資源簡介

《茅屋為秋風所破歌》教學設計
課題 《茅屋為秋風所破歌》 課型 新授課
課前 研究 1. 結合安史之亂背景，分析杜甫創作時的生存困境與精神境界的關聯。 2. 梳理詩歌敘事結構（秋風破屋-群童戲謔-長夜難眠-理想升華），關注現實苦難到崇高理想的跨越式表達。 3. 對比“吾廬獨破”與“廣廈千萬”的意象反差，解讀儒家仁者情懷的現代價值。
教學目標 1.有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩的內容。 2.揣摩詩歌語言，聯系時代背景，理解詩人的情感。 3.學習詩人杜甫推己及人、憂國憂民的偉大情懷。
教學重、難點 學習詩人杜甫推己及人、憂國憂民的偉大情懷。
教具、課件 多媒體
教學方法 講授法、問答法、討論法
教學過程
教師活動設計 學生活動設計 設計意圖
創設情境 最近，一條“大詩人杜甫竟然怒斥小孩”的微博占領了熱搜榜榜首。一時間，關于杜甫的種種負面報道層出不窮。作為一名記者，你不辭勞苦、跋山涉水，終于見到了杜甫，向他了解事情的真相。 初步感知 1、采訪詩人 杜甫，字子美，自號少陵野老。唐代偉大的現實主義詩人，與李白并稱為“李杜”，后世稱之為“杜工部”。其詩風沉郁頓挫，他的很多詩篇都反映了“安史之亂”后，唐朝由盛及衰的歷史面貌，其詩歷來享有“詩史”之稱，其人被稱為“詩圣”。 寫作背景 唐肅宗乾二年（759)，關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活。 公元761年八月，一場暴風雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導致一家人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜。當時安史之亂尚未平息，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首詩。 初讀解題 歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。 題意：茅屋被秋風吹破 聽朗讀 學生齊讀 疏通文意 深入研讀 1、詩歌為我們呈現了幾幅畫面？選取畫面，四字短語概括。 答：狂風破屋 群童抱茅 長夜難眠 祈求廣廈 找出直接描寫秋風的語句，思考作者從哪些角度描繪狂風肆虐的情景？ 答：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。 “風怒號”從聽覺上突出了秋風之狂。 “卷”從視覺上形象地寫出了秋風之肆虐。 找出間接描寫秋風的語句，思考作者抓住哪些動詞來描繪茅草紛飛的場面，這場面突出作者內心怎樣的情感？ 答：飛、渡、灑、掛、罥、飄轉。 這幾個動詞寫出風之猛烈，刻畫了茅草隨風飄飛的動態場面，突出了秋風破屋的慘狀，也從側面寫出詩人艱難窘迫的處境，為后文寫詩人屋破遇雨的境遇之慘作鋪墊。 目睹茅草被風吹走的痛惜、焦急。 一群天真爛漫的孩童為何“公然抱茅入竹去”？ 答：本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒。也許還有更深層的原因——譬如：社會現實。 “歸來倚仗自嘆息”，杜甫在嘆息什么？ 答：嘆茅屋、嘆自己、嘆群童、嘆命運、嘆人民、嘆國家。 找出描寫杜甫生活狀況的句子。 答：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。 床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。 自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！ 說說哪些詞用得傳神？反映了詩人怎樣的生活狀況？ 答：鐵：寫出被子的冷、硬、臟。說明長期顛沛流離，詩人生活困窘。 裂：寫出被子的破舊，因為破舊才容易蹬裂。 無干處：極言屋子的簡陋和破舊。 麻：雨點密集，密密麻麻。更能突出屋漏給詩人一家帶來的困苦。 何由徹：詰問式的感嘆，表明詩人既盼雨停，又盼天明的急切心情。 悲凄愁苦。 身處困境，杜甫想的是什么？從中可以感受到他怎樣的胸懷？ 答：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏” 詩人由眼前個人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種飽嘗民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，這種忘我的精神，這種寬廣的胸襟，是非常可貴的。 為了實現自己的理想，詩人發出了怎樣的心聲？ 答：“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” 表現了詩人舍己為人、憂國憂民的思想，反映了詩人人格的偉大與高尚。 小結 這首詩描繪了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩人的痛苦生活，表現了他對人民大眾的同情，同時也表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚品德和憂國憂民的崇高情懷。 學生做筆記 標拼音 學生齊讀 學生回答詩文意思 學生回答 學生讀一讀資料助讀 學生齊答 學生舉手回答 學生回答 提問學生 學生回答 創設情境導入，吸引學生學習興趣 鞏固文學常識 解決生僻字 鍛煉朗讀能力 檢查預習成果 考查學生對課文內容的理解 鍛煉學生的發散思維與遷移能力 鍛煉學生的總結概括能力 鍛煉學生思維 鍛煉學生的思維能力
備作業： 假如能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前的唐朝，你想對杜甫這位可敬的老人說些什么？請寫一段不少于100字的話。
板書設計： 茅屋為秋風所破歌 狂風破屋 群童抱茅 長夜難眠 祈求廣廈
成功之處：學生是課堂的主體，課堂氣氛活躍，調動了學生的學習興趣，語調親切，教態自然。
不足之處：對詩文的朗讀較少；課堂未充分延伸至當代價值，學生未能自主建構"仁者情懷"在當今社會的現實意義，存在古今割裂感。
努力方向：在講課過程中構建歷史語境網絡，開發“安史之亂”主題微課，整合《石壕吏》《春望》等作品制作歷史脈絡圖，通過戰前-戰中-戰后的對比閱讀，幫助學生建立立體化的時代認知框架；創設古今對話平臺，開展“杜甫精神當代行”項目式學習：組織學生調研保障性住房、希望小學等民生工程，制作《從茅屋到廣廈》主題手抄報，在班級公眾號開設"新茅屋故事"專欄，鼓勵用短視頻記錄身邊的溫暖事跡。

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