資源簡介

《孔雀東南飛》（第二課時）教學設計
內容分析：
本課位于統編版高中語文教材選擇性必修下冊第一單元。本單元屬于中國古典詩歌單 元，選取了《詩經》《楚辭》漢樂府以及唐詩宋詞中有代表性的篇目，以增進學生對中國古 典詩歌體式和源流的了解。《孔雀東南飛》是中國古典敘事詩的代表作品，全詩結構宏大， 情節曲折，語言生動細膩而平實流暢，在思想內涵和藝術表現方面都有很高的成就。本節課 作為第三課時，重在引導學生結合詩歌具體內容，分析作品的藝術特色，把握詩歌在語言、 手法以及結構方面的特點。
學情分析：
本課面向廣州市全體高中學生，他們在初中階段已經學習、接觸過漢樂府如《木蘭詩》， 對于漢樂府相關常識有一定的了解。本詩較之于《木蘭詩》，篇幅更長，段落繁多，情節結 構更復雜，人物形象的刻畫也更為細膩生動。本詩涉及戀愛婚姻的話題，批判了封建禮教對 愛情的摧殘，表達了古代人民追求愛情自由婚姻美滿的愿望。高中生正值青春期，對愛情婚 姻的話題應有了解的興趣，但對作品藝術特色的分析可能會有一些不足，教學過程中應注意 給學生作出示范，教給學生分析的方法。同時注意通過比較閱讀的方式，引導學生感受作品 獨特的藝術效果。
教學目標：
1.分析本詩作為民歌在語言方面的特點。
2.鑒賞本詩中賦比興手法的運用及其表達效果。 3.把握本詩在謀篇布局方面的特色。
教學重點：鑒賞本詩中賦比興手法的運用及其表達效果。
教學難點：把握本詩在謀篇布局方面的特色。 教學過程：
學習活動一：分析語言特點
《孔雀東南飛》作為我國古代漢民族最長的敘事詩，是在民歌的基礎上創作而成的。那 么，它在語言方面是如何體現民歌特點的呢？
首先，本詩為五言詩，句式靈活，具有民歌的活力。
與《古艷歌》相比較
小結：五言詩不僅比四言詩傳達的信息更多，表現力更強，而且在節奏韻律上也有明顯 不同：四言詩多為二二式，節奏較為單調；五言詩有二二一或二一二等不同節奏，變化更為 豐富，更顯自由靈活，具有民歌的特點與活力。
其次，本詩以富有個性的人物對話為主體，這些對話通俗淺顯，充滿生活氣息，體現 出民歌的特點。
本詩以對話貫穿全篇。可以看到，劉蘭芝對仲卿、對焦母、對小姑、對自己的母親和哥 哥講話時的態度與語氣各不相同。正是在這種不同中，我們感受到她那勤勞善良、備受壓迫 而又富于反抗精神的外柔內剛的個性。
在焦仲卿各種不同場合的話語中，也可以感受到他那忠于愛情但又迫于母親威逼的軟弱 但又有發展的性格。詩中寫到蘭芝與仲卿死前，蘭芝假意同意再嫁，仲卿見蘭芝后回家與母 親訣別，他倆這時的話語，也非常切合各自的身份與處境。
又如“吾意久懷忿，汝豈得自由 ”、“小子無所畏，何敢助婦語 ”，于此可立見焦母的 蠻橫； “作計何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體， 其往欲何云 ”，由此可見劉兄的勢利。即使次要人物如媒人、府君的簡短對話，也各各符合 其人的身份、特點。
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這些人物語言，都聲口可聞，極富生活氣息，對塑造人物形象起到了重要作用。
再次，詩歌在敘事過程中作一些抒情性穿插，體現了民歌的特點。
如“舉手長勞勞，二情同依依 ”，這是蘭芝和仲卿第一次分手時，作者情不自禁的感嘆， 增添了悲劇氣氛。“生人作死別，恨恨那可論 ”，當蘭芝與仲卿兩人在蘭芝再婚前夕，立下 以死殉情的誓約之后，作者一面評論兩人相愛卻無法長相廝守的悲劇，一面表達對兩人的憐 憫之情。結尾的“多謝后世人，戒之慎勿忘 ”，在對世人提出告誡的警語同時，亦表達了作 者深切的同情與期望。這樣的敘述語言精警凝練，增添了詩歌的感彩。
另外，詩句的口語化、大量疊詞的使用， 以及一些互文句子，也使詩歌具有鮮明的民 歌特點。
學習活動二：鑒賞表現手法
詩中賦、比、興手法的運用，一方面繼承了《詩經》的傳統，另一方面也保留了民歌自 身的特點。那么，詩中哪些地方運用了這些手法，又有著怎樣表達效果呢？
賦：
十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。
詩歌開篇蘭芝自述種種技能修養，即是賦的寫法，意在強調蘭芝從小就聰明能干、多才 多藝、知書識禮，暗示了焦母逐走媳婦的無理，表現了蘭芝的無辜與委屈，更能激起讀者對 她的同情。
妾有繡腰襦，葳蕤自生光；紅羅復斗帳，四角垂香囊；箱簾六七十，綠碧青絲繩，物物 各自異，種種在其中。
臨別時細數留給丈夫的種種精美禮物，透露了蘭芝內心的無限苦悲，寄托了她對丈夫的 一片深情。
雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若 流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根， 口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。
鋪陳蘭芝離開焦家時的精心打扮，著意寫蘭芝的衣履佩飾，姿態容顏，既突出了她出眾 的美貌，巧妙回擊了婆婆對羅敷的贊美，又表現了她的剛強鎮定，顯出她莊重、自尊的品性。 也為下文寫縣令、太守紛紛派人到她家求親做了鋪墊。
青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風轉。金車玉作輪，躑躅青驄馬，流蘇金鏤鞍。赍錢 三百萬， 皆用青絲穿。雜彩三百匹，交廣市鮭珍。從人四五百，郁郁登郡門。
此處極力夸飾太守家迎婚的隆重熱鬧，渲染出太守家煊赫的財勢，也從側面反映出蘭芝 不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。
比：
指如削蔥根， 口如含朱丹。
手指白嫩纖細，像尖削的蔥根；嘴唇紅潤，像含著朱砂。作者用兩個比喻突出了蘭芝 “精妙世無雙 ”的美貌。
君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移。
蘭芝還家，仲卿送別，蘭芝為表盟誓，對仲卿說了這樣一番話。磐石厚重，不易移動， 蘭芝以磐石來比喻仲卿，希望他對愛情堅定、執著、專一。蒲葦是水生植物，看似柔弱，卻 有頑強的生命力，蘭芝借此表達自己作為一名女性對愛情的忠貞不渝。
興：
孔雀東南飛，五里一徘徊。
這兩句凌空發端，借孔雀失偶徘徊，興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，為二人的愛情 渲染了悲劇的氛圍，奠定了全詩凄惻纏綿的感情基調。
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學習活動三：把握結構特點
作為一首敘事長詩，《孔雀東南飛》的結構是完整、緊湊、細密的，這離不開作者的精 心安排。你能發現本詩在結構上的一些特點嗎？
一、剪裁精當
略寫：
詩的開頭，并沒有贅敘兩家的家世，而是讓人物直接出場；結尾也并沒有寫兩家的悔恨 悲傷，而盡在不言之中。
清代的沈德潛在《古詩源》中評論說： “入手若敘兩家家世，末段若敘兩家如何悲慟， 豈不冗慢拖沓？故竟以一二語了之，極長詩中具有裁剪也。 ”
其他例子，如蘭芝拜別焦母、小姑，皆無答語，為讀者的想象力留足空間，可謂“無聲 勝有聲 ”。
詳寫：
仲卿求母失敗，劉焦之間話別，蘭芝辭婆和太守迎親等，都是濃筆重彩的段落。這 些段落在整個長詩中都是直接關系到劉焦愛情悲劇的關鍵內容，對人物形象的塑造、人物感 情的宣泄，對題意的顯示都起著極重要的作用。更妙的是，這樣的濃筆重彩，在全詩自然、 樸實、流暢的基本風格中，起到了豐富色彩的作用，使整個描述的節奏疏密有致，快慢有度。
二、注意伏筆和照應
伏筆：
焦仲卿送劉蘭芝回家，劉蘭芝在向丈夫表明心跡后，緊接著又透露她的長兄性行暴躁： “恐不任我意，逆以煎我懷。”這一方面介紹了劉家成員的情況，作為兩段之間的過渡，更 主要的作用則是為后來劉兄逼妹改嫁伏下了一筆。又如焦仲卿向焦母表示自己與劉蘭芝“結 發同枕席，黃泉共為友 ”，以示兩人情篤意厚，同時也為最后焦氏隨劉氏之后自盡預示了可 能。
照應：
劉蘭芝與丈夫分手， 曾發下誓言： “君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無 轉移。”意謂兩人對愛情忠貞不渝。后來焦仲卿誤以為劉蘭芝已經同意與他人結婚，于是急 忙趕來，以當日的誓言對她進行諷喻：“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕 間。 ”
其他如焦母前后兩次談到要為她兒子向“東家賢女 ”求婚，劉蘭芝和劉母分別敘起蘭芝未出 嫁前的情況，甚至詩歌開頭“孔雀東南飛 ”的起興與結束部分“ 中有雙飛鳥， 自名為鴛鴦， 仰頭相向鳴，夜夜達五更 ”之間，都存在著互相照應的關系。
這些伏筆和照應的頻繁出現，密切了詩篇各個部分的聯系，增強了作品的整體感。
三、重視結構的邏輯意義
劉蘭芝被遣歸家以后，詩人沒有接著寫府君張揚隆重地為他家五少爺向蘭芝求婚，而是 在這中間插入一小段縣令為其家第三郎求婚的簡短情節。敘事結構上作如此安排，一方面使 作品顯得更真實可信，另一方面這也是作品內在的一種邏輯要求。
求婚之家由縣令變成府君，意味著財勢的進一步增大，劉兄、劉母勢利之心終于受到強 烈的誘發，尤其是劉兄竭力逼迫蘭芝改嫁，不容她拒絕。如果不先寫縣令家求婚被拒一節， 則不足以寫盡劉兄之丑、劉母之俗，也不能顯出劉蘭芝遭受環境逼迫的極端嚴重，這樣就會 使人物性格的發展和悲劇主題的實現在邏輯力量上受到削弱。
本課小結：
《孔雀東南飛》被譽為“古今第一首長詩 ”，代表了樂府詩的最高成就。它的語言通俗 活潑，富有生活氣息；通過人物對話的形式和賦比興的表現手法，塑造了有血有肉的人物形 象；在謀篇布局方面，也是極具匠心。這些藝術特點使得劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇，
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以及兩人在這悲劇中表現出的真摯感情和反抗精神，具有了強烈的感染力，千百年來一直震 撼著讀者的心。
答疑環節
一、“漢末建安中 ”和古代紀年法
我國古代紀年法主要有四種 :
①王公即位年次紀年法
以王公在位年數來紀年。如《左傳 ·崤之戰》：“三十三年春，秦師過周北門。 ”《廉 頗藺相如列傳》：“趙惠文王十六年,廉頗為趙將。 ”
②年號紀年法
漢武帝起開始有年號。此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。如《岳陽樓記》“慶 歷四年春 ”,《琵琶行》 “元和十年 ”，《游褒禪山記》 “至和元年七月某日 ”等。 ”本課 中的“建安 ”是漢獻帝年號，即是采用了年號紀年法。
③干支紀年法 【干支】
天干地支的合稱。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；地支：子、丑、 寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。十天干和十二地支依次相配，組成六十個基本 單位，古人以此作為年、月、日、時的序號,叫“干支紀法 ”。如《<黃花崗七十二烈士事略> 序》：“死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。 ”“辛亥 ”指 1911 年。
近世還常用干支紀年來表示重大歷史事件，如“ 甲午戰爭 ”“戊戌變法 ”“庚子賠款 ” “辛丑條約 ”“辛亥革命 ”。
④年號干支兼用法
紀年時皇帝年號置前,干支列后。如《揚州慢》“淳熙丙申 ”，“淳熙 ”為南宋孝宗趙
昚(shèn)年號，“丙申 ”是干支紀年。
二、奄奄黃昏后，寂寂人定初 ”和古代紀時法
我國古代紀時法主要有兩種 :
①天色紀時法
②地支紀時法
一晝夜為一日。我國很早就有把一晝夜分為若干段來紀時的記載。從名稱來看，分段是 以天色和日常活動為根據的，如日出時叫旦、早、朝、晨， 日入時叫夕、暮、昏、晚；太陽 正中時叫中日或日中，將近日中時叫隅中，太陽西斜叫昃，等等。古人一日兩餐，朝食在日 出之后，隅中之前，這段時間叫食時或蚤食；夕食在日昃之后，日入之前，這段時間叫晡（餔） 時。日入之后是黃昏，黃昏以后是人定；人定以后是夜半，夜半以后是雞鳴和昧旦( 又稱昧 爽或平旦或平明)。
漢太初以后，古人有了等分一晝夜時辰的辦法，是用十二辰(子、丑、寅、卯等)作為十 二時辰的名稱。這種分法一直沿用到清初。清初引用西法，把一晝夜十二時辰分為 24 小時(即 一辰等于兩小時)。
補充：晝夜時段、時辰表 【五更】
我國古代還有把夜晚分為五個時段的方法,用鼓打更報時,所以叫作五更、五鼓,或稱五 夜。
如《孔雀東南飛》：“仰頭相向鳴,夜夜達五更。 ”《登泰山記》：“戊申晦，五鼓，
與子潁坐日觀亭。 ”
補充：更與現今時間比較高二年級部編版選擇性必修下冊第一單元 《孔雀東南飛》（第一課時）教學設計
單元主題：中華傳統文化經典 本次授課時長：1 課時
◆內容分析
《孔雀東南飛》原題為《古詩為焦仲卿妻作》，它是我國古代漢民族最長的敘事詩，此詩 作者不詳，見于徐陵《玉臺新詠》卷一，是以真人真事為基礎創作的。《孔雀東南飛》與南北 朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧 ”，后又把《孔雀東南飛》、《木蘭辭》與唐代韋莊的《秦婦 吟》并稱為“樂府三絕 ”。徐陵（507—583），字孝穆，其詩賦皆輕靡綺艷，《玉臺新詠》是 我國現存較早的詩歌總集之一。
漢樂府民歌《孔雀東南飛》，選取開頭的第一句作為題目。“孔雀東南飛 ”是古詩中常用 的比興手法，漢代常用鴻鵠徘徊比喻夫婦離別，本詩用孔雀東南飛作比，也是此意。題目既奠 定了本文哀愁纏綿的基調，也暗示了故事的悲劇結尾。
◆學情分析
本節課的授課對象是高二年級的學生，學生對漢樂府詩歌風格已經有所了解，因此學生對 漢樂府的詩歌風格并不陌生。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都 有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習漢樂府經典詩歌就不能簡單的停留在“詩 歌表達了什么 ”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意 ”，在課堂上要充分發揮 學生的學習能力和課堂主體地位，為增強課堂的生動性和吸引力，上課件盡量用一些直觀的圖 片，提一些讓學生既感興趣又能解決的問題。整堂課內容很多，需要學生積極思考，積極回答 才能很順利地解決所有問題。此外，因為存在部分學習能力相對較弱的學生，所以不僅要注意 學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教， 突出學生的主體地位，體現老師的輔助作用。
◆教學目標
1.誦讀詩歌，研讀詩作，涵詠字句，品味詩情。 2.體悟藝術特色：人物形象刻畫。
◆教學重點
1.初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節。
2.通過人物對話，分析人物形象，體會詩歌感情。
◆教學難點
分析人物形象，體會詩歌感情。
◆教學資源和手段
多媒體電腦、課本、白板
1.反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2.充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。 3.探究法。小組合作探究，分析人物形象。
u 教學過程
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環節 教學活動 設計意圖
環節一 導入：屠洪剛的演唱歌曲《孔雀東南飛》的歌詞 引入《孔雀東南飛》 愛情故事主題
環節二 文題解說 了解詩歌創作背景、 創作風格
環節三 解讀文言常識 1.古今異義。 學生完成“思考和練習 ”題四，教師點撥。 明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起 來，就會產生歧義。 2.一詞多義。 ①學生借助工具書完成“思考和練習題 ”。 ②教師點撥、歸納。 ③指導學生除“思考和練習 ”題五外，再從課文中找出帶有“相 ” 字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。 這一類詞在不同的語言環境里讀音、詞義各不相同。我們可從 分析語言環境入手，確定詞義和讀音。 3.偏義復詞。 兩個意義相關或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上 只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。 積累文體知識，提升 學生古文素養
環節四 朗讀詩歌，劃分詩歌結構 第 1 部分（1—2 段） 蘭芝自訴 開端 揭示矛盾 第 2 部分（3—12 段） 遭遣盟誓 發展 推進矛盾 第 3 部分（13—22 段） 被迫改嫁 繼續發展 繼續推進矛盾 第 4 部分（24—32 段） 雙雙殉情 高潮 矛盾進入頂峰 第 5 部分（33 段） 鴛鴦和鳴 結局 解決矛盾 理解全詩的故事情 節，進而掌握結構。
環節五 課堂小結 構建相關知識體系
環節六 作業布置 孔雀東南飛配套練習 1.下列沒有通假字的一項是 ( ) A. 留待作遺施 B.還必相迎取 C.箱簾六七十 D.摧藏馬悲哀 2.選出譯文正確的一項 ( ) A. 以此下心意，慎勿違吾語。 為了這個，你就放下心來，一定要小心謹慎．不要違背了我的 鞏固本文所學知識
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話。 B.吾意久懷忿，汝豈得自由。 我心中已經很長時間地不滿了，你難道能夠得到自由自在地行 事 C.汝今無罪過，不迎而自歸 你今天確實沒犯什么過錯，娘家沒有迎接你，你就自己回來了。 D.媒人下床去，諾諾復爾爾。 媒人從座位上站起來，連聲說：“是，是，就這么辦，就這么 辦 ”。 3.對《孔雀東南飛》中劉蘭芝“舉身赴清池 ”、焦仲卿“ 自掛 東南枝 ”雙雙殉情的正確理解的一項是 ( ) A.二人不能忍受封建家長制和封建禮教的迫害，以死來解脫夫 妻被拆散的痛苦。 B. 由于封建迷信思想的影響，二人相信人死后靈魂可以見面， 因此以死來求得團聚。 C.在封建家長制和封建禮教統治下，他們不敢以斗爭去爭取幸 福，卻以死來逃避現實。 D.二人的殉情，既表現了他們對愛情的忠貞不渝，也是對封建 家長制和封建禮教的控訴和反抗。 4.下列句子中“相 ”的用法與其它三項不同的一項是 ( ) A.吾已失恩義，會不相從許！ B.仰頭相向鳴，夜夜達五更。 C.枝枝相覆蓋，葉葉相交通。 D.賤妾留空房，相見常日稀。 5.下列說法有誤的一項是 ( ) A.《孔雀東南飛》原題為“古詩為焦仲卿妻作 ”。它是我國古 代最長的抒情詩，也是古樂府民歌的代表作之一，與北朝的《木 蘭辭》并稱“樂府雙璧 ”。 B.“雞鳴入機織，夜夜不得息。 ”其中的“雞鳴 ”是古代時辰 的名稱。 C.“何乃太區區 ”和“感君區區懷 ”中的“ 區區 ”二字意義不 同，前者為“愚拙、凡庸 ”之意，后者應理解為“真情摯意 ”。 D.“便利此月內，六合正相應。 ”這句中的“便利 ”是一個古 今義不同的詞語，“六合 ”與《過秦論》中的“履至尊而制六 合 ”中“六合 ”意義不同。
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