資源簡介

《驅遣我們的想象》教學設計
【教學目標】
了解作者觀點，理清作者的論證思路。
領會作者鑒賞文學作品的方法，用于自己的鑒賞實踐。
讓學生體驗閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣。
【教學重點】
了解作者觀點
理清論證思路
【教學難點】
學習欣賞文藝作品的方法
【教學流程】
激趣導入
繪本《田鼠阿佛》是一個充滿隱喻的故事。故事中的阿佛為小田鼠們講述“陽光”“顏色”朗誦“詩歌”，小田鼠們通過想象，感受到了溫暖、美好，度過了寒冷的冬天。小田鼠的講述隱喻著超越物質生活的文學。當物質不能滿足人們時，人們可能更需要文學來獲得精神的滿足。那么要怎樣才能理解文學獲得精神的滿足呢？讓我一起來學習這篇談如何欣賞文學作品的文章《驅遣我們的想象》。
二、明確學習目標
本文節選自葉圣陶先生的文章《文藝作品的鑒賞》，講如何欣賞文藝作品。請大家注意題目中的“驅遣”二字，作者沒有用“發揮”“調動”等普通詞匯，用相對陌生的“驅遣”，更能引發讀者的思考。“驅遣”是驅使、差遣的意思。驅遣想象也就是要發揮、調動我們的想象。
出示本節課的學習目標。
三、字詞過關
（tù） ( yáo) (qì) ( kuàng)
橋堍 歌謠 契合 憂懼 阻障 曠遠 靜寂
(chàng) (lüè) (xiào) (gǒu) (nì)
悵然 意境 飛掠 海嘯 茍安 拘泥
四、初讀課文，了解主要觀點
（一）結合文章題目，找出文章的中心論點。
“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”
（二）借助思維導圖，梳理文章的論證思路。
五、精讀文段，學習如何驅遣想象
（一）精讀8-10段，理解作者是如何驅遣想象來理解這兩句詩的。
1.文中哪些句子是在描述具體的想象過程？
2.你能用一句話說說，作者是如何驅遣想象來鑒賞這兩句詩的嗎？
明確方法：看文字構成一幅怎樣的圖畫。也就是將語言轉化為畫面。
你能結合實例具體談談怎么驅遣想象將語言轉化為畫面嗎？
“大漠”、“長河”、“孤煙”、“落日”，傳出北方曠遠荒涼的印象。這是景物特點帶給我們的想象。“直”字，見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是更來了個靜寂的印象；“圓”字，是說“落日”掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么靜寂的境界啊！隨著這些文字以及作者的引導，我們的腦海出現了一幅北方荒涼曠遠的落日圖，由此感受到葉圣陶先生所說的“靜寂”的意境，從而體會到鑒賞詩歌的愉快。這就是由想象畫面而體會詩歌的意境。
4.列舉詩句鑒賞，加深對這種鑒賞方法的認識。
李煜詞“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”怎么理解詩人的愁緒？
想象一下“一江春水向東流”的畫面：春天河水暴漲，河面寬闊無邊，滔滔大江，滾滾而去，不見其發端，也不見其盡頭，這就是他此刻心中愁緒滿懷的感覺，愁緒滿懷，隨時要決堤崩潰，無法消除，沒有盡頭。
杜甫在《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”景物傳達了什么情感？
“無邊”不盡”呈現的是登高遠望看到的景物之廣闊。“蕭蕭”二字，讓我們仿佛聽見疾風之中，黃葉紛紛而下的聲音，一派“蕭索”“凄涼”的景象。“滾滾”二字寫出河水的洶涌，結合前句的蕭蕭，我們會由流水想到歲月如洪流，光陰易逝。這兩句詩傳達出一種沉郁悲涼的意境，抒發了作者沉重的心情。
（二）精讀11-13段，理解作者是如何驅遣想象來理解這篇文章的。
1.文中哪些句子是在描述具體的想象過程？
2.你能用一句話說說，作者是如何驅遣想象來鑒賞《海燕》的嗎？
明確方法：將自己想象成文中的海燕。也就是將自己想象成文中的角色。
3.你能結合實例具體談談怎么將自己想象成文中的角色嗎？
想象自己就是海燕，“在閃電中間，在怒吼的海上，得意揚揚地飛掠著”，那就將看見了聚集的陰云、耀眼的閃電，以及洶涌的波浪，聽見了震耳的雷聲、怒號的海嘯。體會到，一場暴風雨之后，天地將被洗刷得格外清明，那時候在那格外清明的天地之間飛翔，是一種無可比擬的舒適愉快。自然就會萌生海燕的心情：“暴風雨有什么可怕呢？迎上前去吧！教暴風雨快些來吧！讓格外清明的天地快些出現吧！”于是，我們便理解了海燕敢于戰斗的精神。這就是將自己想象成文中的角色，代入情感體驗。
4.結合詩歌《鄉愁》加以品析，加深對這種鑒賞方法的體會
余光中《鄉愁》。我們一定會將自己想象成詩歌中的主人翁，少年時候，離家讀書，通過寫信向母親訴說思念；長大后，為生活奔走他鄉，除了對母親的思念還有對愛人的惦念，偶爾乘船回家以解相思之苦；再后來，母親去世，只能在她墳前緬懷悼念；現在，則是生活在臺灣，與祖國遠隔重洋，無法回去自己日思夜想的祖國，家鄉。這就是將自己想象成文藝作品中的角色，代入自己的情感體驗。
六、細讀文章，學習如何論述
關于舉例論證。
文章舉的兩個例子，論證思路幾乎一致，會不會顯得重復？能否刪掉其中一個？
8-9段體現論證思路的語句：
“如果單就字面解釋……
或者再提出疑問……
我該說得清楚一點兒……
像這樣驅遣著想象來看……”
11-13體現論證思路的語句：
“如果單就字面解釋……
或者進一步追問……
要領會這首詩……
像這樣驅遣著想象來看……
明確：第一個例子，側重論證“接受美感經驗”為目的的鑒賞，第二個例子側重論證“得到人生受用”為目的的鑒賞。文章最后一段是對前文兩個例子的總結，形成前后照應。同時，這兩個例子雖然都是論述如何驅遣想象，具體內容卻不同，前者驅遣想象的方法是想象文字背后的畫面，后者則是將自己想象成文藝作品中的角色。所以，這兩個例子不可以刪掉其中一個。
關于文章論證邏輯
文章談的是驅遣我們的想象，為什么要從“文藝”與“文字”的關系說起，并論述“作者”與“讀者”之間的關系呢？也就是文章的第1-7段的內容，有什么作用呢？
明確：在文章的第1-7段，作者提出了“文藝是文字的集合體”“文字是作者與讀者的一道橋梁”等觀點，告訴我們，文藝作品主要通過描寫和想象，表達所見所感。這些內容實際上是在為后文的論述做知識鋪墊，是在論述為什么要驅遣想象。文章第8到13段則是論述如何驅遣想象，這就構成了本文的論證邏輯，先說為什么，再說怎么辦。
關于文章論證語言
“先就作者的方面說”
“現在就讀者的方面說”
“我該說得清楚一點兒”
“像這樣驅遣著想象來看……”
“這一點必須弄清楚。”
“再來看另一些詩句。”
從這些文字可以看出，作者的語言邏輯嚴密，但也比較樸實，甚至接近口語。為什么會選擇這樣的語言呢？這與文章寫作內容有關系。這是一篇文藝論文，屬于議論性文章，自然要求語言要邏輯嚴密。同時，文藝論文是一種特殊的議論文，有較強的學科屬性，需要一定專業知識才能讀懂，為了讓更多普通人讀懂，作者選擇了淺易樸實的語言。
七、學以致用，寫段鑒賞文字
通過本文的學習，我們了解了“驅遣想象”這種鑒賞方法，你能參照文中的兩個例子，為下面的詩句，寫段鑒賞文字嗎？
1.“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”——馬致遠《天凈沙 ·秋思》
就字面意思而言，這幾句并不難懂。正值太陽落山時候，我騎著馬趕路，看見一棵老樹上枯藤纏繞，烏鴉停歇，流水小橋旁有一戶人家，于是我感慨道：斷腸人在天涯。為什么稱自己為斷腸人？其實稍加想象，我們眼前就出現一幅寫意山水畫。一輪夕陽就快落山，詩人牽一匹瘦馬駐足路旁，一邊是“枯藤”“老樹”“昏鴉”，傳遞出蕭索、凄涼、寒冷頹敗之感；一邊是“小橋”“流水”“人家”傳遞出溫暖美好之感。此刻，設身處地想一想，遠離故土之人怎不生出濃烈的思鄉之情？于是便有了“斷腸人在天涯”的感慨。
2.“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”—— 陸游《十一月四日風雨大作》
就字面意思而言，夜晚躺在床上聽見外面風雨交加，睡著后就夢到自己騎著戰馬跨過冰河征戰沙場的往事。我們將自己當成陸游，想象一下當時的場景，“夜闌臥聽風吹雨”是在暗示作者徹夜難眠，為什么睡不著？是因為想著如何收復國土，然而，現實是我只能閑居鄉村，無用武之地。于是，翻來覆去睡不著。聽著外面風雨交加，倍感心煩意亂，就算睡著一會兒，也是夢到自己在戰場拼殺。由此，我們對作者強烈的愛國情懷就有了深刻體察。
驅遣想象，我們便能從文字中讀到作者的所見所感，體會到文字背后的深意。
八、作業
1.為文章補充一個驅遣想象鑒賞作品的例子。
2.閱讀葉圣陶的文章《文藝作品的鑒賞》，學習更多文學鑒賞方法。
九、結語
同學們，學習了這篇文章，我們就懂得要理解文學作品獲得精神的滿足，就必須要驅遣我們的想象。小田鼠們之所以能在田鼠阿佛的描述中感受到溫暖美好，不就是因為它們想象文字背后畫面、意境嗎？希望大家能將“驅遣想象”的方法，應用到閱讀中，收獲更多的美感經驗和人生受用。

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