資源簡介

《絕句》教學實錄
教材分析：
本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。第一句是草堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；第二句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象，同時也表達了作者的喜悅心情。
　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。
【設計理念】
　　1、以“”的游戲導入，使學生在課堂中吟誦的古詩，帶領學生遨游詩作的海洋，激發學生學習新古詩的興趣，從而達到在課堂上背誦，當堂課的事，絕不拖到課下完成。
　　2、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，通過欣賞春天的美景、配樂誦讀、想象畫面、延伸的作業等環節引導學生領悟詩的意境，走近詩人。
　　3、課堂上給學生自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，體現語文教學重在實踐運用的教學思想。
　　4、在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我設計用實物和圖片讓學生直觀感受“含”字的意思，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。
　　5、鼓勵學生誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，充分發揮學生學習的積極性、主動性。
【教學目標】
　　1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。
　　2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。
　　３、激發學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。
【教學重難點】
　　重點：讀懂詩歌所描繪的意境，引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情。
　　難點：理解詩句大意，領悟“含”字意思。
　　【教學準備】
　　1、多媒體課件。
　　2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。
　　【教學間時】
一課時
教學過程描述：　　
導入：
師：在上課之前我們先玩一個小游戲---接詩句，我說你接，聽:春眠不覺曉；（學生接）夜來風雨聲（學生接）
師:這些詩句都是描寫什么季節(春季）今天我們再來學習一首 描寫春天的詩《絕句》，現在請伸出你們的小手和我一起寫課題。（杜甫，唐代詩人一生寫下很多膾炙人口的詩句，被人們尊稱為詩圣。）請齊讀課題，兩遍。
師：絕句，只有四行字的詩被稱為絕句。按照每句的字數可分為五言絕句，七言絕句。那這首詩是幾言絕句呢？我們來數一數（......）七言絕句.
初讀古詩：
師：現在讓我們走進這首詩，注意老師提的讀書要求:讀第一遍時，讀準字音。讀第二遍，讀通句子。讀第三遍時，如果能讀出一點詩的韻味就好了。
師：一首詩就是一幅畫，現在請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，看看你的眼前會出現怎樣的畫面。（師朗讀）老師覺得你們已經沉醉在美景中了，請自己再讀讀古詩，把那些出現在你眼前的景物在詩中找出來。（全都找了出來）來看看這些景物吧（出示幻燈片）兩遍(指導千秋雪，萬里船）把它們帶到詩中再讀一讀，開始。
設計意圖{讓孩子直觀的看見圖片，加深對詩中景物的知記}
品讀詩句：第一句詩：
師：聽 ，是誰叫醒了春天？喚醒了翠柳？
生 ：黃鸝。
師：看著它們在樹上歡快的唱歌，飛翔，你感受到了什么？
生:高興，愉快。設計意圖{快樂讀出來，更要看得見，出示黃鸝的圖片讓孩子的感受放大，更能讀出快樂語氣}
師：請你讀出這種感覺吧。
生讀。
師：聽了你們的朗讀，黃鸝鳥叫得更歡快了。（鳥叫）你能用什么詞語來形容這黃鸝的叫聲。（清脆，悅耳）在詩中哪個字表示它在叫？鳴。（板書鳴）一個“鳴”字，讓我們感受到黃鸝的怡然自得。誰能再讀讀這句話。（生讀）
設計意圖{板書“鳴”字，讓孩子們加深印象}
師：聽了它們的朗讀，你仿佛看到了什么畫面？（生......）
師：這么美得畫面 ，誰還想再讀這句詩。（生）
師：黃鸝鳥的叫聲不但吸引著我們 ，也吸引著詩人。
第二句詩:
師：正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線 ，這白色的弧線是什么？（老師在黑板上貼上一串白鷺）設計意圖{貼上的一行行白鷺，不但在色彩上豐富了課堂，更讓孩子通過視覺把感受與想象結合在一起}（白鷺）這句詩中“上”表示什么意思？飛（飛上）古詩就是這樣，往往一個字就代表一個詞。想象一下，我們也變成了白鷺，展開翅膀，飛呀飛呀，越飛越高，飛上藍天。一個上字，寫出了白鷺的悠然自得。那么再讀這句詩的時候我們應該重讀哪個字？“上”請你讀一讀，（生讀）設計意圖{板書“鳴”字，更好地指導朗讀}
師：帶著動作，自己試著再讀一讀。
師：同學們，你們看這一組組同學多像這一行行小白鷺，哪一行小白鷺為我們展示一下？（生展示）
師：豪放的男孩們，請你們放生齊讀.(齊）
兩句：
師：黃鸝鳴叫，白鷺高飛，給春天帶來了生機，給我們帶來了歡笑，讓我們打著歡快的節奏，再讀這兩句詩。注意老師的節奏（給節奏 ）
師：孩子們，短短的兩句詩中，不但有著春天的鶯歌燕舞，還有著春天的絢麗多彩 ，你們發現表示顏色的字了嗎？（生 回答）顏色真多呀，如此絢麗的春天怎能不讓我們陶醉（齊） ：如此明媚的春天怎能不令詩人陶醉(齊）設計意圖{課件上文字隨著孩子們的回答變化顏色，使課堂更加有趣，孩子們也更加直觀的看見那些美麗的顏色}
第三句詩：
春意融融，此時詩人透過窗外，又被什么吸引住了？（千秋雪） 到處春暖花開，唯有它依然白雪皚皚，詩人看到如此奇特的景觀 ，怎能不發出贊嘆 ：男生（讀）女生(讀）見到這樣的景觀，我也要為之贊嘆 ，（老師讀）聽了老師的朗讀，你眼前出現了什么畫面 ？(千秋雪）這可是千年不化的雪呀，這么長的時間，我們怎樣讀才能讀出它時間的久遠？誰能試一試（生讀）
可愛的女孩們，讓我們讀出這含蓄的美吧。（女生）
讓我們和詩人一同去感受這“千秋雪”（齊）
第四句：
師：遠處是千年不化的雪山，再看看門外停泊的是什么？（萬里船 ）行駛了很遠路程的，那要怎么讀呢？（生讀）老師相機評價。你們的朗讀讓我覺得真的很遠很遠，讀得很好，如果把這幾個字放到詩句中，你們還能讀得那么好嗎？（能）
后兩句：
靜靜的雪山，停泊的船只 ，多么寧靜的畫面，讓我們再讀這兩句詩，注意老師的手勢（出示低，中，高）
設計意圖{課件上的船和雪山，給孩子視覺上帶來沖擊；老師帶著手勢的指導朗讀，能讓孩子讀的更好，看得見的指導更有效。}
整首詩誦讀：
這首詩有靜有動，色彩鮮明，構成了一幅絢麗多彩，優美和諧的畫面。讓我們感受到它的美，誰能為我們展示它的美？（大概幾位學生個人誦讀）
一首詩就是一幅畫，詩中有畫畫中有詩，誰能用你優美的語言來描繪這幅畫卷。（兩個學生想像）
如詩如畫，讓我們吟誦這種美。（齊）
男生。
女生。
讓我們印記這種美（齊）
練習背誦：
游戲（對仗詩句 ，練習背誦）
師：一首詩不僅是一份美麗的畫，還蘊含著對仗工整的對聯，敢和老師就這首是來玩對對聯的游戲嗎？（敢）
師：兩個黃鸝鳴翠柳。 生：一行白鷺上青天。
師：兩個黃鸝。 生：一行白鷺。
師：鳴翠柳。 生：上青天。
師：窗含西嶺千秋雪。 生：門泊東吳萬里船。
師：窗含西嶺。 生：門泊東吳。
師： 千秋雪。 生：萬里船 。
師： 千秋雪。 生：萬里船 。
師： 千秋雪。 生：萬里船 。
背誦：
1.對的真好，看來大家已經把這首詩記在心里了，讓我們伴著音樂試著背一遍。（背誦）
2.記得真牢，而且我也感受到了 詩的韻味，讓我們拍著小手，帶著表情，再來背誦一遍。(背誦）
3.現在讓我們穿越時空，當一回杜甫，踱著方步悠然的走進詩中。（學生做動作，站著，搖頭下座位背誦）設計意圖{老師帶著動作，帶著孩子們背誦古詩，因為是初學古詩，孩子們看著老師做動作，不會手忙腳亂，可以輕松的，愉悅的背誦古詩}
結束：
師：你們的表現太精彩了，一首詩就是一首動聽的歌，所以才稱其為“詩歌”現在老師就把這首詩歌，送給大家。播放歌曲。下課。
教學反思：為了尊重學生的個體差異，關注后進生的學習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的，學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解。但教學時間安排不夠合理，對詩人寫詩時的觀察順序（由近及遠又由遠及近），沒有來得及引導學生了解。
今后在教學中，要在課堂上充分利用時間，有效合理安排每個教學環節，關注后進生每節課學情上多下功夫。我在與學生交流時，應更多投入情感，用自己的姿體語言和生動的語言來感染學生，讓師生間的交流更加自然和諧。

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