資源簡介

七下《阿長與〈山海經〉》教案
教學目標
（一）語言建構與運用
1. 深入積累魯迅作品中獨特的詞匯、語句，像“煩瑣、詰問、瘡疤”等，體會其豐富內涵與精妙用法，提升詞匯儲備量。學習運用細節描寫、欲揚先抑等寫作手法，從外貌、語言、動作、神態、心理等多方面刻畫人物，增強語言的表現力和感染力，如模仿文中對阿長的描寫，寫一個熟悉的人。
2. 通過撰寫解說詞、設計對話腳本、創作微型小說等多樣化任務，鍛煉語言表達的準確性、流暢性和感染力，提升在不同情境下的語言運用能力。
（二）思維發展與提升
1. 全面分析阿長形象的復雜性，從她的優點與缺點、行為動機與影響等方面入手，培養辯證思維能力；深入探究魯迅對阿長情感變化的原因和過程，體會情感表達的細膩與深刻，提升思維的深度與廣度。
2. 探究“記憶”在文本中的多重作用，如推動情節發展、塑造人物形象、表達主題等，理解個人記憶與社會歷史背景之間的緊密聯系，培養邏輯推理能力和歷史思維，學會從文本中提取關鍵信息，進行合理的分析與推斷。
（三）審美鑒賞與創造
1. 用心感受阿長這一平凡人物身上的溫情美和人性美，體會魯迅散文質樸而深沉的語言風格，提高審美感知能力；品味文中富有表現力的語句，如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”感受語言蘊含的情感力量，提升審美鑒賞水平。
2. 借助設計“記憶博物館”展品、互動環節、為文章繪制插畫、改寫故事結局等活動，創造性地表達對文本的個性化解讀，培養審美創造能力；鼓勵學生發揮想象力，運用多種藝術形式，展現自己對阿長形象和文章主題的獨特理解。
（四）文化傳承與理解
1. 透過阿長的形象，深入了解舊社會底層人物的生活狀況、文化習俗和精神世界，體會他們的苦難與堅韌，增強對社會歷史文化的理解；認識阿長所代表的底層群體在歷史發展中的地位和作用，傳承對不同階層人民的尊重與關懷。
2. 積極探討魯迅對人性關懷的內涵和價值，思考其對現代社會的啟示，激發學生對歷史文化的反思與傳承意識；引導學生關注現實生活中的人性問題，培養人文精神和社會責任感，弘揚積極向上的價值觀。
教學重難點
深入了解舊社會底層人物的生活狀況、文化習俗和精神世界，體會他們的苦難與堅韌，激發學生對歷史文化的反思與傳承意識。
教學過程
（一）情境創設
同學們，我們有幸參與“記憶博物館”公益項目，要為魯迅的《阿長與〈山海經〉》打造一個專屬的專題展廳。這座博物館致力于借助展品、故事以及互動環節，喚醒人們對平凡人物的深刻記憶。此刻，讓我們化身為才華橫溢的策展人，充分發揮創意，深入思考，全力還原阿長的世界，展現她獨特的魅力！
（二）任務驅動
任務一：“記憶碎片收集”
要求：精讀課文，逐字逐句圈畫出體現阿長生活場景、性格特點的語句，尤其是那些精彩的動作、語言、神態、心理等細節描寫。將這些語句整理成“記憶碎片”卡片，注明所屬類別（如“阿長的生活習性”“阿長的善良之舉”）。
學生活動：安排10 - 15分鐘進行默讀、圈畫和填寫卡片，完成后在小組內分類展示。每個小組推選代表，分享有代表性的“記憶碎片”，并說明其反映的阿長的特點。
預設：
生活場景：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久 睡在一角的席子上，又已經熱得那么 。推她呢，不動；叫她呢，也不聞?！?體現阿長不拘小節、大大咧咧的性格。
性格細節：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”通過語言描寫，生動展現阿長的樸實、善良與對魯迅的關愛。
思考：組織學生思考并討論魯迅運用“碎片化”描寫構建完整人物形象的技巧和效果，引導學生認識到這些看似零散的描寫如何相互補充，使阿長的形象更加豐滿、立體。
2.任務二：“展品設計”
要求：以小組為單位，為博物館精心設計3 - 4件具有象征意義的展品，如“阿長的粗布被褥”“一本舊版《山海經》”等。為每件展品撰寫詳細的說明，解釋其與文本的緊密關聯，以及背后所蘊含的情感和文化內涵。
學生活動：小組合作，運用繪畫、手工制作、文字描述等多種形式呈現設計成果。每個小組派代表展示設計方案，講解展品的設計思路和象征意義，其他小組進行提問和評價。
預設：
展品：一盞煤油燈。
說明：“在魯迅的童年時光里，這盞煤油燈常常在夜晚亮起。它散發的昏黃燈光，照亮了簡陋的房間，也映照出阿長忙碌的身影。燈光下，阿長為魯迅講述著各種故事，給予他溫暖與關懷。這盞燈不僅象征著舊式家庭的生活環境，更承載著阿長對魯迅深深的愛意，見證了他們之間真摯的情感?！?br/>思考：引導學生思考如何通過具體的實物展品傳遞抽象的情感和文化內涵，培養學生的象征思維和創意表達能力。
3. 任務三：“互動體驗策劃”
要求：各小組設計一個獨特的互動環節，讓參觀者能夠身臨其境地感受阿長的生活或情感，如“試寫一封給阿長的信”“扮演魯迅與阿長的對話”等。詳細規劃互動環節的流程、規則和參與方式，并準備相應的道具和場景布置。
學生活動：小組展開熱烈討論，制定互動環節方案。在班級內展示方案，通過投票選出最佳創意。被選中的小組進行模擬演示，其他小組觀察并提出改進建議。
預設：
互動：“時空電話亭”。利用道具電話，模擬與阿長進行跨時空對話。參觀者拿起電話，對著聽筒表達對阿長的理解、感謝或好奇的問題。電話另一頭播放事先錄制好的阿長的聲音（由學生配音），實現互動交流。
思考：組織學生思考互動環節對深化文本主題理解的作用，引導學生從參觀者的角度出發，思考如何通過互動增強對阿長情感和文章主題的感悟。
任務四：“解說詞撰寫”
要求：每位同學為展廳撰寫一段200 - 300字的解說詞，緊密結合展品與互動設計，深入闡釋阿長形象的時代意義和文化價值。完成初稿后，在小組內進行交流和潤色，推選代表在班級朗讀，接受其他同學的互評和建議。
學生活動：獨立撰寫解說詞，認真思考阿長形象與時代背景的關系，以及她所代表的底層人物的價值。在小組內分享解說詞，共同修改完善，提高語言表達和邏輯闡述能力。
預設：
解說詞：“歡迎來到《阿長與〈山海經〉》專題展廳。在這里，每一件展品都承載著一段珍貴的記憶。阿長，這位平凡而又偉大的女性，用她的質樸與善良，在魯迅的童年留下了深刻的印記。那盞煤油燈，照亮了魯迅的成長之路，也見證了阿長無微不至的關懷；那本舊版《山海經》，是阿長對魯迅的愛與期望的象征。通過‘時空電話亭’的互動，我們仿佛能穿越時空，與阿長對話，感受她的溫暖與真誠。阿長的故事讓我們明白，平凡人物同樣能綻放出人性的光輝，他們的愛與關懷，是歷史長河中永不褪色的寶藏?！?
思考：引導學生思考如何在解說詞中運用生動、準確的語言，將展品、互動與文章主題有機結合，使解說詞既具有感染力，又能準確傳達文章的核心意義。
（三）評價反饋
小組互評：制定詳細的評價標準，從創意性（展品設計、互動環節是否新穎獨特）、文本貼合度（展品、解說詞與文本內容的契合程度）、情感表達（是否準確傳達阿長的情感和文章主題）、語言表達（解說詞的語言質量）四個方面對各小組的任務成果進行評分。每個小組推選一名代表，對其他小組的成果進行評價，提出優點和改進建議。
教師總結提升：教師對各小組的表現進行全面總結，肯定優秀之處，針對存在的問題進行深入分析和指導。結合學生的評價反饋，進一步強調文章的重點和難點，引導學生對阿長形象、魯迅的情感以及文章的主題有更深刻的理解。
三、課外拓展
家庭記憶檔案：布置學生采訪家中長輩，了解一位像阿長一樣“平凡卻溫暖”的人物故事?？梢允羌易逯械拈L輩、鄰里間的好心人等。記錄故事的詳細內容，包括人物的特點、與家人的互動、令人感動的瞬間等。將這些故事制作成精美的手賬或生動的短視頻，在班級內進行分享，增進學生對身邊平凡人物的關注和理解。
文學對比：安排學生閱讀蕭紅《呼蘭河傳》中“祖父”的片段，引導學生從人物形象、寫作手法、情感表達等方面進行對比分析。組織學生進行小組討論，探討“祖父”與阿長這兩位底層人物形象的異同點，如他們的性格特點、對主人公的影響、在作品中的地位和意義等。鼓勵學生撰寫對比分析小論文，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維
板書設計
阿長與〈山海經〉
記憶碎片：粗樸睡相、繁瑣規矩、買《山海經》
展品隱喻：煤油燈（溫暖環境）、粗布被褥（生活寫照）、舊《山海經》（情感寄托）
主題升華：平凡孕育偉大，記憶傳承溫情
文化啟示：尊重底層人物，弘揚人性光輝

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