資源簡介

高中語文必修上冊第三單元聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過詞人前期的代表作，如《如夢令》等，對詞人已有初步了解。也接觸過其他抒寫“愁緒”的作品。因此，本課教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，提高他們對詩歌的品味和鑒賞能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠入境誦讀，把握情感基調(diào)。
2.能夠涵詠品味，鑒賞藝術(shù)特色。
3.能夠知人論世，體會(huì)千古悲愁。
【教學(xué)思想】
1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
【課程資源】
1.《漢宮秋》的樂曲；
2.《聲聲慢》名家誦讀；
3.抖音視頻“一張思維導(dǎo)圖讀懂李清照”。
【教學(xué)內(nèi)容】《聲聲慢》
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1.鑒賞藝術(shù)特色深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情。
2.感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法與工具】
方法;創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀感悟法、合作探究法、對比閱讀法
工具:PPT課件、電子白板
【預(yù)習(xí)任務(wù)】
1.搜集李清照的生平資料，并了解這首詩歌的成詩背景。
2.完成學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”的相關(guān)問題。
3.熟讀詩歌，盡量做到背誦。
【教學(xué)安排】
教學(xué)過程分為五步：知人論世——初識(shí)愁之人、美讀感知——始味愁之情、品讀揣摩——如何寫愁、悟讀探究——小議愁之因、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用。
一.知人論世——初識(shí)愁之人（4分鐘）。
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌”，“有些不朽篇章是純粹的眼淚”，眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題，輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句。）
教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得？一般愁字別樣情，渺渺生靈于各自的人生苦痛中抒寫著各樣悲情愁緒。今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
設(shè)計(jì)意圖：以有關(guān)愁的詩句開啟新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解愁的種類和特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且使課堂一開始就洋溢著濃濃的語文味。
1.學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2.教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）。
李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。前期：李清照前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。后期：宋朝南遷，清照逃往南方，后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
二．美讀感知——始味愁之情（6分鐘）。
1.點(diǎn)讀，檢查重要字詞掌握情況。
2.聽讀，明確字音、聲調(diào)、句讀，指導(dǎo)誦讀技巧。
尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還/寒時(shí)候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來/風(fēng)急!雁/過也，正/傷心，卻是舊時(shí)/相識(shí)。
滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘!守著/窗兒，獨(dú)自/怎生/得黑!梧桐/更兼/細(xì)雨，到/黃昏、點(diǎn)點(diǎn)/滴滴。這次第，怎一個(gè)/愁字/了得!
3.自讀，找出詞中最能傳遞詞人心聲的一個(gè)字和最能體現(xiàn)詞人孤身一人復(fù)雜心情的句子。
明確：“愁”和尋“尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。
4.齊讀，再次品味愁情。
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的讀音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)，使學(xué)生感受疊詞音韻美，體會(huì)作者“一字一淚，字字泣血”的愁苦。突破教學(xué)目標(biāo)一。
三.品讀揣摩——再析愁之深（18分鐘）。
合作交流：
學(xué)生：
①小組交流探討（前后四個(gè)人為一小組）；
②集體探討（小組代表發(fā)言）推薦中心發(fā)言人。
（一）詞人怎樣入愁請賞析詞作開頭14個(gè)字。
（二）賞意象品愁情。
在詞中選取你喜歡的意象進(jìn)行分析，揣摩其情感特征。
老師：
1.播放播放《漢宮秋月》的樂曲，給學(xué)生直觀的感受。
2.點(diǎn)撥意象中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。
引申內(nèi)容：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)意圖：采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過自己思考，提高獨(dú)立自主思考能力。
激情展示
師：1.組織學(xué)生展示交流成果并及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生展示情況
2.找一些課外的相關(guān)古詩詞進(jìn)一步強(qiáng)化意象在表情傳意上的作用
生：積極主動(dòng)展示B、C層展示2.A層補(bǔ)充
設(shè)計(jì)意圖：通過展示，突破重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師講解，加深印象、并形成開放而有活力的課堂。
（一）怎樣入愁。
入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么呢？“冷冷清清”，是什么冷清呢？“凄凄慘慘戚戚”又寫出了清照什么樣的心理呢？（學(xué)生自主合作探究）
（二）賞意象品愁情。
李清照在詞中選取了哪些意象？這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？（學(xué)生自主合作探究）
設(shè)計(jì)意圖：采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，通過自己思考，提高獨(dú)立自主思考能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師詳盡的講解，加深印象、把握重點(diǎn)，并形成開放而有活力的課堂。突破教學(xué)目標(biāo)二。
老師：1.播放播放《漢宮秋》的樂曲，給學(xué)生直觀的感受。2.找一些課外的相關(guān)古詩詞進(jìn)一步強(qiáng)化意象在表情傳意上的作用3.點(diǎn)撥：中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。
學(xué)生：①小組交流（前后四個(gè)人為一小組）②集體探討（小組代表發(fā)言）
明確：1.“尋尋覓覓”，動(dòng)作若有所失、尋覓無果；“冷冷清清”，環(huán)境處境冷清、心境清冷；“凄凄慘慘戚戚”，心理沉痛凄厲?；{(diào)：悲苦愁絕
開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感。
2.意象：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨
酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風(fēng)：渲染愁情；雁：象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思；黃花：喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨。
細(xì)雨：雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征。
引申內(nèi)容：
1、古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。
（1）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含酒的詩句？
酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺汀短K幕遮》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》
呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！畎住秾⑦M(jìn)酒》）
由此我們可知酒是“愁”的象征。
（2）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩句？
（秋風(fēng)秋雨愁煞人。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。）
由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。
（3）請回憶詞人作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。
鄉(xiāng)書何處達(dá) 歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》
云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰罚?br/>由此我們可知過雁象征離愁。
（4）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句？
春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！拙右住堕L恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦——溫庭筠《更漏子》
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。
（5）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句？
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?br/>夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
小組展示生：積極主動(dòng)展示1.B、C層展示2.A層補(bǔ)充
師：1.組織學(xué)生展示交流成果；2.及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生展示情況。
展示后小結(jié)：李清照化心中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚，為筆下字字句句的情。老師小結(jié)“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。”
四．悟讀探究——小議愁之因（6分鐘）。
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”李清照的愁為什么這么深、這么重、這么濃，你覺得詞人這種愁思的根源是什么？（知人論世，深入理解情感）。
插入抖音視頻“李清照生平大事記”。具體文字如下
設(shè)計(jì)意圖：通過“知人論世”，揭示主旨，挖掘愁苦根源。突破教學(xué)目標(biāo)三。
五．拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用（6分鐘）。
1．對比閱讀：現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？（多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景）
問題設(shè)置：這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？(結(jié)合詞句具體闡釋)
明確：相同：寫愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“閑愁”?！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情，是生離之愁，淡淡閑愁，短暫之愁，；而《聲聲慢》中的愁我們領(lǐng)會(huì)到是詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲，是死別之愁，濃濃之愁，永恒之愁，。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）
設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀,加深對生離和死別之愁，短暫和永恒之愁的認(rèn)識(shí)，有效地開發(fā)了課程資源，全方位提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.李清照通過《聲聲慢》表達(dá)的個(gè)人與家國情懷，能給我們什么樣的啟示？
設(shè)計(jì)意圖：明確個(gè)人悲劇的根源，來自于國破家亡的不幸。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)。
啟示：個(gè)人悲劇的根源，來自于國破家亡的不幸。延伸：習(xí)近平總書記說“歷史是最好的教科書，華夏民族無數(shù)次經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的磨難，更加懂得和平的珍貴?！弊怨乓詠恚推骄褪侨祟愖畛志玫馁碓?。它猶如陽光與空氣，使人受益而不覺，失之則難存。應(yīng)該珍惜眼前的美好生活，永遠(yuǎn)銘記和平的來之不易。
3．學(xué)生齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅(jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！
教師：詩詞研究并不是我追求的目標(biāo)，而是支持我走過憂患的一種力量。我們學(xué)習(xí)古典詩詞，最大的好處就是讓我們的心靈不死。——葉嘉瑩
設(shè)計(jì)意圖：言簡意賅內(nèi)涵豐富，明確當(dāng)下古詩詞學(xué)習(xí)的意義。
4..老師點(diǎn)評各小組的表現(xiàn)，優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感）
五．課后作業(yè)——課內(nèi)走向課外。
總結(jié)：作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。
學(xué)完本課后，結(jié)合你所認(rèn)識(shí)的李清照和她的作品，完成《我為清照寫碑文》小練筆。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓讀寫結(jié)合真正在學(xué)習(xí)的過程中得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)本單元承載的“文學(xué)閱讀和寫作”任務(wù)群目標(biāo)。
【教學(xué)評價(jià)】
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。由于本詞的愁情如此深重，學(xué)生沒有這樣的生活閱歷，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借感受力和想象力披文入文，穿透文字感悟文字后的愁情。只有教師對文本有深刻精彩的解讀，才能感染學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在教學(xué)安排上，我緊扣“愁”字，通過初識(shí)愁之人、始味愁之情、細(xì)品愁之形、小議愁之因、再品愁之味，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在課堂的實(shí)際操作中，立足高一年級(jí)學(xué)生思維能力發(fā)展水平，尤其注重自主合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在教學(xué)中設(shè)計(jì)中也還存在著一些不足。比如，有些詞句可以挖掘得更深入，聲情并茂分享美都可以再多些方式，效果會(huì)更好。語文教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，因?yàn)樽非笸昝蓝焙叮徽Z文教學(xué)又是充滿魅力的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兊淖非髲奈粗共?

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