資源簡介

六下8《匆匆》教學設計
【教學目標】
語言運用：聚焦"跨、飛、溜、閃"等動詞賞析，體會漢語言凝練傳神的表達特點。
思維能力：通過"八千多日子=？年"的數學換算，建立數字與時間的具象關聯，發展抽象思維。
審美創造：賞析"太陽行走"的擬人化表達，繪制"時光足跡"思維導圖，提升文學鑒賞力。
文化自信：鏈接《論語》"逝者如斯夫"與陶淵明"盛年不重來"，構建中華惜時文化譜系。
【教學重難點】
體會作者對時光流逝的感受，感悟作者表達情感的方法，仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸。
【教學過程】
一、復習回顧，導入新課
1.我們上節課了解了課文的主要內容是什么？（時間匆匆流逝，一去不復返）
2.指名背誦第一自然段。
3.導入：作者是如何描寫時間流逝的呢？讓我們一起繼續本節課的學習。
設計意圖：引導學生對課文內容有整體的把握，通過檢查背誦第一自然段，了解學生對課文的朗讀情況，為本節課的深入學習做鋪墊。
二、研讀課文，感悟表達
1.默讀第2、3自然段，思考：作者是如何將這抽象的時光寫得具體可感的呢？圈畫相關內容，并作簡單批注。
①教師巡視，并相機指導。
②指名匯報。
③交流語句：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
“針尖上一滴水”指什么？“時間的流”指什么？
將“八千多日子”比作“針尖上的一滴水”，將”時間的流“比作“大海”，讓看不見的時間變得具體可見。板書：針尖上一滴水
“八千多日子”指多長時間？此時二十多年的時間多么渺小，讓人深刻的感受到時光流逝的無聲無息。
指導朗讀：注意重讀與輕讀的部分。
帶給“我”怎樣的感覺？
④交流語句：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。從“頭涔涔”和“淚潸潸”這兩個詞語中，我感受到了作者面對時光悄無聲息地流逝的慌亂。
“頭涔涔、淚潸潸”要讀得重而緩一些，指名朗讀。
⑤還有哪些地方作者將這抽象的時光寫得具體可感的呢？
出示語句：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”作者運用擬人的修辭手法讓我們感受到了時間的流逝。
擬人的手法讓我們感受到時間的流逝，細心的同學還會發現幾處動詞的運用，再次將時間的流逝表現得那么可感，在哪兒？
“跨過、飛去、溜走、閃過”（將時間擬人化了，覺得時間的流逝如同人的動作一樣迅速、敏捷。）這些詞語朗讀時要重而快。
⑥時間流逝的如此之快，我也茫茫然跟著旋轉，出示句子“于是——洗手的時候……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”：
這組句子有什么特點？（排比句）
這組句子在內容上的共同點是什么？（時間在生活中必不可少的一件件小事上流逝：洗手、吃飯、默默、躺在床上、睜開眼、嘆息。）
生活中我們能舍去這些事情不做，留下時間嗎？（不行）
體會到作者怎樣的情感？（無奈、惋惜）
生活中的事情可多了，作者為什么不寫讀書時、工作時呢？（目標明確，勤奮努力，作者此時很渺茫，不知道做什么，連生活中的這些瑣事都在消耗時間，更容易讓人感覺到時間的寶貴……）
反復朗讀這些語句，去掉部分詞語讓學生填空。
2.小練筆。生活中有沒有和作者感同身受的事兒呢？仿照第3自然段把你的感觸寫出來。
（ ）時，日子從（ ）；（ ）時，日子從（ ）；（ ）時，日子從（ ）。
3.時間就是這樣匆匆，遮掩不住，嘆息不回，還能做些什么呢？出示第四自然段。
有什么感受？（作者一直不停地問，不停地思考，對時間流逝的無奈，沒有做一些有意義的事情的遺憾……）帶著無奈、遺憾的語氣讀一讀。
八千多日子看似很長，可是作者卻是怎么認為的？（如輕煙被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融了）朗讀時語調要輕緩。
4.生活中你曾有過對時光匆匆的感慨嗎？在什么情況下會產生這種感慨呢？（和好朋友一起玩耍時，翻看以前的照片時，周末兩天時間沒有及時完成應該做的事情時……）
5.彈指一揮間，時間就是這樣匆匆，受到了什么啟發？（珍惜時間，好好學習……）希望作者的每句話都能留在我們的腦海中，激勵我們珍惜時間好好學習。
設計意圖：教師的提問引領學生走進文本，感受語言美的同時，領悟文字所表達的情感，順勢指導有感情地朗讀，由淺入深，層層深入。
三、總結全文，升華情感
聽著同學們的背誦，把我帶到了一個美妙的世界，真不愧是一篇膾炙人口的散文。這優美的語言文字有什么特點呢？（比喻、排比、擬人的修辭手法，以及一連串的問句）
教師總結：兩千多年前，子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”往日不可追，要好好把握眼前的時光，用心做好需要完成的事情，珍惜寶貴的時間。
設計意圖：學習作者優美的語言文字，感悟作者表達情感的方法，達成本課目標，最重要的是受到啟發，明白珍惜時間的道理。
四、布置作業
把課文背誦給家長聽。
板書設計
8匆匆
針尖上的一滴水
吃飯、洗手
輕煙、薄霧

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