資源簡介

《海燕》教學設計
教學目標：
1.結合背景，把握時代脈搏，整體感知詩歌的內容。
2.賞析形象，領會不同形象的象征義，理解作者的情感。 3.朗讀詩歌，品析富有表現力的語言，讀出詩歌的情感。
4.陶冶情操，領會海燕精神，勇敢面對人生中的暴風雨。
教學重點和難點：
1.領會不同形象的象征義，理解作者的情感。
2.朗讀詩歌，品析語言，讀出詩歌的情感。
教學過程：
一、 資料引入：
資料一：簡介作者
高爾基（1868—1936）：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義現實主義文學奠基人。 代表作有：長篇小說《母親》，自傳體小說《童年》《在人間》《我的大學》。
資料二：交代寫作背景：
本文寫于 1901 年，1905 年俄國大革命前夕。
1900—1903 年，俄國發生工業危機，3000 多家企業倒閉，大批工人失業。沙皇統治階級 不僅不想辦法解決問題，反而瘋狂鎮壓工人。工人的反抗情緒日益高漲，革命運動風起云涌， 各地涌現了許多革命者。一場革命風暴即將爆發。高爾基很敏銳地觸摸到這一時代脈搏。
1901 年 3 月 4 日，幾千名大學生在彼得堡舉行示威游行，沙皇憲警對學生進行血腥鎮壓， 好多學生被打死打傷。高爾基目睹了沙皇憲警的殘酷，極為憤慨。他根據自己在彼得堡的經歷， 結合當時的革命斗爭形勢，寫成了一篇短篇小說《春天的旋律》。其中散文詩《海燕之歌》就 是一只鳥兒在這篇小說結尾部分所唱的歌。
二、聽示范朗讀。
1.讀準字音：轟隆隆（ lōnglōng）、號叫（háo）、熄滅（xī )、 蜿蜒（wān yán）、一
. . . . . .
晃（huǎng）
.
2.聽后說感受。
3.明確文章的感情基調。
三、整體感知，文章的脈絡。 全文描繪了三幅畫面：
第一幅（1-6 段）：暴風雨正在醞釀，海燕在大海上高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來。 第二幅（7-11段） ：暴風雨迫近時，海燕勇敢地搏擊風浪，迎接暴風雨的到來。
第三幅（12-16 段）：暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家姿態熱情呼喚暴風雨。
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明確：全文以暴風雨漸次逼近為序，脈絡清晰。
四、 學習象征手法，領會象征義和作者的情感。
1. 資料補充——《文章的影響力》：
高爾基寫完《春天的旋律》后， 馬上寄給了莫斯科的《信使報》， 審查官認為作品中鳥兒 吱吱喳喳的談話與當時俄國社會中由于學潮和政府對學生所進行的偵查追究而引起的情緒有 相似之處，而《海燕之歌》則是最直接教唆大家與政府斗爭，不允許發表。
后來高爾基又把這篇小說寄給了彼得堡的《生活》雜志， 小說的結尾《海燕之歌》被單 獨發表在 1901 年 4 月號的《生活》雜志上，當時審查官說“沒有看出它有什么革命性的東 西。”
《海燕之歌》被發表后，在俄國大地上產生了巨大的反響，它被革命者用各種形式廣為 傳播，成為了當時最有力的革命宣傳。這引起了沙皇政府的恐慌，他們急忙流放了高爾基。
2.文章有如此巨大的影響力，卻不被審查官發現，作者采用了什么寫法呢？
（1）象征的概念與作用：象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間 的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被 象征的本體）。
作用：委婉、含蓄；化抽象為具體。
引用高爾基的話：“在象征下面，可以巧妙地把諷刺和大膽的言語掩蔽起來；在象征中， 可以注入很多的思想內容。”
（ 2 ） 填 寫 表 格 ， 概 括 形 象 特 點 ， 理 解 象 征 義 與 作 者 的 情 感 。
方法：
①老師以海燕為例做示范講解：
“海燕”這個形象，在文中描寫海燕的語段有 1、2、3、6、9、10、11、14、15、16 段， 這十個自然段，從形態、動作、聲音、情緒等方面描繪了海燕搏擊暴風雨的表現， 從中提煉出
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“飛翔、飛舞、大笑、號叫、高傲、 勇敢、歡樂、熱情、自由自在”這些詞語，概括出海燕“勇 敢、樂觀、堅定”的形象特征。海燕的這些特質與當時敢于搏擊革命潮流的英勇無畏的無產階 級革命先驅有神似之處，這是海燕的象征義。歌頌英勇無畏的無產階級革命先驅者。
②讓學生完善表格內容：將形象分成幾類：海鷗、海鴨、企鵝為一類；大海和波浪為一 類；風云雷電為一類。
③最后再展示答案，讓學生修正。 五、品析塑造海燕形象的方法
提問：海燕的形象卓爾不群，這個英雄的形象是如何塑造出來的？
例子一：
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電， 在高傲地飛翔。
品析：此段前一句寫大海的廣闊無邊和天氣的惡變，“海燕”在這樣的環境中出場，用比 喻的修辭，生動形象地寫出了海燕敏捷的動作和高傲的姿態，表現它的無畏和自信。
明確：第一自然段用了環境烘托和正面描寫，采用比喻修辭來刻畫海燕形象。除了本段中的大 海、狂風和烏云， 起環境烘托的還有雷鳴、閃電； 對海燕的正面描寫除了身姿和動作還有聲音 和情緒等方面的內容，我們可以找類似的句子進行進一步賞析。
老師示范朗讀：在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間， 海燕/像黑色的
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閃電，在高傲地/飛翔。 ↗
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朗讀提示：前一句語速平緩，聲音低沉，讀出恐怖氣氛。后一句語氣飽含贊美，聲調上揚， 明快有力，讀出海燕勇敢的形象。
例子二：
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐 懼，掩藏到大海深處。
品析：此段用擬人和反復的手法描寫海鷗在暴風雨到來之前的害怕、膽怯和逃避。與海燕 的英勇無畏形成強烈的對比，突出海燕的形象。
明確：此段采用對比的手法，此外還有對海鴨和企鵝的描寫也是起對比作用。正是它們的膽怯、
懦弱和逃避，海燕的形象才顯得如此卓爾不群。 學生朗讀：
海鷗/在暴風雨來臨之前/呻吟著， ——呻吟著，它們/在大海上/飛竄，想把自己/對暴風雨
. . . . . . . .
的恐懼，掩藏到/大海深處。↘
. . . . . .
方法：學生根據朗讀符號標示和品析文字，嘗試朗讀，后老師展示朗讀，朗讀提示：用嘲 諷的語氣讀，讀出驚慌失措的膽怯心理，表現假革命者的丑態。
例子三
（3）學生朗讀品析第三部分（1-16 段）
狂風/吼叫……雷聲/轟響……↘
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一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上/燃燒。大海抓住閃電的箭光， 把它們/熄滅在自己的
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深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，^在大海里/蜿蜒游動，一晃就消失了。 ↘
. . . . . . . . . . . . . . .
——暴風雨！^暴風雨就要來啦！ ↗
. . . . . . . . . .
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上， ^在閃電中間， ^高傲地飛翔；這是勝利的預言家/
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在叫喊→ :
. .
——讓/暴風雨/來得/更/猛烈/些吧！ ↗
. . . . . . . . . . .
方法：學生嘗試自己品析，根據朗讀符號標示，自己朗讀。之后老師再展示朗讀。
六、 總結與拓展
小結：1.本文借用綜合運用多種修辭手法和表現手法，極大的增強了詩歌的藝術表現力。
2.詩人將正面描寫和側面描寫相結合，凸顯出海燕的豪壯情懷和感召力量。
通過朗讀，我們進一步地感受到了海燕的精神和力量。正是這種力量激發了俄國革命者的 斗爭情緒，掀起了革命浪潮。
強調海燕精神內涵，英勇無畏、堅定豪邁、自信樂觀。
寄語學生：時代已過去，但是海燕那英勇無畏、樂觀自信、堅定豪邁的精神卻永遠長存， 它不但屬于二十世紀初的俄國，也屬于今天的世界，更屬于我們的未來。人生也是一場暴風雨， 讓我們帶著海燕的精神勇敢去搏擊風浪吧。
七、布置作業：
1.從下列形象中任選三個寫出它的象征義：
荷花、梅花、翠竹、落葉、鷹、孔雀、熱水瓶、蠟燭
2.除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷鳴這兩組形象。 選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕還要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海 燕的宣言》為題寫一段話，200 字以上。
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