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(共27張PPT)
回顧舊知
你們還記得這兩首詩嗎？一起來背一背。
李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大詩人，被稱為“詩仙”，他留下了上千首詩篇。
詩人簡介
靜夜思
課文 7
一年級語文·下
第一課時
思念 思想
思鄉 思考
在安靜的夜晚思念（自己的家鄉）
jìnɡ
sī
“靜夜”是怎樣的夜晚？
安靜的夜晚
請你用“思”組詞。
說一說哪一個詞與詩題中的“思”意思相近。
思念
隨題識字
靜
jìnɡ
你在哪里看到過“靜”這個字？
安靜
安安靜靜
靜悄悄
隨題識字
思
sī
加一加
田+心=思
“思”是心字底，我們還學過哪些心字底的字？
想
念
心字底的字一般與思想、情感有關。
借助拼音自由讀古詩，讀正確，字字讀準。
初讀古詩
注意讀準后鼻音韻母anɡ的字
逐句朗讀
床
chuánɡ
熟字+偏旁
木+廣=床
起床 床前
字理識字
疑
yí
疑
本義是“迷惑”、“猶豫不定”。甲骨文的字形是一個人扶著拐杖，站在路口，左顧右盼，似乎迷路的樣子。
疑問
可疑
逐句朗讀
舉
jǔ
字理識字
甲骨文的“舉”，字形上方像是一個小孩，下方像一個大人，左右兩側是兩個“手”形。整個字形合起來，意思是大人用雙手托著小孩，將小孩高高舉起。
舉手
舉高
故
ɡù
看望 希望
低下 低頭
減一減
做-亻=故
故鄉 故土
師生合作讀（老師讀前面二字，學生讀后面三字，再反過來）、同桌互讀、小組讀。
再讀古詩
思
床
低
故
疑
舉
望
靜
摘星星
書寫指導
造句
我們要認真思考老師提出的問題。
結構
組詞
思考 思念
思鄉
上下結構
筆順
sī
☆上收下放?！钚淖值茁詫?。臥鉤是關鍵筆畫。
結構
組詞
門前 前面
前后
上下結構
造句
我家門前有一條公路。
筆順
☆上松下緊?！钕掳氩糠值摹霸隆钡囊黄惨梢回Q。
qián
結構
組詞
起床 床單
木床
半包圍結構
造句
我每天早上七點鐘起床上學。
筆順
chuánɡ
☆廣字旁的橫不宜過長。
☆“木”橫畫稍短，豎畫正值，撇捺舒展、對稱。
靜夜思
課文 7
一年級語文·下
第二課時
復習導入
思
靜
故
床
低
疑
舉
望
理解詩句
床前明月光
結合課文插圖，說說詩人在哪里，看到了什么。
“明月光”是什么樣的月光？
銀白色 明亮
【井邊圍欄】
看，這是詩中的“床”，在詩人那個時候，是指坐具，也可以指井邊的圍欄。不是我們現在睡覺用的床。
床前的地面上灑滿了銀白色的月光。
疑是地上霜
仿佛、好像
霜，會讓你有怎樣的感覺？
很美、冷
好像
冰冷的霜
月光
好像地上鋪了一層冰冷的霜。
床前明月光，疑是地上霜。
床前的地面上灑滿了銀白色的月光，好像鋪了一層冰冷的霜。
朗讀指導
為什么這么美的銀白色月光，在詩人感覺好像是冰冷的霜呢？我們繼續往下讀。
抬頭
反義詞
家鄉
思念
我抬頭看著天空中的明月，不由得低下頭思念起家鄉來。
為什么詩人李白望著月亮，就會思念自己的故鄉呢？
團圓
有一年，李白離家遠游，飄泊在外。當時他的生活遇到了困難，又得了一場大病，在農歷九月十五的晚上，他獨自在客店里寫下了這首詩。
寫作背景
李白低下頭可能在想什么？他在家鄉的時候，會在明亮的月光下做什么呢？
難過、傷心
舉頭望明月，低頭思故鄉。
我抬頭看著天空中的明月，不由得低下頭思念起家鄉來。
朗讀指導
放慢節奏、壓低音量，表達思鄉的情感。
課堂小結
是啊，作者孤身在外，內心寂寞，看到明亮的圓月，想起家鄉、親人。這首詩表達了詩人對故鄉、親人無盡的思念之情。
背誦指導
靜夜思
[唐] 李 白
床前╱（ ）光，
疑是╱（ ）霜。
舉頭╱望（ ），（ ）╱思（ ）。
明月
地上
明月
低頭
故鄉
結構
組詞
土地 大地
草地
左右結構
造句
你看，這片草地多美呀！
筆順
書寫指導
dì
☆左窄右寬?！钣野氩糠值?筆豎起筆略高，最后一筆豎彎鉤要舒展。
ɡù
結構
組詞
故事 故土
故人
左右結構
造句
媽媽每天都給我講睡前故事。
筆順
☆注意反文和折文的區別，最后一捺要舒展。
結構
組詞
故鄉 家鄉 鄉親
獨體結構
造句
我的家鄉山清水秀，非常美麗。
筆順
☆兩個撇折轉折處基本對齊，第1個撇折在豎中線上起筆，第2個撇折的折略微上揚。
xiānɡ7 靜夜思
【教學目標】
1.認識“靜、思、床”等8個生字。會寫“思、床、前”等6個字。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
【教學重難點】
重點：識字、寫字。讀出古詩節奏；背誦古詩。
難點：在誦讀古詩的過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
【教學課時】2課時
第1課時
◆課時目標
1.認識“靜、思、床”等8個生字。會寫“思、床、前”3個字。（重點）
2.正確朗讀課文，讀出詩歌的節奏。
一、復習導入，揭示詩題
1.出示《古朗月行》《贈汪倫》，引出作者李白。
（1）師：同學們，你們還記得這兩首詩嗎？一起來背一背。這兩首詩的都是誰寫的呢？（2）詩人簡介。
李白，字太白，號青蓮居士（青蓮鄉，就是李白的家鄉），唐朝偉大詩人，被稱為“詩仙”，
他留下了上千首詩篇。
2.板書課題，理解詩題。
（1）師：今天我們再來學習一首詩仙李白的詩《靜夜思》。（板書課題：靜夜思）
（2）出示課題，讀準課題?！办o”是后鼻音，“思”是平舌音。
師：你們讀得真準確！當你們理解了詩題，你們會讀出不一樣的感受。
（3）教師指導學生理解詩題。
①師：“靜夜”是怎樣的夜晚？（安靜的夜晚）請你用“思”組詞，說一說哪一個詞與詩題中的“思”意思相近。（思念）
②學生用自己的話說說詩題的意思。（在安靜的夜晚思念自己的家鄉）
3.隨題識記“靜、思”。
（1）生活識記“靜”。
①師：你在哪里看到過“靜”這個字？（圖書館、《樹和喜鵲》中的“安安靜靜”、《怎么都快樂》中的“靜悄悄”）
②組詞：安靜、平靜、靜悄悄、安安靜靜。
加一加識記“思”。田+心=思。
①師：“思”是心字底，我們還學過哪些心字底的字？（想、念）
②引導學生發現心字底的字一般與思想、情感有關。
4.齊讀詩題。
5.過渡：在這首詩中，李白在思念誰呢？為什么要思念？我們一起去詩中找一找吧！
二、初讀古詩，識記生字
1.借助拼音讀古詩，讀正確，字字讀準。
（1）自由朗讀、個別朗讀，教師相機正音。
（2）注意讀好音節中帶有后鼻音韻母anɡ的字。
（3）同桌之間互相讀，相互正音。
2.逐句朗讀，隨文識字。
（1）引導朗讀第1、2句：床前/明月光，疑是/地上霜。
（2）識記生字“床、疑”。
①熟字+偏旁：木+廣=床。
②字理識記“疑”。
引導朗讀第3、4句：舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
識記生字“舉、望、低、故”。
①字理識記“舉”：“舉”的字形像一個大人用手把孩子高高舉起，人們根據這個動作創造了甲骨文。上方像是一個小孩，下方像是一個大人，左右兩側是兩個手的形狀。隨著漢字慢慢的演化，最后變成了今天看到的“舉”。
②組詞識記“望、低”：看望、希望；低頭、低下。
③減一減識記“故”：做-亻=故。
④引導學生做動作，理解“舉、望、低”的意思。
3.朗讀古詩，讀出節奏。
師生合作讀（老師讀前面二字，學生讀后面三字，再反過來）、同桌互讀、小組讀。
三、鞏固生字，指導書寫
1.鞏固生字游戲：摘星星。
2.指導書寫“思、床、前”。
“思”的書寫：上收下放。注意“田”的豎寫在豎中線上。心字底略寬，寫臥鉤的時候，先微微往右下滑，再平平地往右，接著往左上方出鉤。
“前”的書寫：上松下緊。下半部分“月”的撇要變成豎。
“床”的書寫：廣字旁的橫不宜過長；“木”橫畫稍短，豎畫正值，撇捺舒展、對稱。
3.學生按照筆順描紅，練寫。老師巡視指導及時評價。
第2課時
◆課時目標
1.會寫“底、故、鄉”3個字。（重點）
2.朗讀古詩，想象畫面，初步感受詩中描繪的景物。（難點）
一、復習生字，引入課題
1.游戲：翻翻樂。
2.齊讀古詩，注意讀好停頓。
二、精讀感悟，體會詩情
1.學習第1句：床前/明月光
（1）指名讀第1句。結合課文插圖，說說詩人在哪里，看到了什么。
（2）理解“明月光”。
師：“明月光”是什么樣的月光？（銀白色、明亮的月光）
（3）出示“羅漢床”“井邊圍欄”的圖片，理解“床”。
師：作者是在床前看月亮。看，這是詩中的“床”，在詩人那個時候，是指坐具，也可以指井邊的圍欄。不是我們現在睡覺用的床。
（4）出示第1句的詩意。（床前的地面上灑滿了銀白色的月光。）
2.學習第2句：疑是/地上/霜
（1）指名讀第2句。疑是仿佛、好像的意思。
（2）理解“霜”的意思。
①師：霜，會讓你有怎樣的感覺？（很美、冷）說得不錯，明亮的月光灑地面上，那月光，就好像冰冷的霜。似乎整個夜晚，都是冰冷的。
②說句子：_______好像是________
出示第2句的詩意。（好像地上鋪了一層冰冷的霜。）
有感情的朗讀第1、2句。學生自己說說句意。
3.過渡：為什么這么美的銀白色月光，在詩人感覺好像是冰冷的霜呢？我們繼續往下讀。
4.學習3、4句：舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
（1）齊讀第3、4兩句。
（2）理解“舉頭”就是抬頭的意思，“舉頭”的反義詞就是“低頭”。（讓學生做動作理解）
（3）抓住“思故鄉”，聯系創作背景。
①“故鄉”指家鄉，“思”指的是思念。意思：我抬頭看著天空中的明月，不由得低下頭思念起家鄉來。
②師：為什么詩人李白望著月亮，就會思念自己的故鄉呢？（在中國文化中，月亮象征著團圓）
③背景介紹：有一年，李白離家遠游，飄泊在外。當時他的生活遇到了困難，又得了一場大病，在農歷九月十五的晚上，他獨自在客店里寫下了這首詩。
（4）拓展想象，體會心情。
①師：詩人抬頭看到了象征團圓象征思念的圓月，那李白低下頭可能在想什么？他在家鄉
的時候，會在明亮的月光下做什么呢？（在明亮的月光下，和家人一起賞月，和朋友一起玩）而此時，他卻一個人在外，心情該是多么難過和傷心啊。所以我們在朗誦時，就可以放慢節奏、壓低音量，表達思鄉的情感。
②想象情景，朗讀第3、4句。
（5）課堂小結：是啊，作者孤身在外，內心寂寞，看到明亮的圓月，想起家鄉、親人。這首詩表達了詩人對故鄉、親人無盡的思念之情。
5.多形式、多層次的朗讀，熟讀成誦。
（1）學生用自己喜歡的方式朗讀。配樂朗讀或配上簡單的動作朗讀。
（2）師生合作背誦，同桌互相背誦，全班配樂背誦。
（3）背誦展示，其他同學評議。
四、鞏固詞語，指導書寫
1.出示詞語，進行認讀。
2.指導書寫“地、故、鄉”。
“地”的書寫：左窄右寬。右半部分第2筆豎起筆略高，最后一筆豎彎鉤要舒展。
“故”的書寫：左右兩部分寬窄相近，書寫時注意筆畫間的穿插，盡量向中間靠攏。注意反文和折文的區別，最后一筆捺要舒展。
“鄉”的書寫：兩個撇折轉折處基本對齊，第1個撇折在豎中線上起筆，第2個撇折的折略微上揚。
3.學生按照筆順描紅，練寫。老師巡視指導及時評價。
【教學板書】
7 靜夜思
【教學反思】
古詩教學中一個很重要的環節就是讀，本節課通過反復朗讀古詩，讓學生在情境朗讀中體會意境，在讀中感知，在讀中感悟。如在學生朗讀了古詩，對古詩的意境有了一定理解之后，再讓學生結合自身體驗，體會對親人的思念之情，我再相機點撥引導，取得了較好的學習效果。

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