資源簡介

四年級語文下冊短詩三首教學設計
天地孕育生命，每個生命都是自然之子。敬畏生命，熱愛自然萬物，詩人發現了夜空的星星、大自然的綠、窗前的白樺都是那么的美好；天晴后走在小路上，頓時感覺無比的美妙和愜意。讀讀這些詩歌，收集、摘抄喜歡的詩歌，像作家一樣用美麗的眼睛看世界。從每天陪伴著我們的日月星辰、花鳥蟲魚中發現生活的情趣，創作一首首小詩，輕叩詩歌大門。
單元說明：
本單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現代詩在教材中并非第一次出現，但以往都是單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
本單元教材從整體上進行了設計:四篇課文以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點；“語文園地”中的“交流平臺”對現代詩的這些基本特點進行了回顧和梳理，幫助學生將零散模糊的認知清晰化，使其初步了解現代詩的一些特點。
朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式。本單元精讀課文的課后練習和略讀課文的“閱讀提示”均設置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學習”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌情感。
本單元安排了一次綜合性學習活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日的資料”的鞏固和提升。
本單元的綜合性學習活動依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，分步推進:《短詩三首》課后的“活動提升”是本次綜合性學習的啟動階段，要求學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受；“綜合性學習”是本次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。
文本解讀：
本文的三首短詩均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和自然的贊美是其永恒的主題。《繁星(七一)》緊扣“回憶”一詞展開。第1~2行點明了“這些事”是“永不漫滅的回憶”。第3、第4、第5行運用三組結構相同的短語，營造出具體的情境，一方面將回憶的場景具象化，另一方面為回憶的內容留下了想象的空間，體現了詩人對母親的依戀和母愛的溫馨。
《繁星(一三一)》中，詩人由大海聯想到星光和花香，并通過比較，說明了大海對于在海邊長大的詩人而言，影響深遠。首行直抒胸臆，接著用三個反問句體現詩人對于大海的情感，就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。這首詩的第2、第3、第5行最后一個字分別為“光、香、響”，形成押韻，讀起來朗朗上口。
《繁星(一五九)》和第一首詩相似，也表達了詩人對母親的依戀。首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻的手法，把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的“風雨”過渡到“心中的風雨”，當“風雨”來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠，說明母親永遠是自己心靈的溫暖港灣。詩中兩處“風雨”的內涵有別，“天上的風雨”指狂風暴雨等惡劣天氣，“心中的風雨”則是指現實生活中遇到的挫折與苦難。
教學目標：
1．認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字。
2．通過反復朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。
3．能理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。
教學重點：
通過反復朗讀課文，讀出節奏，體會詩韻；結合所看，所聞，所想，體會詩歌味道，熟讀成誦，品讀韻味。
教學難點：
初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
教學過程：
一、單元導入，揭示課題。
（一）揭示單元主題。
1.同學們，今天老師給大家帶來了兩張美圖，瞧，你會給他們配上什么詩呢？
2.（PPT出示與圖片相關的古今詩句）通過詩歌、詩人，世界變得更美了！（引讀單元導語——）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
（二）揭示課題。
1.今天，我們學習《短詩三首》。（師板書課題，生齊讀）
2.詩歌有長有短，今天要學的是三首——短詩，看看這三首短詩都叫什么名字？（繁星）
3.指導書寫“繁”字。
4.齊讀課題，帶著想象讀出畫面。
5.介紹作者、出處
二、初讀詩歌，讀好節奏。
1.自讀詩歌，要求：讀準字音，讀通句子，每首讀兩遍。
2.指導正音。重點指導“啊”字變音。
3.讀好節奏。
（1）觀察發現：三首短詩的節奏藏在哪里？
（2）指名交流：①三首詩歌句式結構相同。
②字音押韻：《繁星（一三一）》：“光”“香”“響”押“ang”韻。
（3）朱光潛先生說：“詩和音樂一樣，生命全在節奏。”我們再一起來試一試讀出詩歌的節奏，全班一起讀。
三、品讀《繁星（七一）》。
1.自學要求：
（1）自讀詩歌，邊讀邊想象：你仿佛看到、聞到、聽到了什么？
（2）讀著詩歌，你想起了自己童年的哪些回憶？
2.小組合作學習：要求依次分享，認真傾聽。
3.全班交流想象，并指導學生把自己想象到的畫面通過朗讀展示出來。
4.教師引導學生說出自己童年美好回憶，帶著這些美好回憶再次一起讀。
5.創設情景（抒情配樂），讓我們再次回到這個小園子里，望著這輪明亮的圓月，聞著紫藤蘿散發的淡淡的香味，一起走進冰心奶奶的回憶 （嘗試背誦）
四、品讀《繁星（一五九）》。
1.請大家抓關鍵詞把變紅的詞重讀，你可能會有不同的感受，誰來試試？（指名讀）
2.教師范讀，理解“天上的風雨”。
（1）聽著讀著，你仿佛看到了那是怎樣的風雨？請你讀出來（雷電交加，暴風驟雨）。
（2）像這樣抓住關鍵詞，有輕有重有起伏變化的讀，這個畫面感就更強了。讓我們再來這樣有畫面感地讀一讀吧。
3.理解“心中的風雨”。
（1）你覺得詩中的第二個“風雨”怎么理解？（作者經歷挫折、悲傷、委屈）
（2）現在讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她內心的風雨。（配樂出示背景資料）
◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……（學生讀詩歌）
◎1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……（學生讀詩歌）
◎1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……（學生試著背詩歌）
（3）總結：在作者經歷這些困難、挫折時為什么如此依賴母親的懷抱？因為，在母親的懷里，那是濃濃的愛。（板書：母愛）
教師總結：
同學們，今天我們在一遍一遍的讀中，不僅體會了詩歌的節奏，看到了詩歌中描繪的畫面，更體會到了詩中蘊含的濃濃的情感；讀詩，讀得不僅是詩人，更能從詩中讀到自己，這樣詩就越來越有味道了，這就是詩的味道。
冰心奶奶的詩里除了有對母愛的贊美，還蘊含著其他豐富的情感，下節課我們繼續學習。
【點評】
詩歌是生活的藝術，是情感的表達。在語文教學里，對于詩歌課堂有著特殊的偏愛，或許是喜好朗讀和思索的緣由吧。確切來講，是第二次深度地親歷徐浩老師的課堂，依然是溫婉有度，依然是從容雅致，但不一樣的，這次的課堂更有親昵感和松弛感。她巧妙地將童年、母愛、自然等元素融入冰心的詩歌里，融入孩子的朗讀中，融入孩子的沉浸中，一步步推波助瀾，一層層細致入微，直到詩歌微蕩漣漪，內心漾起波瀾。那一刻，我置身在并不寬敞的教室里，望著有絲斑駁的桌椅和稚嫩躍動的孩子們，恍然感到：原來，無論在怎樣的課堂空間里，只要心至，情至，智慧至，處處都是精神的遼闊星空，恰恰映襯著冰心筆下的繁星點點。

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