“疑”。小結(jié)：“疑”是“好像”的意思，它生動地表達了詩人睡夢初醒，恍惚中將照射在床前的清冷月光看作是鋪在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既突出了月光的皎潔，又說明了天氣的寒冷。(板書：明月光　霜　夜深人靜)2.學(xué)習(xí)古詩第三、四句。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩句，想象畫面。(2)通過做動作表演、組成常用詞語的方式，理解“舉頭”“低頭”。(3)思考：詩人由望月想到了什么。(板書：舉頭　望明月　低頭　思故鄉(xiāng)　思念故鄉(xiāng))(4)學(xué)生齊讀第三、四句。教師提出要求：借助圖畫，在了解詩意的基礎(chǔ)上，想象著畫面來讀，讀出古詩的節(jié)奏。(5)學(xué)生嘗試背誦古詩。 1.學(xué)生自主思考。2.學(xué)生再次朗讀第一、二句。3.預(yù)設(shè)：故鄉(xiāng)。4.學(xué)生齊讀整首古詩。
設(shè)計意圖：前兩行引導(dǎo)學(xué)生該讀詩句，結(jié)合課文插圖展開想象，說詩人在哪里，看到了什么，由此來理解詩意。后兩行中“低頭、舉頭”這組反義詞，通過動作表演，讓學(xué)生理解詩人的所見所想。
第四節(jié)：指導(dǎo)書寫，習(xí)慣養(yǎng)成
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，教師范讀，同桌互讀，教師指名讓學(xué)生讀，想象畫面。2.教師講解，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。床：7畫，半包圍結(jié)構(gòu)。廣字旁的橫不宜過長；“木”橫畫稍短，豎畫正直，撤據(jù)舒展、對稱。前：9畫，上下結(jié)構(gòu)。上松下緊。下半部分“月”的撇要變成豎。地：6畫，左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬。右半部分第2筆豎起筆略高，最后一筆堅彎鉤要舒展。故：9畫，左右結(jié)構(gòu)。左右兩部分寬窄相近，書寫時要注意筆畫間的穿插，盡量向中間靠抗。避免結(jié)構(gòu)松散。注意反文和折文的區(qū)別，最后一要舒展。鄉(xiāng)：3畫，獨體字。兩個撤折轉(zhuǎn)折處基本對齊，第1個撤折在豎中線上起筆，第2個撤折的折略微上揚。(2)教師范寫。學(xué)生書寫，描紅。巡視，評價。 學(xué)生書寫生字。
設(shè)計意圖：教師指導(dǎo)重點筆畫并范寫，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。
課堂總結(jié)：低年級注重引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，而對意思不過分深究。課堂上安排了一系列的朗讀，通過學(xué)生齊讀、指名讓學(xué)生讀、表演讀等多種形式的朗讀，以讀代講，讓學(xué)生的每一次朗讀都指向不同的目標(biāo)，如，讀正確，讀出古詩的節(jié)奏，熟讀成誦等。學(xué)生在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過反復(fù)閱讀，能理解古詩的大概意思及其所描繪的畫面。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。
作業(yè)布置：1.正確書寫本課生字。2.背誦古詩，將古詩的大意說給家長聽。
板書設(shè)計：7.靜夜思明月光 霜——夜深人靜舉頭 望明月 思念低頭 思故鄉(xiāng) 家鄉(xiāng)
評價量表（或評價設(shè)計）：+++筆畫正確占位準(zhǔn)確書寫美觀同桌根據(jù)評價量表給對方互評，教師展示三星作品。
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