資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 語文 年級 七年級 學期 秋季
課題 《古代詩歌四首》
教科書 書 名：義務教育教科書（語文）七年級 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月
教學目標
1.準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開想象，感受詩歌，推進對詩歌情感主旨的理解，激發學生對中國古典詩歌的興趣，培養審美情趣，增強文化自信。 2.學生能夠品鑒詩中的意象（日月、楊花、子規等），理解其象征意義,進而感受詩歌意境美。 3.聚焦詩眼，知人論世，借助助讀資料，進一步理解詩人生平，感受詩意，推進學生對詩歌情感主旨的理解。 4.感受詩詞中豐富多彩的景物之美，體會詩歌情景交融的特點。
教學內容
教學重點： 1.學生能夠品鑒詩中的意象（日月、楊花、子規等），理解其象征意義,進而感受詩歌意境美。 教學難點： 1.聚焦詩眼，知人論世，借助助讀資料，進一步理解詩人生平，感受詩意，推進學生對詩歌情感主旨的理解。 2.感受詩詞中豐富多彩的景物之美，體會詩歌情景交融的特點。
教學過程
真實情境 金秋十月，學校又迎來了一年一度的詩詞展會。今年的展會主題是“與詩相約，四時不同”，展會擬將《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》四首古代詩歌放在中心展區，現邀請同學們以不同的身份參與到展會中，幫助展會順利開展。 1.我是朗讀者：朗誦詩歌·感受韻律 2.我是鑒賞師：品鑒意象·描繪意境 3.我是講解員：聚焦詩眼·知人論世 請大家做好準備，參與到詩詞展會中吧。 任務一 我是朗讀者：朗誦詩歌·感受韻律 1.回顧單元所學，設計朗讀腳本 詩詞展會擬設置一處朗讀亭，前來參展的同學進入朗讀亭即可聆聽詩詞朗誦音頻。現在請大家結合課前任務單中的“朗讀要素標記符號卡”，以小組合作的形式，完成詩歌朗讀腳本的設計。 朗讀設計腳本： 詩歌易錯讀音韻腳重音、停連、語調感情基調
呈現范例： 詩歌《觀滄海》易錯 讀音滄cāng 碣jié 澹澹dàn dàn 竦峙sǒng zhì 蕭瑟xiāo sè 幸xìng韻腳《觀滄海》是古體詩，不講求押韻重音 停連 語調東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。 樹木/叢生，百草/豐茂。秋風/蕭瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/詠志。感情 基調慷慨激昂、剛勁豪邁
【設計意圖】以“詩歌朗讀腳本”搭建支架，溫故知新，復習本單元所學的朗讀設計，并通過朗讀設計對詩歌情感有初步感知。 2.開展朗誦比賽，選出最佳朗讀者 請各小組根據設計好的朗讀腳本練習朗誦并進行比賽，其他同學根據朗讀評價量表為朗讀者們進行評分，得分最高者榮獲“最佳朗讀者”稱號，并推薦其為朗讀亭錄制一首古詩。 朗讀評價量表 評價角度具體要求滿分得分讀音字音準確，吐字清晰15節奏有恰當的停頓，輕重緩急合適15語調語調有升降的變化15語速語速有快慢的變化15情感飽含情感，配以恰當的神態40
【設計意圖】通過過程性評價考察學生的表達能力和審美情趣，在朗讀實踐中加深對詩歌含義的理解。 任務二 我是鑒賞師：品鑒意象·描繪意境 1.圓中見日月，感知意象 詩詞展會入口處需要展示一幅畫，負責繪制的同學正在進行畫面創作，請你猜猜，他畫的是哪首詩呢？ 預設: 學生A：他畫的是《次北固山下》，因為詩中有一句“海日生殘夜”，這個圓代表著“海日”。 學生B：我覺得是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，這個圓是“我寄愁心與明月”中的月亮。 明確：兩位同學說得的都有道理，同學們，你們發現了嗎？四首古詩里都有一個圓——“日月之行，若出其中”的“日月”，還有“夕陽西下，斷腸人在天涯”里的“夕陽”都可以用圓圈來表示。這四首詩有一個共同的景物——日月。 明確意象的概念： 【設計意圖】用一個圓串聯起四首詩，激發學生探索興趣，引出意象的概念。 2.添加與替換，讀懂意象 一個圓瞬間讓同學們對意象產生了興趣，大家紛紛找出了每首詩的意象。讓我們化身鑒賞師，學習品鑒意象的方法。 ①加修飾，明意象 請你在下列詩句的“日月”意象前加一個形容詞 （ ）日月之行，若出其中 （ ）海日生殘夜 我寄愁心與（ ）明月 （ ）夕陽西下，斷腸人在天涯 小結：我們可以比較輕松地根據全詩的感情基調給意象加上合適的形容詞，這就是景物和意象的區別，當同學們為這些景物加上形容詞的時候，它就已經成為你心中的意象了。 ②換意象，析情感 原詩：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 換意象：我寄愁心與星漢，隨君直到夜郎西。 換意象：我寄愁心與東風，隨君直到夜郎西。 明確：①明月高懸，月夜清冷寂寥，讓人產生孤獨之感,更易思念好友。 ②無論人身在何方,抬頭便能望見月亮。即使身處異地，不能與好友團聚，但可以共享這輪明月。換成其他意象都沒有這種效果 原詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。 換意象：百花落盡烏鴉啼，聞道龍標過五溪。 明確：楊花：柳絮。隨風飛散，飄浮無根。聯想王昌齡的左遷，確實如楊花一般漂泊無依。 子規：即杜鵑鳥，傳說古代蜀國的望帝杜宇，禪讓王位給功高的大臣鱉靈，隨后隱居修道。然而鱉靈上位后暴虐無度，望帝心急如焚悲痛而亡，化為杜鵑鳥，夜夜哀啼，滴血成花。 小結：通過替換意象，我們明顯感覺到，不同的意象引發的心理聯想和視覺效果是完全不同的。這就是意象的魅力所在。 【設計意圖】通過添加修飾詞和替換意象，帶領學生反復品鑒不同意象所承載的不同情感。 2.聯想與想象，描繪意境 詩詞展會擬為每一首詩添加一幅背景圖，請你作為鑒賞師，品讀詩句，說說應該再在這個“圓”上添加哪些意象，營造怎樣的意境美？ 示例：我認為《觀滄海》這首詩的背景圖可以添加碣石、滄海、山島、樹木、百草、秋風、洪波、星漢等意象，作者筆下的山島高聳挺拔，秋天生機勃勃，大海寬闊浩蕩、氣勢磅礴，營造出蒼茫宏達、波瀾壯闊的意境美。 【設計意圖】引導學生關注每首詩中的不同意象，并讀出意象的特點，進一步理解意象群組合而成的意境之美。 任務三 我是講解員：聚焦詩眼·知人論世 1.找準詩眼，直達主旨 詩人寫詩力求一字傳神，一語驚人，古詩當中往往有一個“詩眼”。詩詞展會中需要將每首詩的詩眼用放大加粗標示出來。請身為講解員的你，幫助同學們找到每首詩的詩眼。 明確： 《觀滄海》：觀 《次北固山下》：平 闊 正 懸 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：愁心 《天凈沙·秋思》：斷腸人在天涯 【設計意圖】通過尋找詩眼，將整首詩的意象和情感串聯起來。 2.知人論世，個性解讀 詩詞展會前期，我們收集到同學們對于這四首古詩的一些疑問，請作為講解員的你，結合助讀資料，向同學們答疑解惑。 疑問匯總： ①同樣是寫秋景，《天凈沙·秋思》是悲秋鼻祖，而《觀滄海》卻毫無悲秋之感，為什么呢？ ②“我寄愁心與明月”的“愁心”具體是什么？ ③《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發了思鄉之情，這兩首詩的情感濃淡是一樣的嗎？ 【設計意圖】通過了解詩人的生平經歷和時代背景，幫助學生更深入地理解詩歌的思想感情和藝術特點。 3.情景交融，課外拓展 除了四首課內的古詩之外，詩詞展會還需要展出一些課外古詩詞。請你結合展會主題“與詩相約，四時不同”，再為展會補充推薦4首不同季節的詩。 春天：《錢塘湖春行》《詠柳》《惠崇春江晚景》《江南春絕句》 夏天：《小池》《閑居初夏午睡起》《夏意》《初夏即事》 秋天：《山行》《秋夕》《楓橋夜泊》《山居秋暝》 冬天：《別董大》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》《山中雪后》 請運用我們今天學習的古詩閱讀方法，和同學們一起品鑒這些寫景詩詞吧。 【設計意圖】聯結同類作品，讓學生從“讀懂這首詩”到“讀懂這類詩”，形成豐厚的閱讀積淀。 板書設計： 分層作業布置 1.初級挑戰 本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。請你模仿《天凈沙·秋思》，選取合適的意象群，為你喜歡的季節仿寫一首散曲。 示例： 《天凈沙·春日》 ： 煙柳風絮新竹，平房白墻黛瓦，暖陽清江淺渚。牧童吹笛，嬌鶯燕在嘰喳。 2.高級挑戰：跨學科任務 語文與美術的融合： 從四首古詩中任選一首感受意境與情感，手繪書簽，作為詩詞展會的參展紀念品。 作業要求：色調選擇合理，畫面包含詩歌主要意象，注意主要元素、次要元素的區分。

展開更多......

收起↑