資源簡介

統編版九年級下冊第二單元《蒲柳人家（節選）》教學設計
【教學目標】
了解劉紹棠及其小說的寫作背景，理清小說的故事情節。
通過品讀賞析小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，學習塑造人物的方法。
品味鑒賞小說的語言，感受小說濃郁的鄉土氣息。
【教學重點】
通過品讀賞析小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，學習塑造人物的方法。
【教學難點】
品味鑒賞小說的語言，感受小說濃郁的鄉土氣息。
【教學方法】
品讀賞析法、研討探究法
【課時安排】
兩課時
第一課時:品析蒲柳之人
【教學目標】
1.梳理故事情節，把握小說的主要內容。
2.通過品讀賞析小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，學習塑造人物的方法。
【教學過程】
一、圖片導入
有這樣一位當代作家：他，是別人口中的“神童”作家，13歲時開始發表小說，15歲成名；是“荷花淀派”代表作家之一，作品風格獨特受到大家喜愛。而他卻自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”；說自己是個“土著作家”，只能寫“土氣”的作品。
今天我們就一起學習他的小說《蒲柳人家》的節選部分，看看他描繪出了怎樣的形象？他所說的“土氣”又是怎樣的一種風格。

二、敘說蒲柳之事（設計意圖：讓學生在初讀中，梳理故事情節，把握小說的主要內容。）
1．請學生默讀原文，用思維導圖的方式，畫出本文的情節發展過程。
《蒲柳人家》
小結：從以上的情節梳理結果來看，課文有三個主要人物：何滿子、奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。第一節著重寫一丈青大娘，第二節重點寫爺爺何大學問。
三、品析蒲柳之人（設計意圖：從品析評議“個性被刻畫得更獨特鮮明”的人物入手，引導學生細讀文本，學習作者運用外貌、語言、動作描寫塑造人物的方法，并練習片段寫作。）
1.對小說所刻畫的三個主要人物形象，你認為誰的個性被刻畫得更獨特鮮明？作者是怎樣刻畫的？
請從文中找出描寫該人物的語句，朗讀、旁批、評說人物特點及描寫手法。
示例：
品析蒲柳之人
人物：一丈青大娘
語句：大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。她也能打架，動起手來，別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的。
批注：這是對一丈青大娘外貌、言行的簡筆白描，讓我們看到了一位威武不可侵犯的、潑辣大膽、性格豪爽的大娘。
朗讀：朗讀出爽利清脆的味道，讀出豪爽勁兒，有說評書的感覺。
預設：（1）一丈青大娘
①“一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子說：不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”
品析：這句中既有動作描寫又有語言描寫。“沖，阻擋，戳”幾個動詞形象地寫出了一丈青大娘身手矯健，語言描寫寫出了大娘這樣做的原因，體現了她的剛直不阿，愛憎分明，為他人著想。
（朗讀指導：動詞處重讀，讀出威武潑辣、不可侵犯的氣勢。）
②“只聽咔吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。”
品析：擬聲詞“咔吧”，給人以現場情境的生動感，用“茶碗口粗細”比喻河柳，略帶夸張地突出了大娘力氣過人，勇猛潑辣的形象。把纖夫的落水狀比作“煮元宵”，寫出了纖夫們毫無還手之力，照應了前文的“能打架”，側面烘托出一丈青大娘身強體壯，豪爽。
（朗讀指導：語速有緩有急，讀出重音，讀出節奏。）
③“長滿老繭”的大手、“行家”“妙手回春”等詞語，寫出了人物的熱心、勤勞能干；一丈青大娘的特點還有：疼愛孫兒，愛面子，粗野……
（2）何大學問
品析蒲柳之人
人物：何大學問
語句：他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒。
批注：伸、掏、抓、給，一系列動詞寫出了何大學問的仗義輕財、扶危濟困、慷慨熱心。
朗讀：語速有緩急，節奏明快，停頓短促、有力，讀出干脆利落勁兒。
①“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”
品析：外貌描寫，寫出了何大學問形象威風凜凜。
②“幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫馴的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的鞭花在山谷間回響，急忙四散奔逃，躲他遠遠的。”
品析：“野馬”喻為“綿羊”，寫出野馬在他鞭下的乖順，突出了何大學問的能干；偷馬賊的“四散奔逃”，略帶夸張的寫出了他威名在外。這也是對人物側面的描寫，頗有些江湖豪俠的意味。
③“夜深人靜睡不著覺的時候……”品析：大段的心理描寫，看出了何大學問的關心孫兒前途，有遠見。（朗讀指導：語速放慢，讀出無奈與不甘。）
何大學問的其他特點：見多識廣，好面子，好說大話，講排場，崇尚學問、疾惡如仇……
（提示：想要塑造出真實可信的人物，讓大家看到他們身上優點的同時，也要讓大家看到他們身上的缺點，這樣的人才會讓人覺得親切可信，才會有感染力。）
【鏈接中考】如果給何大學問畫一幅畫，下列要素組合最典型的一項是（ ）
A.古驛道 大鞭 文廟 光背兒馬
B.唱本 書囊 文廟 崇山峻嶺
C.古驛道 長衫 唱本 崇山峻嶺
D.長衫 書囊 大鞭 光背兒馬
明確：D。
何滿子
品析蒲柳之人
人物：何滿子
語句：“長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑……暗暗發笑”，“何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭；天不亮，頭頂著星星，腳蹚著露水，從家里溜出去，逃開了學”，“聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘；好問個字兒，過目不忘”。
批注：把滿子比作“野鳥”“摘了籠頭的野馬”塑造了一個活潑野性，聰慧靈秀的淘氣小子。
朗讀：節奏明快，讀出人物的靈氣。
①“長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑……暗暗發笑”，“何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭；天不亮，頭頂著星星，腳蹚著露水，從家里溜出去，逃開了學”，“聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘；好問個字兒，過目不忘”。品析：把滿子比作“野鳥”“摘了籠頭的野馬”塑造了一個活潑野性，聰慧靈秀的淘氣小子。（朗讀指導：節奏明快，讀出人物的靈氣。）
②“原來爺爺坐了牢，還險些扔了命，何滿子心疼起爺爺來……”品析：純真稚氣、有孝心。
（朗讀指導：語速放緩，讀出心疼不忍。）
小結：通過對這祖孫三人外貌、語言、動作的描寫，刻畫了三個特點鮮明的人物形象；比喻、夸張的運用使得人物的特點更真實有趣；外號的使用亦是一大特色：既凸顯了何爺爺、何奶奶的性格特點，更使文章多了一些江湖傳奇的意趣和興味。
“診斷”片段寫作
請根據下面的人物片段診斷單對小深同學的片段寫作進行診斷和修改。
我們班的楊同學
別看他一副弱小書生樣，弱不禁風，你錯了，他的表情賊多。
語文課開始了，又要進行一輪抽背，果真，張老師毫不意外地說出了：“楊同學，你先背一段。”剛才還和肖同學談論得津津有味的楊同學驚訝極了，顯出無辜的表情。張老師悠閑地說：“我這是為了鍛煉你。”楊同學“唉”了一聲，又變了一副表情，同學們都在一旁笑，他也無奈，站起來，居然流利地背出來了。
人物片段寫作診斷單
項目 達標與否 修改建議
1.寫作對象明確 是
2.人物特征典型 是 表情多，堪稱表情帝
3.運用恰當的外號
4.運用簡筆白描刻畫外貌
5.運用語言描寫、動作描寫等
6.運用恰當的修辭手法
修改示例：
“表情帝”楊同學
別看他一副弱小書生樣，弱不禁風，你錯了，他一個表情就能傳達他所有的思想，還能逗到你。
語文課開始了，又要進行一輪抽背，果真，張老師毫不意外地說出了：“楊同學，你先背一段。”剛才還和肖同學談論得津津有味的楊同學極其緩慢地轉過了頭，眉毛向上挑得極高，本來小的眼睛瞪得極大，眼珠似要掉出來一般，嘴巴更是由于驚訝張得十分大，一副“為什么又是我”的表情。張老師悠閑地說“我這是為了鍛煉你。”楊同學最終閉上了那張得極大的嘴，表情似被欺負的弱男子，“唉”了一聲，立刻又變成一副我不下地獄誰下地獄的表情，同學們皆在一旁笑，他也無奈，站起來，流利地背出來了。
作業布置：借助傳統，仿擬回目
本文和《水滸傳》等古典章回體小說在內容和結構上頗有相似之處，獨缺了回目，你能給每一回補一個回目嗎？
明確：第一章：一丈青橫掃纖夫 大學問怒拴滿娃
第二章：榮膺大學問看書 禮聘老秀才教字
第二課時:探究蒲柳之言
【教學目標】
1.通過賞讀，品味小說的語言。
2.通過探究，感受小說濃郁的鄉土氣息，領悟勞動人民淳厚樸實的人情美。
【教學過程】
一、談話導入（設計意圖：資料助讀可以幫助學生理解作者的情感和創作初衷，同時懂得只有融入真摯的情感才能刻畫出生動的形象。照應第一課時的“土氣”。）
有人曾問作者劉紹棠：《蒲柳人家》的幾個人物為什么能寫得很活？劉紹堂說，這是因為我對人物很熟悉，為人物所感動。寫人物，熟悉而不感動寫不出神似，感動而不熟悉寫不出形似。
屏顯：
劉紹棠生在通州，長在通州。他對家鄉懷有深厚的感情，1958年3月，劉紹棠因發表的幾篇論文被錯判為“右派分子”。他被剝奪寫作權力，遭到一系列的批判，被迫“下鄉勞改”。回到故鄉儒林村后，他在鄉親們的保護下，躲過了十年“文化大革命”。
他曾說：“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民。”正是作者對故鄉、對父老鄉親懷有的無限深情，才使得小說中的人物形象活靈活現。這些爽朗豪放、重情重義、俠義心腸的農民形象，使得小說散發出別有意味的濃郁的鄉土氣息。
看來，劉紹棠自己所說的作品“土氣”，就是具有鄉土氣息。

二、賞讀蒲柳之言
1.尋找鄉土語言。（設計意圖：鄉土氣息是這篇小說獨具特色之處，在跳讀中串聯起所有具有鄉土特色的語句內容，讓學生對表現鄉土氣息的角度進一步明確，對小說這一特色形成更為深入的感悟和體會。）
請學生跳讀課文，勾畫出有鄉土氣息的詞句內容，感受其別樣的魅力。
2.賞讀蒲柳之言。
（1）俯首即拾的口語方言、俗語
示例：搟面杖、耳刮子、捯氣兒
信手拈來的俗語
明確：大晌午、拴賊扣兒、光葫蘆、天靈蓋、木梳背兒、光屁股、鼻梁子、大紅兜肚、風涼、窩汗、小丫頭兒、小小子兒、嬌哥、火盆子、歇腳打尖、拔罐子、老生兒、零碎布頭兒、不樂意、雞吵鵝斗、到了兒、頂門杠子、腳錢、驢打滾兒、光背兒馬、掂量、饑荒、虧空、膩歪、吱兒喳亂叫、捎馬子、喪門神、窮光蛋……
好狗不擋道、頭發長，見識短、為朋友兩肋插刀、千里搭長棚，沒有不散的筵席……
感受：小說中的方言口語、俗語比比皆是啊，由此看到作者對家鄉的熱愛，家鄉的語言深深融進了他的血液里，不知不覺就流淌在了每一個句子里。
（2）恰到好處的文白結合
示例：官諱 外號 山響
明確：在榮膺這個尊稱后，當真看起書來，榮膺“典雅”，當真“通俗”，兩個詞放在一起很有幽默感。
何大學問腦瓜子一熱，就禮聘這位老秀才到他家教專館。“禮聘”正式，“腦袋瓜子”口語，寫出了何大學問性格很直，期望孫子成才的心理。
（3）評書語言大展臺
本文還有大量的評書語言，請同學們找出來，并用評書表演的方式展示一下。
示例（播放評書表演視頻）
明確：“一丈青大娘一聽見孫子呱呱墜地的啼聲，喜淚如雨，又燒香又上供，又拜佛又許愿。洗三那天，親手殺了一只羊和三只雞，擺了個小宴；滿月那天，更殺了一口豬和六只鴨，大宴鄉親。”這段對偶式韻文，讀起來抑揚頓挫，很有節奏感。
“一丈青大娘勃然大怒，老大一耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。”把一丈青大娘的潑辣表現的淋漓盡致，還增加了小說的趣味性。作用：這樣押韻爽脆的語言，節奏感強、朗朗上口，讓讀者讀了就像吃了一根脆生生的白蘿卜，酣暢、痛快。
【鏈接中考】下列對文章語言特色分析錯誤的一項是（ ）
A.語言古樸典雅、凝練厚重，經得住咀嚼品味。
B.句式整散結合、參差錯落，讀起來節奏鮮明。
C.采用了民間口語與俗語，鄉土氣息濃郁。
D.繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶。
明確：A。（“古樸典雅”“厚重”的表述有誤。《蒲柳人家》的語言具有生動活潑、準確傳神、押韻爽脆的特點。）
小結：這篇小說借鑒了中國古典小說和評書藝術的傳統，具有濃郁的民族風格。建議大家課外讀一讀《水滸傳》《說岳全傳》等，體會本文與他們的聯系與發展。
三、探究蒲柳水土（設計意圖：對于小說的鑒賞不能停留于文字和藝術形式，還要有意識地加深鑒賞的深度，對主題能有自己的看法，能感悟到作者傳達的思想情感。）
小說中悲歡喜樂的各色人物，常常能折射出世態人情和時代風貌。作者在講述他們的故事時，總是包含著深厚、豐富的情感。通過《蒲柳人家》的人物故事，我們又能感受到哪些“情”呢？
學生思考，討論交流。
預設：（1）倫理親情：祖孫間的骨肉親情，小家日子里的婆媳不和。
鄰里鄉情：一丈青接生、看病、討要布頭……周檎教滿子認字等。
家國憂情：日本的侵略，偽滿蒙政權的建立，何大學問被扣，掌柜的上吊等。
（還可能有古道熱腸的俠義恩情：何大學問路遇需救助的就出手幫忙；樸實可貴的友情：何大學問與知音相好聚會。）
小結：農村、農民、古典小說、說唱藝術，這些是劉紹棠創作的根源，他愛自己的家鄉，
愛祖國的文化，所以才會繼承和發展中國文學的民族風格。我們從《蒲柳人家》中看到了一幅20世紀30年代的風俗世情畫卷，體會到了感人的親情，動人的鄉情，更看到了艱難世道中的對國家的關切之情，對侵略者的憎恨之情。
四、延展推薦閱讀
1.課文結尾何滿子期待著一顆救星的閃現，這顆救星是誰呢？欲知后事如何，請同學們繼續閱讀《蒲柳人家》后面的章節。
2.課后閱讀劉紹棠《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》等小說，進一步感受劉紹棠小說的語言魅力和藝術風格。
何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上
何滿子的故事
奶奶一丈青大娘的故事
爺爺何大學問的故事
解釋何滿子被拴的原因
何滿子盼救星
你發現了哪些口語方言：
你的感受：
文白結合：
評書語言：大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。她也能打架，動起手來，別看五六十歲了，三五個大小伙不夠她打一鍋的。
作用：讓人物立體式的出現在面前。

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