資源簡介

6.陶罐和鐵罐
教材分析：
本課是一篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制均在對話中充分展現。在教學時，“以讀為本”，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中。先引導學生理解“奚落”，讓學生知道一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。在此基礎上，引導學生聚焦陶罐和鐵罐對話的部分，通過感受文章具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。讓學生在朗讀中揣摩角色的語氣及性格特點。理解本課闡述的道理。
教學目標
1：認識本課10個生字，分角色朗讀課文。
2：通過多種形式的朗讀，理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
3：懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
教學重、難點
重點：抓住關鍵詞句，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，讀懂課文內容，了解課文所講道理。
難點：通過學習課文，學會全面地看問題，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前準備：
教師準備：陶罐和鐵罐的實物或圖片，課件制作。
學生準備：預習、自學課文。查字典或工具書理解詞語：樸素、奚落、懦弱、相提并論、和睦相處、惱怒。
學生閱讀課后鏈接《北風和太陽》。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時　　
一、出示實物，激趣導入
1．談話引題：(教師出示陶罐和鐵罐的實物)（沒有實物也可以用圖片）同學們看，老師今天給大家帶來了什么？同學們可以看一看，也可以摸一摸，說一說這兩個罐子各自有什么特點。(生自由發言)
2．教師小結：通過看一看、摸一摸，同學們都說出了它們各自的特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！
3、認識陶罐：陶器是用粘土為胎，經過手捏、輪制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窯內燒制而成的物品。今天，老師和同學們一起去認識一下這兩個罐子，它們是國王櫥柜里的陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上還發生了一個非常有趣的故事呢，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第6課。(板書課文題目)
設計意圖：從實物入手，給學生自由表達的機會。讓學生通過看一看，摸一摸，發現陶罐和鐵罐各自的特點，從而使學生對學習文本產生興趣，同時也為下面的學習做鋪墊。
導語：孩子們看看老師給大家帶來了什么 你們認識他們嗎？誰來說說他們的相同之處和不同之處。如果我不小心把它們摔到了地上會怎么樣？那么在他們之間發生了什么有趣的故事呢？讓我們一起走進今天的新課《陶罐和鐵罐》（激發學生猜測課文兩人之間發生什么故事。
二、初讀課文，扎實字詞
1．出示學生自讀要求：
(1)自由讀課文圈一圈：圈出課文中的生字新詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。
(2)遇到不理解的詞語，可以查字典或者結合上下文，弄明白詞語的意思。
(3)畫一畫：用“____”和“　　”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。
2．檢測學生的學習情況。
(1)學生認讀詞語。(出示詞語)
陶罐　驕傲　謙虛　懦弱　惱怒　價值
識字方法交流：
指導書寫。
“驕、傲、謙、懦、捧、代、價”都是左右結構、左窄右寬的字；
“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是橫鉤。
(4)重點指導。
“塵”上部分的“小”沒有鉤；提醒學生“塵”是前鼻音。
“捧”和“棒”比較識記。提醒學生“捧”和“棒”是后鼻音，讀者字音。
檢測學生字詞掌握情況，出示生字，指名讀、開火車讀。
師范寫重點生字后，讓學生練習書寫，師巡回指導。
展示優秀作業，引導評價。
（5）通過課前查工具書或結合上下文把不懂的詞語弄明白，全班交流匯報。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，學生按照提示的要求自學，充分體現學生的自主學習。這一環節的識字教學，教師應注意學習方法和習慣的培養，如查字典的習慣、結合上下文理解詞語的方法。
三、再讀課文，理清層次
1、再讀課文，結合課文和插圖，說一說，故事中有哪兩個場景？請按這兩個場景把課文分成兩部分。
(1)學生快讀課文并分段。
(2)匯報分段情況。
2、默讀課文，說一說：課文講了陶罐和鐵罐之間的什么事？
設計意圖：鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公入手，對把握文章表達的情感有幫助。而理清文章的層次也讓本文的學習主線更清晰。
第二課時　
一、復習鞏固，回顧導入。
1．聽寫詞語：謙虛　惱怒　傲慢　驕傲　陶罐　懦弱　爭辯　和睦相處　相提并論　價值　塵土
2．上節課，我們了解了國王御廚里的陶罐和鐵罐之間發生的一件有趣的事情。那么，這件事情究竟是怎樣的？今天，老師將帶著大家一起走進國王的御廚，去聽聽他們在說些什么。
設計意圖：在聽寫詞語中夯實基礎，提升自己的寫字能力；回顧課文內容，為展開新課做準備。
二、精讀課文，體會特點
(一)指名讀第1自然段。
1．教師提問：它們相處得好嗎？你是從哪個詞語看出來的？(板書：奚落)
2．“奚落”是什么意思？你能用一個詞語替換它嗎？
鐵罐怎么“奚落”陶罐的？陶罐又是如何對待的？畫出相關的詞語和句子。
3．指導朗讀。
(二)品讀課文第2～9自然段。
1．學習鐵罐奚落陶罐的話。（小組討論交流）
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？小組討論交流：讀一讀第2～9自然段，畫出鐵罐說的話。
學生匯報：(大屏幕出示)
(1)句子一：“你敢碰我嗎，陶罐子！”
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？(傲慢)誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？(學生試著用傲慢的語氣朗讀。)
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
①師：這時鐵罐的態度又是怎樣的呢？(輕蔑)(板書：輕蔑)
②請同學們帶著輕蔑的語氣讀一讀，好嗎？(學生練讀)
③師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的語氣來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？(師生合作完成對話。)
(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
①師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？請同學們再讀這句話，然后回答。(惱怒)(板書：惱怒)
②教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4)過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。齊讀句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”(教師引導學生讀出鐵罐狂妄自大的語氣。)
(5)(出示完整的鐵罐說的幾句話)同學們，我們現在把鐵罐說的這幾句話放在一起，再讀一讀，感受鐵罐的傲慢無禮、狂妄。
(學生練習讀，然后教師指讀)
(學生評價)
（6）從這些詞語可以看出鐵罐是個什么樣的人？
教師指導朗讀：鐵罐說的話的后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次氣憤，態度越來越不好。
2．品讀陶罐謙虛的回答。
過渡：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？自由讀一讀陶罐說的話，你讀懂了什么？(學生匯報：陶罐謙虛、友善、寬容等)(板書：謙虛、友善、寬容、大度、對比)
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
(1)讀這些句子，從哪些詞語中能體會到陶罐的謙虛？
學生抓住“鐵罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相處”這幾個詞語體會陶罐的寬容、謙虛。
(2)有感情地讀讀這幾句話。
3．出示完整的對話，指導學生朗讀。
(1)過渡：相信此時你們對陶罐和鐵罐有了一定的了解，把陶罐和鐵罐的對話完整地讀出來。
(2)同桌先分角色朗讀課文。
設計意圖：圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學生先自由讀，找一找、畫一畫，找出鐵罐奚落陶罐的話，養成良好的讀書習慣。接著出示四個重點句子，重點進行品讀。接著又問：“面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”出示陶罐的話，請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。在這一環節設計上，要給足時間讓學生自主閱讀文本。
總結陶罐和鐵罐各自的優缺點，說一說：
（1）鐵罐那么傲慢，究竟為什么？
（2）陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？
三、深入文本，研讀感悟
1．拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？陶罐和鐵罐的命運怎樣？默讀第10-17自然段。
(學生匯報：陶罐光潔、美觀、樸素。)
2．讀出人們發現陶罐時贊美、興奮的語氣。
3．成了文物的陶罐在被人們發現后又是怎么說的呢？讀讀屏幕上的這句話。
出示：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得不行了。”
請同學們快速地讀一讀第1～9自然段，想一想過去鐵罐是怎樣對待陶罐的，再來讀一讀陶罐的話，說說陶罐又給你留下了什么新的印象。
多年以后，鐵罐為什么會消失呢？
設計意圖：再次回顧第1～9自然段，通過對比閱讀，突出陶罐寬容的特點。
四、拓展延伸，揭示寓意，明白道理
1.小組交流：鐵罐和陶罐各有什么長處和短處？
2.說說《北風和太陽》中人物的的性格特點，以及優缺點。思考：生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，都各有所長，各有所短？（補充鉛筆盒鋼筆，叉子盒勺子）
3．通過讀這個故事，你明白了什么道理？(每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。)(板書：對比　結果　正視自己，尊重他人)
認識了陶罐和鐵罐，你喜歡它們之中的哪一個？為什么？你想對他們說些什么？
設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗。
板書設計：

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