資源簡介

《人的正確思想是從哪里來的》教學設計
教學目標：
1.了解作者毛澤東和本文的寫作背景，認識本文的現實針對性及理論普遍性。
2.通過對文中重要語句的分析，理解文章的深刻內涵，提高對人的正確思想只能從社會實踐中來的理論認識。
3.學習運用事理進行層層深入的論證的論證方法，感受文章的深刻思想與嚴謹邏輯。
教學重點：
學習本文設問提出論點、分層論證論點，通俗闡明道理的寫法。
教學難點：
學習辯證唯物論的認識論。
教學課時：第一課時
教學過程：
導入
毛澤東在《改造我們的學習》一文中寫到“我們看列寧、斯大林他們是如何把馬克思主義的普遍真理和蘇聯革命的具體實踐互相結合又從而發展馬克思主義的，就可以知道我們在中國是應該如何地工作了。”
這句話中毛澤東同志強調了“普遍真理”和“具體實踐”二者的重要性，并認為這種理論聯系實際的學風能夠指導中國共產黨開展工作。那么“普遍真理”和“具體實踐”究竟有著怎樣的聯系，這一理論聯系實際的觀點又是如何對國內、黨內工作展開指導的呢？我們可以從今天的學習中得到答案。
明確寫作背景與讀者對象
明確：
1962年一場持久的、大規模的全國城鄉社會主義教育運動開展起來，1963年，中共中央在杭州召開總結“四清”運動試點經驗的小型會議。這篇文章就寫于1963年5月，為了推動農村社會主義教育運動，中共中央印發《中共中央關于目前農村工作中的若干問題的決定（草案）》，發布前毛澤東同志審閱該文件，撰寫了這篇帶有前言性質的文章。結合文章的寫作背景，我們知道這篇文章的讀者對象是黨內干部、廣大農村干部和農民。
梳理邏輯：繪制思維導圖
學習任務一：閱讀文章，找出文章的主要觀點，并用思維導圖呈現論證結構。
明確：
以思維導圖對文章結構進行梳理，將文章分為三部分。
四、精研文本：學習論述思路
學習任務二：這篇文章的標題有什么特色？標題改為“辯證唯物論的認識論的來源”可以嗎？
明確：
疑問句的作用；解析標題，并闡明不能隨意改換標題的原因。
學習任務三：文章開頭部分問句的作用就是簡單的引出下文嗎？
明確：
文章以“人的正確思想是從哪里來的？”開頭，開門見山，單刀直入，引出了本文的中心論點，設問開頭，起到了統領全篇的作用。“是從天上掉下來的嗎？”“是自己的頭腦里固有的嗎？”兩個問題，是針對我們的同志中實際存在的錯誤認識，以及與馬克思主義認識論相反的唯心主義認識論提出來的。文章開頭部分連用三個問句的作用，就在于其緊扣論題，開門見山，在批判錯誤認識的基礎上，提出文章的中心論點。
學習任務四：作者在“分析問題”這一環節，對“認識過程的兩次飛躍”進行了詳細的論述，請仔細閱讀文本中這一部分的內容，并思考以下問題。
1.作者是怎樣以認識過程的兩次飛躍來論證中心論點的？
明確：
2.“兩次飛躍”的關系是什么？
明確：
第二次飛躍比起第一次飛躍來，意義更加偉大。第一次飛躍是為了認識世界，第二次飛躍是為了改造世界，第二次飛躍能夠證明第一次飛躍中獲得的思想是否正確，而我們認識世界，只是為了改造世界，改造世界的社會實踐必須要有正確思想進行指導。
同時，以學生熟悉的例證來論述“兩次飛躍”的關系。
學習任務五：文章談到的“認識過程的兩次飛躍”與“辯證唯物論的認識論”之間存在著怎樣的聯系呢？
明確：
辯證唯物論的認識論是在“認識過程的兩次飛躍”的基礎上形成的。人的認識一定要經歷由物質到精神，再由精神到物質這兩個階段。此外，辯證唯物論的認識論的形成也不是一蹴而就的，它的形成需要經過實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能夠完成。
五、理解文章寫作意義
學習任務六：結合這篇文章寫作前一段時間國家政策的調整，分析文章的現實性與針對性。
六、總結
在這一課時的學習中，我們首先明確了本文的讀者對象是黨內干部、廣大農村干部和農民。其次，以“提出問題——分析問題——解決問題”的議論性文章寫作思路對“人的正確思想是從哪里來的”進行了邏輯梳理。緊接著，我們分別分析了文章標題、文章開頭設問、“認識過程的兩次飛躍”以及“兩次飛躍”與“辯證唯物論的認識論”之間的關系。最后，我們根據這一時期的國家政策調整，討論了本文的現實性與針對性。
七、研習任務（作業）
1. 本文說理深透而又通俗明白，正是因為作者善于創造性地運用語言。請再次閱讀文章，從說理效果的角度品味文章語言，并選擇兩句進行分析。
要求：角度多元，可以從遣詞造句、修辭手法、句式等不同方面分析。
2.一個正確的認識往往要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成，對此你有怎樣的看法？聯系自身經歷談一談，寫一段關于《人的正確思想是從哪里來的》的讀后感。（不少于300字）《人的正確思想是從哪里來的？》第二課時教學設計
【教學目標】
體會嚴謹、透徹、通俗的語言表達，感受不同的語言形式所帶來的論證效果。
分析文章首尾呼應的論證結構。
分析文章的論證方式，體會不同的論證方式及其不同的論證效果。、
【教學重難點】
體會嚴謹、透徹、通俗的語言表達對增強說理效果的作用
【教學課時】
1課時（20分鐘）
【教學過程】
導入
【開場白】同學們好，今天我們繼續第二課。上節課，我們分析了文章的邏輯框架，初步把握了其論述的核心主張，又結合時代背景體驗了文章的論述的針對性和非凡的歷史價值。讓我們一起回顧一下。
二、學習活動一：思考文章的論述語言有什么特點？其表達效果如何？
【過渡語】對以上內容的把握，是我們今天開展學習的起點。今天我們要關注的主問題是：文章的論述語言有什么特點？其表達效果如何？
（一）基于對本文議論語言嚴謹性的理解
【出示幻燈片】
“代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。
【明確】“物質力量”前的兩個定語說明這種物質力量的作用，“改造世界”則是“改造社會”意義的更進一層。
【出示幻燈片】
“一般的說來，成功了的就是正確的，失敗了的就是錯誤的，特別是人類對自然界的斗爭是如此。”
【明確】主句前面的附加語，指明了后面判斷的前提是就一般情況而言的；主句后的補說，則特別強調了這一判斷所適用的范圍。
【出示幻燈片】
“無產階級認識世界的目的，只是為了改造世界，此外再無別的目的。”
【明確】在用了“只是”一詞加以強調后，再補說一句以排除其他目的，突出了這一目的是“唯一”的。為使說理準確、嚴密，文本往往在主詞句前加上一些修飾成分，或在其后作補說，讓讀者對于事物的性質、內容、狀況、范疇和條件等有清晰的認識，使論證無懈可擊。
【出示幻燈片】
4.“在社會斗爭中，代表先進階級的勢力，有時候有些失敗，并不是因為思想不正確，而是因為在斗爭力量的對比上，先進勢力這一方，暫時還不如反動勢力那一方，所以暫時失敗了，但是以后總有一天會要成功的。人們的認識經過實踐的考驗，又會產生一個飛躍。這次飛躍，比起前一次飛躍來，意義更加偉大。”
【明確】這段文字出現在作者在論述實踐的成敗與思想是否是正確是一致的這一普遍規律之后，強調在社會斗爭中實踐失敗了，并不一定是理論出錯了這一特殊情況。這句話依次包含了轉折、因果、并列、因果四組關系，作者用“并不是……而是”的句式指出先進勢力這一方暫時失敗的原因，又用“所以”、“但是”論述了失敗是暫時的，而勝利是必然的，“在社會斗爭中”、“有些”、“有時候”、“總有一天”、“暫時”這些詞語則體現了本文在議論“范圍”上、“時間”上、“性質”上的嚴謹與科學，整段文字借用這些準確適用的關聯詞和副詞呈現出客觀嚴密而積極樂觀的表達。
（二）基于對本文議論語言透徹性的理解
【出示幻燈片】
“這次飛躍，比起前一次飛躍來，意義更加偉大。因為只有這一次飛躍，才能證明認識的第一次飛躍，即從客觀外界的反映過程中得到的思想、理論、政策、計劃、辦法等等，究竟是正確的還是錯誤的，此外再無別的檢驗真理的辦法。而無產階級認識世界的目的，只是為了改造世界，此外再無別的目的。”
【明確】“只有”“只是為了”兩次的“此外再無”看似重復的用詞是否會有更深刻的理解？文中“因為……才”，“此外再無”清楚地說明了兩次飛躍的關系。第一次飛躍是指感性認識形成后材料積累到一定量變成理性認識的過程。第二次飛躍是指已經形成理性認識再放到實踐中去，檢驗其正確與否的過程。因為這次飛躍能證明第一次飛躍中獲得的思想正確與否，而且別無他法，這就體現了第二次飛躍的必要性；我們認識世界的目的是為了改造世界，改造世界的社會實踐又必須有正確的思想來指導，這正體現了本次飛躍的重要意義。強健的語勢和透徹的分析背后是作者縝密的思維與嚴密的表達，也是一代偉人高遠的見識和深厚的哲學底蘊。
（三）基于對本文議論語言通俗性的理解
【提問】本文在表達上的最大特點是，語言通俗易懂，用明白無誤的詞語表達深奧難懂的理論。從哪些方面可以看出在表達上的這一特點呢？
【出示幻燈片】
“人的正確思想史從哪里來的？”
【明確】從標題上看，用了一個設問句，從讀者認識上的疑難的癥結提出問題，引人深思。難懂的哲學命題 被通俗地揭示出來了。
【出示幻燈片】
“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”
【明確】從開頭看，三問三答，用的是群眾最為熟悉的語言，表達的卻是極其嚴密的哲學觀點。第一問是總領、應題，答案在最后，正是本文的中心論點。中間插進兩問，正好是對客觀唯心主義和主觀唯心主義的否定，不搬用名詞術語，深入淺出，就是表達的特點所在。
【出示幻燈片】
“無數客觀外界的現象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個官能反映到自己的頭腦中來，開始是感性認識”
【明確】這篇文章的對象是農村廣大干部和農民，所以作者不用難懂的哲學術語，而用通俗易懂的語言來表述。從人體的具體器官來談“感性認識”，就非常通俗易懂。
【出示幻燈片】
4. 從行文用語看，本文使用了三組對應的概念：存在——思想；實踐——認識；物質——精神。
【明確】這三組概念在表達哲學觀點時，有時是相通的，有時在使用范圍和特定內涵上卻有一定的差別。作者在文中為了通俗地說明問題，用“物質”和“精神”這一組概念貫穿全文，能通用的都加以說明，不能通用的就使用特定概念。這樣，表達既通俗易懂，又準確清楚。有一點須特別指出，本文用“物質變精神”“精神變物質”這種通俗的表達方式來反映辯證唯物論的認識論，只能認為是特定語言環境的特定概括，在理解和使用時，必須用自己的認識去補充、豐富，作出科學的解釋，并加上引號，不能生硬地不加分析地作簡單理解。
（四）思考為什么作者要用通俗易懂的語言來闡述深奧的哲學道理呢？
【出示幻燈片】
“一方面，這是作者一貫的特有的語言風格。”
【明確】毛澤東同志善于用群眾喜聞樂見的、生動活潑的語言來表達自己的思想觀點。我們前面學過的《改造我們的學習》、《反對黨八股》等，都具有這樣的語言特點。
【出示幻燈片】
“另一方面，這是由本文寫作的對象和目的決定的。”
【明確】本文的讀者對象主要是下農村的工作干部，其目的是武裝他們的頭腦，用正確的思想去指導工作，宣傳群眾。所以毛澤東同志在行文時使用通俗淺近的語言，比起其它文章顯得尤其突出，這是內容決定了語言形式。
（五）基于對本文議論立場態度鮮明的理解。
【出示幻燈片】
“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。人們的社會存在，決定人們的思想。而代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。”
【明確】開頭的這段文字把深奧的哲學問題歸結為“認識論”，而馬克思主義的認識論即辯證唯物論的認識論是能動的革命的反映論，一筆寫了兩面，肯定了辯證唯物論的認識論是能動的革命的反映論；否定了客觀唯心主義認為“人的正確思想”“是從天上掉下來的”，是“天賦的”，否定了主觀唯心主義認為“人的正確思想”“是自己頭腦里固有的”，是“生而知之”的。明寫正面，暗寫反面，立場態度鮮明。
【教師小結】
遣詞造句準確嚴密、分析問題透徹深入、觀點立場鮮明突出。此外，毛澤東同志特別擅長選用活潑的語言材料使得語言既準確又形象，既活潑又平易，本文論述得嚴謹、透徹、立場鮮明，和毛澤東同志的語言個性形成合力，使文章語言呈現準確凝練、通俗易懂、幽默深刻的藝術效果，從而增強論述的說服力和感染力。
三、學習活動二：理解本文首尾呼應、貫通一體的議論結構。
（一）對比開頭和結尾兩句話
【出示幻燈片】文章開頭：“是從天上掉下來的嗎？”“是自己頭腦里固有的嗎？”文章結尾：“有很多人還不懂得這個認識論的道理”“問他的思想、意見、政策、方法、計劃、結論、滔滔不絕的演說、大塊的文章，是從哪里得來的，他覺得是個怪問題，回答不出來”。
【明確】開頭提出兩個疑問，結尾部分與之相呼應。開頭闡述“物質可以變成精神，精神可以變成物質”，結尾部分說，這些同志對于這一常見的飛躍現象，“也覺得不可理解”，與之呼應。
四、學習活動三：分析論證方法，體會論證效果
提起議論文，大家都知道它的三要素：論點、論據和論證。論點是議論文的靈魂；論據是支撐論點的材料；論證是論點和論據之間的橋梁，用來揭示論點和論據之間的邏輯關系。使用恰當的論證方法，才能達到最佳的論證效果。現在我們就分析我們這兩篇文章中的論證方法，體會它們的論證效果。
為了更好的闡述觀點，這兩篇文章采用了多種論證方法，對比閱讀兩篇文章，完成下面的表格。要求：對于論證效果，要注意結合具體的內容來分析，不要只是簡單地說成“有說服力”。
文章題目 論證方法 舉例 論證效果
《改造我們的學習》 對比論證 第三部分中，把主觀主義的態度與馬克思列寧主義的態度進行對比。 鮮明的對比，既有利于揭示主觀主義學風的實質和危害，也有利于加深對馬克思列寧主義學風的實質和長處的認識。
比喻論證 “這種態度，就是有的放矢的態度，'的'就是中國革命，'矢'就是馬克思列寧主義。 把中國革命比作射箭的靶心，把馬列主義比作箭頭，說明要有目的地去研究馬列主義理論，使說理更形象易懂。
《人的正確思想是從哪里來的？》 舉例論證 “現在我們的同志中，有很多還不懂得這個認識論的道理。問他的思想、意見、政策、方法、計劃、結論、滔滔不絕的演說、大塊的文章，是從哪里得來的，他覺得是個怪問題，回答不出來” 為了批判一些同志違背辯證唯物主義的認識論，列舉了現實中一些人的錯誤做法，再現他們的窘態，使人們加深了對辯證唯物主義認識論重要性的理解。
五、學習活動四：搜集古今中外名人有關“理論與實踐”的經典語錄，跟同學們分享。
【出示幻燈片】示例：
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游（南宋）
你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。——毛澤東（中國）
理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。——費爾巴哈（德國）
人得思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。——馬克思（德國）
六、學習活動五：結合習近平總書記在2021年2月20日《在黨史學習教育動員大會上的講話》，加深對理論聯系實踐重要性的認識。
【出示幻燈片】
“我們黨一步步走過來，很重要的一條就是不斷總結經驗、提高本領，不斷提高應對風險、迎接挑戰、化險為夷的能力水平。黨的經驗不是從天上掉下來的，也不是從書本上抄來的，而是我們黨在歷經艱辛、飽經風雨的長期摸索中積累下來的，飽含著成敗和得失，凝結著鮮血和汗水，充滿著智慧和勇毅。”
——《在黨史學習教育動員大會上的講話》（2021年2月20日）
小結：歷史記錄著奮斗的輝煌，也指引著未來的方向。中國共產黨的百年歷史，氣勢磅礴而又絢麗多彩，積累了極其寶貴的歷史經驗，蘊含著極其深刻的歷史啟示。
七、課堂總結：
綜上所析，全文以一千來字的篇幅，對深奧的哲學問題，作了博大精深、深入淺出的解說，縮龍成寸，可謂“層疊縱宕，若崇山廣壑，使觀者莫能窮其際”，具有精警的藝術技巧之美。在古今中外的哲學史和文章史上堪稱文質兼美的千古絕唱。
八、課后作業
1.完成5道的課堂小練。
2.聯系課文的觀點，思考我們該樹立怎樣的學習觀？

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