資源簡介

課題 《送東陽馬生序》 班級 九年級
課型 新授課 課時 2
教學目標 1.品味多種表達方式的運用，感受現身說法的事信情真。 2.學習對比手法的運用，讀懂作者蘊藏的情與理。 3.感受作者“溫恭君子”的人格修養，體會“勸學”主旨。
教學重難點 1.品味多種表達方式的運用，感受現身說法的表現力。 2.感受作者“溫恭君子”的人格修養、體會“勸學”主旨。
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教學內容設計 教師活動設計 學生活動設計 設計意圖
教 學 過 程 設 計 課前導入： 1.回顧第一課時內容。 2.明確學習目標。 1. 重溫舊識。 2. 明確目標。 1. 回顧舊識，引入 課題。 2. 明確學習目標。
一、研讀內容：現身說法，事信情真。 （一）現身說法，事信情真。 提出問題，作者采用了怎樣的方式勸學。 回憶自己“勤且艱”的求學往事，現身說法。 （二）多種表達，再現情景。 1.賞析幼時借書抄書之苦的情景。 場景描寫： “天大寒，硯冰堅” 細節描寫： “手指不敢屈伸”“走送之” 敘述抒情： “余因得遍觀群書” 2.通讀文章，談印象深刻的情景。 例 1：敘述從師之苦時，先達門人弟子擠滿室中 的場景，“我”于其中戰戰兢兢，伺機求教的細 節。 例 2：敘述生活之苦時，窮冬烈風，大雪數尺的 場景，“我”行走艱難，四支僵勁不能動的細節。 例 3：旅店之中，與同舍生朝夕相處的場景，同 舍生“燁然若神人”的細節。 3.總結表達方式綜合運用的效果。 情真意切，以事說理，含蓄婉轉。 1. 思考問題。 2. 通讀文章 ，談 印象深刻的情 景。 3. 感受文章運用 多 種 表 達 方 式 ，起到的抒 情說理效果。 達成教學目標一。
二、分析手法：對比突顯，理足辭暢。 （一）賞析疊加運用的對比手法 1.朗讀第三自然段的四個并列句。 縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒 之患矣； 坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣； 有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得 1. 朗讀第三自然 句 四 個 并 列 句。 2. 通讀全文 ，勾 畫 、批注文中 運用對比手法 達成教學目標二。
教 學 過 程 設 計 者也； 凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假 諸人而后見也。 2.分析句子所運用的對比手法。 句子當中“有”和“無”的對比。 句子與第一、二自然段具體描述內容的對比。 四個句子句中對比，每個文句分別與上文形成對 比，反復疊加。 3.總結疊加運用對比手法的表達效果。 內容上突顯了太學生在太學中求學的得天獨厚。 形式上排列整齊，一氣鋪排，文辭流暢，語勢充 沛。 讓本段結尾說理“其業有不精，德有不成者，非 天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！” 水到渠成，具有說服力與感染力。 （二）分析反比與同比的手法。 1.通讀全文，勾畫旁批運用對比手法的部分。 2.舉例分析反比手法：形成反差 反比 1：“鄉之先達”與“余立侍左右”兩者態 度的對比。 反比 2 ：同舍生豪華裝束與“余缊袍敝衣”的對 比。 3.舉例分析正比手法：同類疊加 正比 1：抄書時“手指不可屈伸”與從師行深山 巨谷后“足膚皸裂”的對比。 正比 2：余“嗜學”與馬生“用心于學”的對比。 （三）總結對比手法的作用。 把切身經歷多次運用對比的手法，展現在讀者面 前，給人以真實的震撼感，進而接受文中所述之 理。 的部分。 3. 分析 、總結對 比手法在文中 所 起 到 的 作 用。
教師活動設計 學生活動設計 設計意圖
三、領悟主旨：讀文識人，循循教誨。 （一）明確作者的寫作目的。 （二）體會作者的君子之德。 1.展示朱元璋、劉基對宋濂的評價。 2.從行文感受宋濂“謙虛坦誠”的美德。 （三）點評文章對后人意義。 1. 把 握 作 者 的 “勸學”要旨。 2. 感悟作者 “溫 恭君子 ” 的美 德。 3. 感悟本文對自 身的意義。 達成教學目標三。
四、布置作業：課后鞏固，溫故知新 。 （一）誦讀全文，背誦第一、二自然段。 （二）以口頭交流的形式，與同伴分享學完本課 后的收獲或啟發。 1. 誦讀課文。 2. 分享感受。 課后鞏固課題 《送東陽馬生序》（第一課時） 班級 九年級
課型 新授課 課時 2
教學目標 1.了解贈序的文體特點。 2.在誦讀和翻譯中積累重要文言詞語和句式，讀懂文章大意。 3.梳理文章層次結構，把握行文思路。
教學重難點 1.在誦讀和翻譯中積累重要文言詞語和句式，讀懂文章大意。 2.梳理文章層次結構，把握行文思路。
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教 學 過 程 設 計 課前導入： 1.很多人同為求學，結果迥異，原因何在？希望我 們通過《送東陽馬生序》的學習找到心中的答案。 2.明確學習目標 聽講 1. 激發思考，引入 新課。 2. 明確學習目標。
一、分析標題，知曉“序”之文體 （一）讀前預測 學生思考標題的含義，教師引導學生根據課下注釋 解題。 （二） 了解贈序 贈序始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的 某種思想感情，多為勸勉鼓勵之辭。 （三）溯源背景 簡介作者以及寫作背景。元末明初文學家宋濂應詔 從家鄉浦江到應天去朝見朱元璋，同鄉晚輩馬君則 前來拜訪宋濂，宋濂便寫下了此篇序送給他。 1.思考問題。 2. 圈點勾 畫寫 旁批。 3.聽講。 4.做筆記。 達成教學目標 1。
二、誦譯文本，讀懂“文”之大意 （一）朗讀課文，關注字音、節奏 1.教師范讀第一自然段，第一遍請大家關注重點字 音。 2.教師再次范讀第一自然段，第二遍請大家關注節 奏。 3.全班采用以上方法自行朗讀第 2、3、4 段，注意 字音與節奏。 （二）疏通文意，感知內容大意 1.以四人小組為單位，學生結合注釋自行疏通文句， 并標出不理解的詞語、句子等。整個過程由小組長 主持，大家討論解決這些疑難問題，教師巡視并輔 導。 1. 朗讀課文。 2. 小組討論。 3. 聽講。 4. 圈點勾畫， 寫旁批。 5. 做筆記。 達成教學目標 2。
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教 學 過 程 設 計 2.《送東陽馬生序》語言古樸典雅，尤其是一些語 句在情感表達、句子結構乃至詞語運用上獨具特色， 深藏著打動人心的力量。教師將重點講解以下重點 語句。 ★情感表達 （1）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 （2）蓋余之勤且艱若此。 （3）其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心 不若余之專耳，豈他人之過哉！ ★句子結構 （1）每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 （2）天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。 ★詞語用法 古今異義 （1）錄畢，走送之，不敢稍逾約。 . （2）至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾 . 擁覆，久而乃和。 此外本文其他古今異義的詞語還有
每假借于藏書之家（今：不是真的。古：借） . 嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問（今：趨勢 . 古：快步走） 或遇其叱咄（今：或者 古：有時） . 主人日再食（今：再次 古：兩次） . 左佩刀，右備容臭（今：難聞的氣味 古 ：香 . 氣）
詞類活用 手自筆錄，計日以還。 . .
三、梳理結構，把握“文”之思路（結構圖附后） 1.時間串成線索 從“余幼時”、“既加冠”“當余之從師也”“今諸生 學于太學”這些關鍵語句中可看出作者按照時間線 索展開敘述。 2.詳略凸顯重點 文章第一、二段敘寫作者求學經歷，是詳寫部分， 整個過程充滿艱辛，我們來看看作者遇到了哪些困 難？他又是如何克服的？ ★家貧，無從致書以觀——每假借于藏書之家，手 自筆錄，計日以還——余因得遍觀群書 ★又患無碩師、名人與游——嘗趨百里外，從鄉之 先達執經叩問 ★當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中……足 膚皸裂而不知……四支僵勁不能動……無鮮肥滋味 之享……缊袍敝衣——以中有足樂者，不知口體之 1.思考問題。 2. 圈點勾 畫寫 旁批。 3.聽講。 4.做筆記。 1.達成教學目標 3。 2.總結課堂。
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奉不若人也 第三、四段是全文的略寫部分。 第三段作者寫到如今的太學生條件優越，最后用反 問的語氣強調在這樣好的條件下用心不專一是“業 有不精，德有不成”的根源。 第四段則點明了送行的對象——馬生，一位勤奮好 學的青年，作者以序相贈，充分表達對馬生學有所 成的期望之情。 文章這樣的詳略安排有利于突出重點，表現主 旨。
四、教師小結 讀完全文，我們仿佛穿越時空看到一位古稀之 年的老人，慈眉善目，伏案沉思，回顧一生的為學 之路，凝結為一篇贈序，期望對后生有所幫助。那 么本文具體有哪些寫作特色？讀完全文，你還有哪 些更深層次的思考和感悟？我們請聽下一節課的講 解。
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附結構圖：
宋濂
幼時 加冠 從師
送東陽馬生序
無從致書以觀 無碩師名人與游 負篋曳屣 無鮮肥滋味 缊袍敝衣 遍觀群書 卒獲有所聞 中有足樂、勤且艱
今諸生
馬生
(
太學
)廩稍之供 裘葛之遺 大廈
司業、博士 所宜有之書
辭甚暢達
言和而色夷
用心于學甚勞
心不若余之專
為學之難以告之、勉鄉人以學者
課后作業：1.課后“積累拓展”第四大題：解釋下列加點詞的含義。
（1）錄畢，走送之，不敢稍逾約 .
（2）色愈恭，禮愈至 .
（3）媵人持湯沃灌 .
（4）主人日再食 .
（5）父母歲有裘葛之遺 .
2.熟讀全文，注意重點字音與節奏。文章第一、二自然段力爭熟讀成誦。

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