資源簡(jiǎn)介

《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
孫鴻的《棗兒》是獨(dú)幕話劇小品，其場(chǎng)景只有一幕，便是在“一顆掛滿紅棗的老樹(shù)”下。與本單元的《天下第一樓》相比，《棗兒》出場(chǎng)人物較少，只有老人和男孩兩人，劇情相對(duì)簡(jiǎn)單，由二人的對(duì)話引出老人的兒子和男孩的父親。戲劇沖突較為緩和，以一種溫情脈脈的方式將老人和男孩對(duì)于親人的思念呈現(xiàn)出來(lái)，引起了讀者對(duì)家園的關(guān)注。因此，本課教學(xué)主要聚焦其中的矛盾沖突。
【學(xué)情分析】
《棗兒》位于統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元，學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《天下第一樓》《屈原》等課文，初步掌握了一些鑒賞戲劇的手法，對(duì)戲劇文體的基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)手法也有一定的了解。但戲劇中呈現(xiàn)出的矛盾沖突對(duì)人物形象的塑造，戲劇沖突與特定時(shí)代、社會(huì)的關(guān)聯(lián)，人類(lèi)的家園之戀與開(kāi)拓新生活的矛盾，側(cè)面反映了時(shí)代的變遷和社會(huì)的變革對(duì)人類(lèi)生存狀態(tài)的影響。由于存在時(shí)代差異，學(xué)生在理解這一矛盾時(shí)亦存在一定困難，因此本課針對(duì)這一教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
從矛盾沖突入手，學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言，分析戲劇人物性格特征，理解矛盾沖突在劇本中的作用。
品味豐富的潛臺(tái)詞，理解“棗兒”背后的象征意義，同時(shí)聯(lián)系時(shí)代背景，揭示矛盾沖突產(chǎn)生的根源。
在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)置矛盾沖突的方式來(lái)塑造人物形象及表達(dá)作品的主題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解矛盾沖突在劇本中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本所蘊(yùn)含的象征意義；學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)置矛盾沖突的方式來(lái)進(jìn)行劇本創(chuàng)作。
【教學(xué)方法】講授法、演讀法、延伸拓展法
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入（以戲劇沖突導(dǎo)入）
有戲劇沖突版《西游記》：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，路上，唐僧收孫悟空、豬八戒、沙僧為徒弟，三人保護(hù)唐僧西行取經(jīng)。一路上歷盡千辛萬(wàn)苦，戰(zhàn)勝形形色色的妖魔鬼 怪，經(jīng)過(guò)九九八十一難，最后到達(dá)西天取得真經(jīng)。
無(wú)戲劇沖突版《西游記》：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，取經(jīng)途中救了一個(gè)猴子，猴子得知他要往西天取經(jīng)，便 說(shuō)：“西天取經(jīng)又有何難，俺老孫一個(gè)跟斗十萬(wàn)八千里。”于是，一個(gè)筋斗便將唐僧帶到西天，取得真經(jīng)后又一個(gè)筋斗將他帶回……全劇終。
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的《西游記》導(dǎo)入，對(duì)比閱讀有
戲劇沖突和無(wú)戲劇沖突的兩個(gè)版本的《西游記》，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的上課興趣，而且學(xué)生在對(duì)比閱讀時(shí)，自然而然便能發(fā)現(xiàn)矛盾沖突不僅有利于分析人物形象，而且能夠幫助我們理解作品的主題，從而進(jìn)一步體會(huì)到矛盾沖突在劇本中的重要性。
環(huán)節(jié)二：品讀劇本，分析矛盾沖突
主問(wèn)題設(shè)計(jì)：模仿劇中人物的語(yǔ)氣朗讀，并找出本文有哪些矛盾沖突？沖突的雙方是誰(shuí)？矛盾的焦點(diǎn)是什么？從中可看出老人和男孩具有怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。《棗兒》中主要矛盾沖突有：
①老人等待與兒子不歸。是老人與兒子之間的沖突，老人思念兒子，但兒子一直不回家。
②男孩期盼與父親冷落。男孩與父親之間的沖突，體現(xiàn)為男孩思念父親，但父親在城里組建新家庭，不會(huì)回來(lái)。
③男孩走與老人留。老人內(nèi)心孤獨(dú)，希望男孩留下來(lái)陪伴他，而男孩卻期盼爸爸，一心只想回家，文中多次出現(xiàn)這一情節(jié)表現(xiàn)了他們的心理矛盾。
人物形象分析：老人是老一輩農(nóng)民形象：慈祥善良、滿懷親情、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)小輩；勞作一生，留守家園，苦苦思念兒子，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。男孩是新生一代的形象：思念父親，親近老人，好奇懂事，純真可愛(ài)，他渴盼父親，渴盼巧克力，是時(shí)代變化的特征。
突破方法：細(xì)讀文本，圈畫(huà)勾注，引導(dǎo)學(xué)生從劇本的舞臺(tái)說(shuō)明、人物對(duì)白和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)人物的情感。將三對(duì)矛盾焦點(diǎn)的雙方剖開(kāi)，充分挖掘文本中的潛臺(tái)詞等來(lái)分析人物形象。
設(shè)計(jì)意圖：戲劇這種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，可以說(shuō)沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因而在分析戲劇人物形象時(shí)，應(yīng)該將人物放在沖突中進(jìn)行分析，在矛盾沖突中，將矛盾焦點(diǎn)的雙方剖開(kāi)，仔細(xì)揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意。
環(huán)節(jié)三：品讀意象，上升主題
引導(dǎo)1：分析討論“棗兒”和“巧克力”的矛盾沖突，讀懂二者蘊(yùn)藏的象征意義。
引導(dǎo)2：補(bǔ)充《棗兒》創(chuàng)作的社會(huì)背景，學(xué)生感受“闖世界”與“戀家園”的矛盾，探究這些矛盾沖突產(chǎn)生的根本原因。
引導(dǎo)3：補(bǔ)充名家觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受“闖世界”與“戀家園”的矛盾，激發(fā)認(rèn)知沖突。
明確：“棗兒”代表傳統(tǒng)事物，是親情的象征，是鄉(xiāng)土的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。而“巧克力”代表著新事物，是時(shí)髦的象征，是城市的象征，也是現(xiàn)代生活的象征。時(shí)代變遷，有些人向往新興的城市生活，于是離開(kāi)故園；而有些人留戀傳統(tǒng)，所以矛盾沖突就產(chǎn)生了。
老人是老一輩的農(nóng)民形象，他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。而老人的兒子和男孩的父親，選擇遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界，向往新興的城市生活。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)變革中新一代人思想觀念和生存方式的變化。
設(shè)計(jì)意圖：《棗兒》是在特定的時(shí)代背景下創(chuàng)作的，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)內(nèi)涵，“棗兒”與“巧克力”所代表的正是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中兩種生活的縮影。《棗兒》將社會(huì)變革下的“精神家園”話題通過(guò)戲劇沖突并借助舞臺(tái)語(yǔ)言展現(xiàn)在觀眾眼前，在探究“棗兒”和“巧克力”中感受到“留守”與“空巢”的矛盾，在“精神家園”的失落中呼喚精神的回歸。因此，在解讀劇本，探究背后的象征意義時(shí)，一定要補(bǔ)充必要的背景材料，使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，真正走進(jìn)文本，從而幫助學(xué)生更好把握文章所表現(xiàn)的主題。
環(huán)節(jié)四：比讀劇本，延伸拓展
引導(dǎo)1：比較《屈原》、《天下第一樓》與《棗兒》中的矛盾沖突，理解矛盾沖突對(duì)塑造人物形象，解釋作品主題的作用。
劇本 矛盾沖突 矛盾類(lèi)型 矛盾沖突類(lèi)型 思想主旨
《棗兒》
《天下第一樓》
引導(dǎo)2：再次品讀無(wú)戲劇沖突版的電視劇《西游記》，理解戲劇沖突的作用。
明確：戲劇沖突使情節(jié)跌宕起伏、人物性格鮮明、有利于揭示作品主題。戲劇沖突是戲劇的靈魂和核心，可以說(shuō)沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。
引導(dǎo)3：談寫(xiě)作啟示——設(shè)置矛盾沖突，讓文章更有看頭。那如何在文章中寫(xiě)好矛盾沖突呢？
明確：一、制造人物自身性格沖突。以吳敬梓《儒林外史》中“胡屠戶”前倨后恭的表現(xiàn)
為例，范進(jìn)中舉前，胡屠戶言行污穢，百般嘲諷；范進(jìn)中舉后，他又一百八十度轉(zhuǎn)彎，阿諛?lè)畛校懞觅u(mài)乖，極盡獻(xiàn)媚。人物的言行態(tài)度前后矛盾，將一個(gè)嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、粗鄙庸俗的市儈形象刻畫(huà)得惟妙惟肖。
二、用心設(shè)計(jì)人物之間矛盾。如《水滸傳》 第十六回“智取生辰綱”中“楊志智押”與“吳用智取”存在沖突，結(jié)果吳用智取成功，楊志的人物性格在沖突中完全呈現(xiàn)出來(lái)。為了使人物形象更加豐滿，作者還具體設(shè)計(jì)了楊志與老總管、虞后及眾軍士之間的矛盾沖突，把楊志的暴躁、急功近利、精明強(qiáng)干充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、設(shè)置環(huán)境沖突刻畫(huà)人物。有兩種方式：（一）反襯式，常用的是用“美”景來(lái)表達(dá)“樂(lè)”情；用“晦”境來(lái)抒發(fā)“悲”心。如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭“蕭索的荒村”景物描寫(xiě)就是“我”悲哀心境的寫(xiě)照。（二）沖突式，如《賣(mài)炭翁》通過(guò)借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)老翁希望天氣更冷一些，只為炭能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)的矛盾心理，來(lái)凸顯人物的性格。
四、合理運(yùn)用社會(huì)矛盾烘托人物。例如《紅樓夢(mèng)》黛玉香消玉殞這一段，一邊是林黛玉焚稿斷癡情，黛玉咳嗽、吐血，多么悲涼；一邊是賈寶玉和薛寶釵成親，吹吹打打，好不熱鬧。作者運(yùn)用哀與樂(lè)的矛盾形成強(qiáng)烈對(duì)比，凸顯了黛玉的悲劇氣質(zhì)。
課后練筆：在《棗兒》一文中，通過(guò)制造矛盾沖突，塑造了鮮明的人物形象和性格特征，更深刻地揭示了作品的思想內(nèi)涵和主題。請(qǐng)以“不歸”的人的視角創(chuàng)作一部10分鐘的小劇本，創(chuàng)作時(shí)要注意劇本創(chuàng)作的基本要素，關(guān)注人物臺(tái)詞，尤其是矛盾沖突的設(shè)置。
設(shè)計(jì)意圖：理解矛盾沖突的作用，學(xué)會(huì)設(shè)置矛盾沖突、利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。戲劇是劇本閱讀與舞臺(tái)表演相結(jié)合的藝術(shù)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)對(duì)劇本進(jìn)行閱讀鑒賞，還要將內(nèi)化的戲劇知識(shí)從劇本學(xué)習(xí)延伸到舞臺(tái)表演的實(shí)際應(yīng)用。《棗兒》主題內(nèi)涵豐富，矛盾沖突明顯，劇本創(chuàng)作有助于學(xué)生能夠從不同角度、辯證地看待文本，深化對(duì)戲劇文學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)主題意義的探討，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和辯證思維。

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