資源簡介

授課教師姓名 微課名稱 山水畫的意境
設計思路 設計緣由：文藝品論屬于議論文范疇，掌握淺顯的文藝論文的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，熟悉掌握議論的基本知識。
教學設計
內 容
教學目的 學習議論文、文藝評論文的一般閱讀方法。把握文章的核心概念，了解概念之間的關系，理解作者的觀點。
3．梳理課文的論述思路，分析作者所舉實例，體會實例與作者觀點的關系。
教學重點難點 重點：1&2難點：3
教學過程 一、第四單元單元整體架構
人文主題：本單元的主題是讀書與鑒賞，選取了《短文兩篇》《山水畫的意境》《無言之美》《驅遣我們的想象》這4篇文章進行編排。這些課文內容豐富，內涵深刻，警句迭出。通過學習，從讀書求知、藝術鑒賞方面，感受作家對精神生活層面的思考，為豐富精神生活打下基礎。
語文要素：閱讀淺顯的文藝論文，把握核心概念間的關系，理解作者的觀點。梳理文章的論述思路，學習辯證分析問題的方法，提升思維品質。發現疑難問題，在獨立思考的基礎上，拓展閱讀相關資料，有自己的見解。
二、作者介紹：李可染( 1907—1989 )，江蘇徐州人，畫家。他是畫家齊白石的弟子，自幼喜愛繪畫，13 歲時學畫山水。晚年用筆趨于老辣。擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。代表畫作有《漓江勝境圖》《萬山紅遍》等；代表畫集有《李可染水墨寫生畫集》《李可染中國畫集》《李可染畫牛》等。
關于山水畫
山水畫，簡稱“山水”。中國畫的一種。描寫山川自然景色為主體的繪畫。山水畫的特征是有景有情，是作者把大自然的美景融入自己的感情通過藝術的手法表達出來的山水畫藝術。有意境是山水畫的特色，有著從情感到氣格的“境界”的追求。
【設計意圖】課前布置學生搜集一些山水名畫，認真觀摩，也可在網絡上查閱山水畫的知識，分享對山水畫審美追求、技法特點的初步認識，為學習課文做好準備。
三、問題1：假如讓你來設計一個閱讀題，你將設計哪些題目？　2019年貴州省銅仁市中考題（1）請將本文的中心論點寫在下面橫線上。（2）請你認真閱讀全文，說說什么是意境，怎么才能獲得意境？（3）本文在探討山水畫的意境時，第③④段卻以李太白和毛主席的詩詞作為論據，是否脫離文章主旨？該論據在論述山水畫的意境上有何作用和表達效果？（4）本文主要使用了哪些論證方法？請你列舉其中2種方法用具體例子進行說明。給我們的啟示：抓住議論文的要素進行提問，通過提問進行閱讀。三、抓住核心概念等理解核心內容
課件展示：默讀課文，在課文中做些圈點勾畫，注意把握幾個要素：1. 核心概念；2. 主要觀點；3. 所用事實；4. 所作結論。
學生活動：默讀課文，圈點勾畫，隨后與同桌交流，全班討論。
教師預設（課件展示）：
1. 核心概念。
①意境就是景與情的結合；寫景就是寫情。
②意匠，就是“表現方法、表現手段的設計”。
2. 主要觀點。
①“畫山水，最重要的問題是‘意境’，意境是山水畫的靈魂。”
②山水畫“更重要的還是表現人對自然的思想感情，見景生情，景與情要結合。”
③要深刻認識對象，要有強烈、真摯的思想感情。
3. 所用事實。《送孟浩然之廣陵》《十六字令三首》等。第6段：作者以白石老人畫蝦為例來具體論證“意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又與對客觀事物認識的深度有關”的觀點，增強了說服力。第7段：作者舉毛澤東《沁園春》的例子，說明只有有了胸懷和思想的高度境界才能寫出高于現實的詩詞，從而說明作畫與寫詩一樣要高于現實的道理，用作詩詞來談作畫，是化抽象的道理為生動形象的例子，便于讀者接受。第8段：通過列舉畫松樹和蘇州四棵古老的柏樹的例子，論述了山水畫的意境是靠長期觀察，從中獲得對這一對象的獨特的認知和思想感情，然后經過創造意境而獲得靈秀的山水畫。第8段：作者引用四川人的話“峨眉天下秀，夔門天下險，劍閣天下雄，青城天下幽”，有力地論證“每一處風景都有其各自不同的特色”的觀點，進而論述了畫作要力求表現對象的精神實質，創造出鮮明意境，增強說服力。作者引用杜甫的名句，有力地論證“要苦心經營意匠”的觀點，增強說服力所作結論。
“一棵樹、一座山，觀其精神實質，經過畫家思想感情的夸張渲染，意境會更鮮明；木然地畫畫，是畫不好的。”
教師語言：這篇文章層次比較清楚，閱讀起來難度不大，幾個要素大家都抓得比較準確。需要注意的是，這幾個要素，就是我們閱讀文藝論文首先要關注的點。把握了這些，一篇文藝論文的基本內容就了解得差不多了。
【設計意圖】“把握文章的核心概念，了解概念之間的關系，理解作者的觀點”是本節課教學的重點。文藝論文對于學生來說閱讀起來有一定難度，把握住核心概念等要素，可以幫助學生更好地理解作者觀點。這是讀文藝評論的要點。
4.論證方法：本文主要使用了哪些論證方法？第⑦段列舉了“齊白石”的故事，故運用了舉例論證；第⑧段引用了杜甫的詩句，故運用了道理論證，論證方法都是為了論證中心服務的，明確文章的論點，結合舉例論證和道理論證的作用進行分析整合即可。第8段：作者以畫松樹為例，把五代畫家荊浩長期觀察畫松“始得其真”的事例，與一位出外寫生的作者短暫觀察畫松浮光掠影的事例作對比，突出強調了只有重視長期觀察才能深刻認識對象，創造出鮮明的意境，增強了說服力。對比論證梳理論述思路
教師語言：請大家再讀課文，抓住每段的關鍵語句，梳理文章的論述思路，以提綱或思維導圖的方式呈現出來。
課件展示：再讀課文，抓住每段的關鍵語句，梳理文章的論述思路，以提綱或思維導圖的方式呈現出來。
學生活動：讀課文，并完成任務。
教師總結（課件展示）：
第一部分( 1-4 )：說明什么是山水畫的意境。
第二部分 ( 5-8 )：論述意境的產生必須身臨其境，長期觀察。
第三部分( 9、10 )：論述山水畫是意境和意匠緊密結合的產物。
教師小結：大家已經了解了文章的論證思路，知道課文可以分成三個部。我們把這具體思路再概括一下，你會發現，作者在第 1 段提出觀點后，首先解決的是“是什么”的問題，即意境是什么；然后解決的是“為什么”的問題，即為什么意境那么重要；最后解決“怎么樣”的問題，即怎樣創造意境。這就是我們人類認識問題的一般思路：發現現象，然后做出解釋，最后用于實踐。我們在寫作時也可以借鑒這個思路來組織文章。
課件展示：人類認識問題的一般思路
“是什么-為什么-怎么樣”
“發現現象-做出解釋-用于實踐”
【設計意圖】這一環節引導學生利用思維導圖或者圖表的形式，梳理文章的論述思路，隨后對學習的方法進行回顧，引導學生總結歸納文藝論文的閱讀策略，做到從“一篇”到“一類”的打通閱讀。
思考探討疑問
教師語言：請同學們再次默讀課文，圈畫出自己的疑問。
學生活動：默讀課文，將自己的疑問以文字的形式呈現出來。可以先小組討論，然后提煉出有價值或者難以解決的問題全班分享。5.小練習（1）對山水畫意境的理解不正確的一項是（ ）A.意境就是景與情的結合，畫家通過對自然景物的描繪表現深厚的思想感情，山水畫如果沒有了意境，也就沒有了靈魂。B.意境在于有情趣有畫意，山水畫不是地理、自然環境的說明和圖解，那些追求自然的畫作說不上有意境，難以打動人。C.意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又源于畫家對客觀事物身臨其境地長期觀察和全面、深刻地認識。D.山水畫創作中，畫家表達自己親身感受的愿望越是強烈，對所描繪的景物思想感情越是真摯、樸實，意境也就越是鮮明。（2）.下列理解和分析不符合文意的一項是（ ）A.李白的《送孟浩然之廣陵》描寫的是送別友人時的自然景象，沒有直接抒寫情感，而是寓情于景，使讀者能夠體會到詩人深厚的友情。 B.齊白石對蝦的神態和精神狀態熟悉極了，蝦才在他的筆下活起來，可見，畫家對客觀對象的認識、感悟越是深刻，畫出的畫越是傳神。C.中國畫并不強調“光”，而注重準確表現景物的精神實質，賦予對象以生命，木然地畫畫，客觀景物就會成了標本。D.五代畫家荊浩畫松“凡數萬本，始得其真”，有位畫家寫生十幾天就畫了一百多張，可見，畫作數量影響著意境的創造。設計意圖：通過小練習幫助學生熟悉文本內容，熟悉考點。
四、通過提問、質疑進行閱讀1. 為什么作者認為“意境是山水畫的靈魂”，意匠與意境是什么關系？
2. 本文探討山水的意境，卻多以詩詞為例；行文中，還引用了一些人們耳熟能詳的語句。它們的作用和表達效果是什么？請選擇一例進行分析。
3. 各種門類的藝術都有相通性，作者所寫的山水畫創作的心得對你的寫作有哪些啟示？（參見思考與探究第三題。）
學生活動：首先獨立自考，然后可以同桌之間或小組間交流。
教師明確：
1. 為什么作者認為“意境是山水畫的靈魂”，意匠與意境是什么關系？
作者認為意境是山水畫創作中“最重要的問題”，是景與情的結合。山水畫不是對“地理、自然環境的說明和圖解”，“更重要的還是表現人對自然的思想感悟”，因而是山水畫的靈魂。
意匠和意境是山水畫創作的兩個關鍵問題。“意匠即表現方法、表現手段的設計，簡單地說，就是加工手段。為了傳達思想感情，要千方百計想辦法”，就需要意匠，“有了意境，沒有意匠，意境也就落了空”。
2. 本文探討山水的意境，卻多以詩詞為例；行文中，還引用了一些人們耳熟能詳的語句。它們的作用和表達效果是什么？請選擇一例進行分析。
引用李白的《送孟浩然之廣陵》和毛澤東的《十六字令三首》，旨在具體闡釋藝術作品是如何通過寫景充分表達人的思想感情，從而創造出意境的。這兩個例子有很好的示范性。
引用古人“緣物寄情”的名句，旨在說明古人在景物描寫中融匯個人的情感的寫作手法，對意境進行闡釋。引用名句，既有說服力，又使文章顯得典雅。
引用毛澤東《沁園春·雪》，旨在證明藝術家寫作、作畫，都會站得高于現實，因而能更全面深入認識現實。這也是一首大家耳熟能詳的詩詞，具有典范性。
引用四川人對四川景物的概括意在說明“每一處風景都有各自不同的特點”。
通過讀寫聯系進行閱讀. 各種門類的藝術都有相通性，作者所寫的山水畫創作的心得對你的寫作有哪些啟示？
（1）客觀對象不熟悉或不太熟悉，就一定寫不出好的文章。這就要求我們盡量熟悉寫作的對象，把握它們的精神實質。
（2）要把握客觀外物的精神實質，融入自己的情感和感受，才能創造出美好的意境。不帶情感的寫作，是寫不出好文章的。
（3）對于所描寫的事物，一定要有強烈、真摯、樸素的情感，這樣才能認識深刻全面，也才能打動人。無病呻吟、為賦新詞強說愁是不行的。
（4）對生活沒有深刻感受，不能產生自己的感悟，也沒有表現的欲望，總是重復別人說過的話，寫出來的文章一定沒有個性和獨創性。
【設計意圖】這一環節引導學生把握作者的主要觀點，厘清核心概念之間的關系；分析文中所舉示例，更好地把握文本內容；同時引導學生揣摩重要語句，學以致用，獲得閱讀和寫作的經驗。同時也鼓勵學生大膽提出自己的質疑，在質疑、釋疑的過程中提升自己的思維品質。六、總結 議論文文藝評論文一般閱讀方法
1、通過設計閱讀試題的方式閱讀。2、把握核心概念、觀點、論據、論證方法、論證思路等議論文要素進行閱讀。3、通過問題、設置問題、質疑來閱讀。4、聯系寫作進行閱讀。5、聯系單元任務、主題閱讀。6、聯系生活感悟、啟示閱讀。五、教學反思可取之處　　以課文為例子，講解議論文、文藝評論文的一般性方法。從課文的“技”到鑒賞的運用，設計了場景 ，設置了問題，引發學生思考，沒有局限于應試的一般性的閱讀。不足之處　詩歌鑒賞的講解還不太夠。有些內容沒有講透，有些泛泛而談。練習少了一點。

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