資源簡介

4　孫權勸學
教學目標
1．關注本文中“卿”“大兄”“孤”等稱謂語，理解文中稱謂語和語言詞的含義。(文化自信)
2．掌握常見的文言詞語，理解文章大意，學習用“留”“替”“調”“補”“刪”等方法翻譯文言文。(語言運用)
3．根據文本內容分析人物對話，把握人物的性格特點。(思維能力)
教學過程
一、導入新課
三國時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有一名大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯學習。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看看吧。
二、教學新課
學習任務一：讀譯課文，理解文意
1．作者作品簡介。
2．朗讀課文。
3.疏通文意，理解重點文言詞語。
4．幫助學生梳理出重點文言現象，并指導學生整理筆記。
5．翻譯全文，厘清行文思路。
參考示例：孫權勸學—呂蒙就學—魯肅贊學。
學習任務二：通過對話，分析人物形象
引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。
孫權：
(1)“卿今當涂掌事，不可不學”表達了怎樣的語氣？表現了孫權怎樣的心理？
參考示例：用雙重否定的形式表達了孫權堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表現了他對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”表達了怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？
參考示例：前一句“邪”表達反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學講授的學官，而是另有目的(以古鑒今)。后一句中“耳”表達限止的語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。
(3)“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？
參考示例：從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現出孫權勸學的智慧和用心。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態昭然可見。
魯肅：
“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
參考示例：表現出魯肅當時十分驚奇的神情，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
呂蒙：
(1)“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？
參考示例：這是呂蒙對魯肅的贊嘆的巧妙回應，說明了人在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。
(2)“大兄何見事之晚乎”表現了什么？
參考示例：這句話表現了呂蒙因為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表達反問語氣，可譯為“呢”。
呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。
三、課堂小結
知識改變命運，態度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。
四、板書設計
孫權勸學
孫權呂蒙魯肅
關愛部下　　能聽取意見　　　愛才
循循善誘　　虛心好學　　　　敬才
(開卷有益)
教學反思
可取之處 1.充分考慮到文言文教學的特點，通過讓學生反復朗讀加強了對學生的朗讀訓練。2.讓學生結合書中注釋并和同學討論研究，在疏通文意的同時增強了大家合作探究的意識。
不足之處 1.學生討論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下得過早。2.要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前預習，否則整個教學節奏太快，學生沒有足夠的時間思考。

展開更多......

收起↑