資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
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核心素養目標
文化自信:熱愛中華文化,規范書寫漢字。
語言運用:一字組多詞,積累詞語。
思維能力:通過觀察插圖,聯系生活經驗,讀好人物的對話。
審美創造:養成收拾整理文具的好習慣。
課前解析
關注課文構成:《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,文中小女孩貝貝在媽媽的教導下,養成了整理文具的好習慣。
關注字詞:本課的生字中,“此、仔、所”是平舌音,“查”是翹舌音。課后“讀一讀,記一記”中的詞語,不僅擴大了學生的詞匯量,還提示教師在教學中組織學生口頭組詞,達到識記字詞的目的,培養學生在生活中識字的能力。
關注朗讀:本課的朗讀重點是讀好貝貝和媽媽的話。教學時,可引導學生通過觀察課文插圖和圈畫文中的提示語、聯系生活實際等方法體會人物感受,讀出人物對話時的語氣。
教學目標
1.認識“具、鉛”等13個生字,會寫“筆、知”等6個字。
2.能正確、流利地朗讀課文;通過觀察插圖,聯系生活經驗,了解課文內容,讀好人物的對話。(重點)
3.初步養成愛護文具的習慣。
課前準備
課件
課時安排
2課時
1.認識“具、鉛”等13個生字,會寫“筆、知、道”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
一、導入謎語,引出課文題目
教師導入謎語,學生猜一猜。
教師引導:今天,我們來學習一篇和文具有關的課文。
(板書:文具的家)
1.教師出示課件,學生讀詞語,猜測這些詞語與什么有關。
預設:這三個詞語都屬于文具。
2.字理識字。
課件出示“具”的字形演變,教師講解:“具”是象形字,最早的“具”字上面是器物鼎,下面是雙手,表示雙手捧著盛有食物的鼎器。本義指準備,操辦,置擺酒肴。
二、初讀課文,認識生字
1.初讀課文。
教師提出朗讀要求:借助拼音讀課文,難讀的地方多讀幾遍;標出課文段落序號;想一想,“文具的家”是什么。
2.出示課件,標注自然段。
3.學認字。
(1)出示會認字。
學生自由拼讀,識記生字。
學生在小組內交流自己認識的生字。
教師提醒:“此、仔、所”是平舌音;“查”是翹舌音。
(2)出示詞語。
教師引導學生讀準詞語:先自己讀詞語,讀準字音,再同桌互相讀,互相糾正。
去掉拼音,學生接龍讀詞語,教師檢查認讀情況。
4.識字方法。
教師過渡并引導學生運用多種方法識記生字。
(1)字謎識字:一人一把火。(謎底:伙)
(2)形近字比較:具—真　此—比
(3)加一加:親+斤=新　亻+子=仔
減一減:此=些-二　平=蘋-艸
(4)熟字組新詞。
三、互動課堂
1.教師引導學生思考“文具的家”指的是什么。
預設:文具盒。
仿寫句子。
例:書包里的文具盒,就是這些文具的家。
　　　　　　是　　　的家。
　　　　　　是　　　的家。
2.教師提出問題:貝貝遇到了一件什么麻煩事
預設:貝貝的鉛筆只用了一次就不知道丟到哪里去了;橡皮只擦了一回就找不著了。
(板書:起因——貝貝總是丟文具)
貝貝還有哪些文具不見了 仿照句子說一說。
鉛筆,只用了一次,就不知丟到哪里去了。
尺子,只　　　　　　 　　　。
　　　,只　　　　　　　　。
3.教師引導:自由讀第1、2自然段,請你說一說貝貝是一個怎樣的孩子。預設:貝貝是一個粗心的孩子。
教師引導:從這兩個自然段中的哪些詞語可以體會到貝貝的粗心
預設:只用了一次、只擦了一回。
4.教師引導:讓我們帶著這樣的感受再來讀讀這兩個自然段,注意按照標點符號進行停頓,“只”“一次”“一回”要重讀。
教師范讀,指名讓學生讀并評價。
四、學寫字
1.出示“筆、知、道”3個字,教師范寫,提示書寫要點,學生書空。
2.學生按照筆順描紅、練寫生字。教師巡視評價,提醒學生運用正確的寫字姿勢和執筆方法。
1.會寫“放、平、安”3個字。
2.能正確、流利地朗讀課文,借助插圖,了解文章內容,讀好人物的對話。
3.學會愛護學習用品,養成愛護文具的好習慣。
一、復習回顧
教師導入:上節課,我們學習了《文具的家》這篇課文的字詞,同學們還記得嗎 請同學們開火車讀一讀。
二、互動課堂
1.學習第3自然段。
(1)教師引導:自由朗讀第3自然段,說一說你發現了貝貝的什么特點。
預設:貝貝經常丟東西。
(2)教師引導:從第3自然段的哪些地方可以體會到貝貝經常丟東西。
預設1:貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
教師點撥:“一……就……”是立刻、馬上的意思。
仿寫句子:用“一……就……”的句式說一說。預設2:媽媽說:“你怎么天天丟東西呢 ”教師引導:貝貝是怎么回答媽媽的疑問的
預設:我也不知道。
教師指導學生朗讀:想一想貝貝和媽媽當時的語氣。
貝貝:迷茫。
媽媽:吃驚、略帶責備。
教師引導:讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀第3自然段,注意按照標點符號進行停頓。
教師范讀,指名讓學生讀并評價。
2.學習第4、5自然段。
教師引導:媽媽接下來又會說什么呢 我們一起讀一讀第4、5自然段吧!
(1)教師引導學生找到媽媽說的話。相機出示:安全回家、讓文具回到自己的家。(出示課件29)
(板書:經過——媽媽引導貝貝給文具找個家)
(2)教師引導學生對比讀一讀。
貝貝,你有一個家,每天放學后,你都平平安安地回家。
貝貝,你有一個家,每天放學后,你都回家。
教師引導學生理解:第一個句子中,“平平安安地”一詞起強調作用。
(3)教師引導:像“平平安安”這樣AABB式的詞語還有哪些
預設:干干凈凈、明明白白、開開心心、安安靜靜、快快樂樂。
(4)教師指導學生朗讀:讀媽媽的話時,語氣要溫柔、親切、和藹、有耐心。
3.學習第6自然段。
(1)教師引導:自由朗讀第6自然段,思考:貝貝是怎樣讓文具回到文具盒這個“家”的呢
預設:把文具放回文具盒里。
(板書:結果——貝貝每天都送文具回家)
(2)教師引導:貝貝是怎樣做的 (出示課件35)
預設:每天放學的時候,貝貝就檢查鉛筆、橡皮、轉筆刀有沒有放回文具盒里。
(3)教師提問:貝貝養成了什么好習慣
預設:用完文具后及時放進文具盒里。
(4)教師引導:你平時是怎樣愛護文具的 仿照句式說一說。
例句:我一用完彩筆,就把彩筆放回彩筆盒。
(板書:愛護文具)
三、學寫字
教師出示課件,分別展示“放、平、安”3個字,講解書寫重點。(出示課件38~40)
學生描紅,教師適時點評。
四、梳理結構,課文小結
1.梳理結構。
2.課文小結。
五、拓展延伸,課堂演練
1.拓展延伸。
2.課堂演練。
我以謎語導入課文題目,創設輕松的課堂氛圍,并通過多種識字方法,提高學生識字的興趣。
在教學過程中,我特別出示媽媽說的話,在此基礎上反復指導學生朗讀,抓住關鍵語句理解課文內容,從而讓學生深刻體會到要愛護文具,養成將物品收拾整齊的良好習慣。
核心素養目標
文化自信:積累諺語,感受中國古代勞動人民的智慧。
語言運用:通過食品包裝認識生字,并樂于和同學分享。
思維能力:通過擴寫句子,學習把一個簡單的句子寫具體。
審美創造:感受閱讀的樂趣,體會夏夜的美好和同伴互助的溫暖。
課前解析
語文園地六安排了4個板塊的內容。
識字加油站:認一認事物,讀一讀生字,引導學生聯系生活實際識記生字,會寫2個字。
字詞句運用:通過擴寫句子,學習把一個簡單的句子寫具體;學會使用逗號、句號、問號、嘆號;引導學生利用食品包裝來識字,引導學生把識字、學詞和認知事物聯系起來,鼓勵學生運用自己喜歡的方式來交流識字。
日積月累:朗讀并積累關于天氣的諺語。
和大人一起讀:閱讀《夏夜多美》,觀察課文插圖并借助拼音閱讀童話,感受閱讀的樂趣。
教學目標
1.認識“棍、豆”等9個生字,會寫“豆、斗”2個字,結合生活識字,感受四組詞語所呈現的夏天美好、愜意的畫面。(重點)
2.能正確朗讀每組句子,并能仿照例句把句子說具體。
3.能給句子加上正確的標點,學會使用逗號、句號、問號、嘆號。學習抄寫句子,做到格式正確,書寫端正。(重點)
4.在生活中,通過食品包裝主動認識漢字;利用生活中的多種途徑識字,樂于與他人交流識字的收獲與感受。
5.借助拼音正確、流利地朗讀氣象諺語,初步懂得通過觀察自然界有趣的現象可以預測天氣的變化。
6.用多種合作方式,和大人一起讀《夏夜多美》,感受童話的美好。
課前準備
課件
課時安排
3課時
1.認識“棍、豆”等9個生字,會寫“豆、斗”2個字,結合生活識字,感受四組詞語所呈現的夏天美好、愜意的畫面。
2.通過認識食品包裝識字,并樂于和同學分享。
一、導入談話
教師導入新課:同學們,這一單元中我們學習了幾篇與夏天有關的文章,接下來讓我們走進夏日庭院,繼續學習吧!今天,我們來學習語文園地六,先一起走進識字加油站。(出示課件3)
二、學習“識字加油站”
玩游戲,識漢字。
冰棍　西瓜　綠豆湯
涼席　蚊香　花露水
蒲扇　竹椅　螢火蟲
牽牛　織女　北斗星
1.教師引導:現在請四位同學讀一讀詞語,一人讀一行,其他同學當小聽眾,看看誰讀得更好,并說說你們的發現。
預設1:它們都和夏天有關。
預設2:有夏天的水果和用品。
預設3:還和夏天的天空有關呢。
學生自由朗讀。
2.教師引導學生借助圖片,聯系生活認一認:綠豆湯、紅豆湯、木耳湯。
學生借助圖片識記詞語:螢火蟲。
3.學認字。
教師引導學生一起認一認:棍、豆、湯、蚊、扇、椅、牽、織、斗。
　　設計意圖:通過“找一找”讓學生自主發現詞語的特點,感受到識字和生活的密切聯系,并能開動腦筋想辦法識記生字。
4.教師引導:想一想,夏天還有什么。學生交流討論。
5.教師指導學生書寫“豆、斗”。
(1)出示“豆、斗”2個字,教師范寫,提示書寫要點,學生書空。
(2)學生練寫。教師巡視評價,提醒學生運用正確的寫字姿勢和執筆方法。
三、在生活中識字。
1.教師指導:你在食品包裝上認識了哪些字 和同學交流。
學生在小組內讀一讀,看誰認識的字寶寶更多。
學生在小組內交流識記食品包裝上的字。
同桌間交流識記自己帶的食品包裝上的字。
教師指導:關注食品包裝上的信息,我們可以認識很多字。
2.教師提問:除了書本和食品包裝,你們還在生活中的哪些地方認識了生字呢
預設:報紙、雜志、菜單。
教師小結:字寶寶就在我們身邊,只要你們用心,就能找到它們。現在開始,我們比一比,看看誰是生活中的有心人。
　　設計意圖:一年級的小學生喜歡展示自己的成果,通過展示臺比一比誰認識的字更多,大大激發了學生在生活中主動識字的興趣。
1.能正確朗讀每組句子,并能仿照例句把句子說具體。
2.能給句子加上正確的標點,學會使用逗號、句號、問號、嘆號。學習抄寫句子,做到格式正確,書寫端正。
3.借助拼音正確、流利地朗讀氣象諺語,初步懂得通過觀察自然界有趣的現象可以預測天氣的變化。
一、學習“字詞句運用”
1.讀一讀,照樣子說一說。
(1)教師指導:看一看,用一句話說說圖片的意思。
學生交流匯報。
(2)教師引導:請你讀一讀這三個句子,說說你發現了什么。
預設1:第一句告訴了我們“誰在干什么”,小白兔在割草。
預設2:第二句比第一句多了“在山坡上”,讓我們知道了小白兔割草的地點,小白兔是在山坡上割草的。
預設3:第三句比第二句多了“彎著腰”,讓我們知道了小白兔割草的姿勢是彎著腰。
(3)教師引導:這三個句子中,你更喜歡哪一句
預設:我喜歡第三句,我覺得第三句說得更清楚。
教師小結:是啊,第三句說得更清楚,也更具體。
(4)照樣子完成書上的填空,寫完后集體交流。
預設:小鴨子在水里游泳。
小鴨子低著頭在水里游泳。
(5)一起來說說。
小蜜蜂采蜜。
小蜜蜂　　　　　　。
小蜜蜂　　　　　　　　　。
媽媽做飯。
媽媽　　　　　　。
媽媽　　　　　　　　　。
設計意圖:通過提問、啟發想象說一說,引導學生把句子說具體、說清楚。
2.讀一讀,加上標點,再抄寫最后一句。
(1)教師過渡:同學們,你們認識下面這些字嗎 你在哪里見過這些字
呀　呢　吧
預設學生回答在《要下雨了》中見過。
教師講解:當這些字出現在句子末尾時,應該用什么標點符號呢
學生交流討論。
讀句子,感受句尾的語氣詞。
第一句表達了疑問的語氣,是問句,用問號。
第二、三句表達了強烈的驚訝的感情,是感嘆句,用嘆號。
教師小結:小小標點作用大,寫話的時候用它能表達不同的意思和不同的情感。
(2)讀一讀,加上標點。
教師引導:你會使用它們了嗎 我們試一試。
教師指導學生完成標點填空。
(3)教師指導學生抄寫句子。
教師引導:抄寫句子的時候要注意什么呢 我們先來讀一讀這句話,再看老師是怎樣抄寫的。
預設1:開頭空兩格。
預設2:每個標點占一格。
預設3:字要寫工整。
教師總結:句子開頭空兩格,每個標點占一格,上下左右要對齊,大小相似字勻稱。
學生練習抄寫,教師巡視并相機指導。
　　設計意圖:引導學生聯系讀書經驗交流自己見過的語氣詞,激發學生學習的熱情,拓展并積累標點符號。
二、學習“日積月累”
1.教師談話導入新知:同學們,我們現在是怎樣了解天氣情況的呢
預設:通過天氣預報了解天氣情況。
教師講解:在古代沒有天氣預報的時候,充滿智慧的勞動人民根據大自然中的現象推測、判斷天氣情況,還總結出很多有關天氣的諺語,我們把它們叫作氣象諺語。
2.教師出示諺語,范讀,學生跟讀。
教師講解:這些都是關于天氣變化的諺語,講述了天氣變化前的各種自然現象。
教師過渡:我們還可以觀察動物活動來判斷天氣情況。
學生自讀,讀準字音,同桌互讀互評。
教師指名讓學生讀,全班交流評價。
3.結合圖片說說每句諺語的意思。
師生共同交流。
預設1:早上有霞預示不久要下雨,不宜出門;傍晚有霞預示第二天無雨,適宜出行。
預設2:云遮住山頭,是要下雨的征兆;云飄浮在半山腰,一般不會有雨。
預設3:早上下雨,當天就會轉晴;晚上下雨,會一直下到天亮。
預設4:螞蟻大規模遷徙,蛇回洞穴來不及躲避人,在道路上匆匆爬過,預示快要下大雨了。
4.我來說,你來判:教師說諺語,學生判斷天氣。
5.活學活用,教師引導學生完成填空。
6.教師出示課件并指導:這些是關于天氣變化的諺語,講述了天氣變化前的各種自然現象和動物的活動。你還知道哪些氣象諺語 快來分享吧!
學生自由發言,教師相機指導補充。
　　設計意圖:本環節的設計主要以多種形式的誦讀為主,使學生熟讀成誦,并能借助圖片感悟諺語的意思,鼓勵學生搜集積累更多的氣象諺語。
用多種合作方式,和大人一起讀《夏夜多美》,感受童話的美好。
教師過渡:接下來,我們一起欣賞一幅美麗的畫吧
教師提示:同學們可以和家長分角色朗讀課文,體會朋友間互幫互助的快樂。
教師啟發:讀故事,說一說故事中提到了哪些事物。
預設:睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、螢火蟲。
教師引導:請你根據故事內容把這些角色分成兩隊。
預設:小螞蟻一隊,睡蓮、蜻蜓、螢火蟲一隊。
教師引導:小組合作朗讀第2~5自然段,說一說睡蓮姑姑是怎樣幫助小螞蟻的。預設:睡蓮姑姑讓小螞蟻爬到自己的身上。
教師引導:小組合作朗讀第6~16自然段,說一說蜻蜓和螢火蟲是怎樣幫助小螞蟻的。
預設:蜻蜓讓小螞蟻爬到自己的背上,螢火蟲為他們點起了小燈籠,他們一起送小螞蟻回家。
教師總結:真正的夏夜之美,不僅美在景色,更美在小動物們互相幫助、友愛團結的溫暖。
布置作業:回家把這個故事講給父母聽,喜歡的話,可以和家長一起演一演。
　　設計意圖:一年級小學生年齡小,不能很好地整合文本傳遞的信息,通過朗讀,學生既可以感知故事的內容,又可以體會到故事的語言美,加上圖畫的直觀作用,學生很容易走進故事描寫的意境中,積累語言。
我根據學生的年齡和心理特點創設情境,通過不同形式的活動,激起學生學習語文的興趣和熱情,輕松完成了識字、積累等教學任務。在擴句部分,注重引導學生發現規律,延伸拓展,培養學生舉一反三的能力。氣象諺語在理解的基礎上背誦,引導學生運用到生活中判斷天氣,并拓展其他氣象諺語,讓學生學會觀察和發現,體會勞動人民的智慧。在“和大人一起讀”這個部分,更是運用了多種方法指導學生入情入境地朗讀,體會文字的美妙。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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