資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 語文（統編版） 年級 七年級 學期 秋季
課題 誡子書
教學目標
做一回讀信人，在反復誦讀中體會文言的韻律美，疏通文意，體會情感。 圈點勾畫，梳理各句之間的關系，繪制家書思路圖，理清文章內在的邏輯，解答疑惑。 拓展勾聯多重材料，探究“靜”與“君子”的內涵，體會家書主旨，體悟其現實意義與價值。 通過課文的學習，強化對學生中華傳統文化教育，培育歷史思維。
教學內容
教學重點： 圈點勾畫，梳理家書思路，理清文章內在邏輯。
教學難點： 1.探究“靜”與“君子”的內涵，理解家書內核。
2.關聯當下，體悟家書的現實意義與價值。
教學過程
情境設置 國內首檔書信節目《見字如面》備受矚目，好評如潮。一位位讀信人帶我們走進書信背后的動人故事，穿越時空，與先賢對話，感受書信中前人的智慧與深厚的文化。 為豐富校園文化，引導同學們從經典中汲取智慧，校團委擬舉行校園版《見字如面》節目，邀請同學們一同參與籌備。這期，我們將拆封的書信是諸葛亮勸誡兒子的一封家書——《誡子書》。 任務一：做一回讀信人 我們將做一回讀信人，請大家自由朗讀這封家書。 字正腔圓，富有節奏 要讀好書信，首先要讀準字音、讀出節奏。 （教師范讀）明確字音、停頓與重點字詞字義。 字音：音義相關。查閱工具書，結合上下文語境，確定字義，進而明確字音。 停頓：①句首發語詞后要有停頓，如“夫/君子之行”。②連詞前面要有停頓，如“靜/以修身”。③主謂之間要有停頓，如“年/與時馳，意/與日去”。 體會情感，動情誦讀 要做一位優秀的讀信人，我們還要讀出這封家書中深切的情感。這封書信背后還有一段故事。 1.鏈接家書背后的故事 建興十二年，亮出武功（地名），與兄瑾書曰：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。” ——《三國志·諸葛瞻傳》 其年八月，亮疾病，卒于軍，時年五十四。 ——《三國志·諸葛亮傳》 這封家書中寄托著一位父親歷經一生后對兒子最殷切的教誨與最深切的期望。讀出這份深情尤為關鍵。 2.動情誦讀，把握深情 請參考示例，結合對文意的理解，運用第一、二單元所學的朗讀知識，嘗試進行朗讀設計，把握重音與語調，動情誦讀。 【示例】 朗讀設計：夫君子之行，靜以修身，儉以養德。 設計說明：“夫”作為句首發語詞，舒緩語氣，引出勸誡內容，朗讀時需有所延長，更顯語重心長。“君子”是諸葛亮對孩子的期許，“靜”“儉”是諸葛亮期待孩子擁有的美好品格，因此這三處均要讀出重音表強調。句中蘊含著作者對孩子的深切期望，因此朗讀時語速稍慢，讀出長輩對晚輩的勸勉與期許口吻。探究發現：朗讀時，需關注虛詞與表現諸葛亮對孩子期待的品格詞，讀出勸勉情深。
第一組分享明確：關注句式（否定句與雙重否定句），體會勸誡之嚴。 第二組分享明確：關注句式（反問句），體會勸勉情深。 【小結】 讀準字音、讀好節奏，把握語調與語速，關注虛詞、句式，讀出情感，才能讀好家書。（屏顯，出示量表）大家可以參考這份評價量表，再次動情誦讀家書。 《誡子書》朗讀評價量表評價角度具體要求滿分得分讀音字音準確，吐字清晰★★★★★節奏有恰當的停頓★★★★★語調有一定的語調升降變化，符合情感變化★★★★★語速根據作品的情感基調，把握適當的語速★★★★★情感飽含情感，能讀出虛詞及否定句、雙重否定句、反問句等句式背后諸葛亮對孩子的殷殷教誨與深切勸勉★★★★★
讓我們邀請一位班級同學作為本期讀信人，讀出諸葛亮這位愛子情深的父親對兒子的囑托與勸誡。（學生配樂誦讀） 【設計意圖】該任務通過“做一回讀信人”的活動形式，驅動學生讀懂書信、體會情感，發現這封家書中句式與用詞的特點。 任務二：悟幾重書中意 要組織好這期節目，我們還要成為場內嘉賓，為觀眾們解讀這封家書。 前期，我們收到了不少熱心觀眾對這封家書的困惑，其中問到最多的是：《誡子書》中一會兒提到“靜”“志”“學”，一會兒又提到“淫慢”“險躁”等詞，諸葛亮這樣寫是不是跳躍性太大了，思路不夠清晰？ 圈點勾畫，梳理思路 默讀家書，勾畫關鍵語句，圈劃家書中每句論述的重點詞，梳理分析句與句之間的關聯，制作家書思路圖，解答觀眾疑惑。 方法提示 ①將同義重點詞進行整合； ②關注家書中的反義詞； ③繪制關系圖，可在圖中適當補充能夠體現句與句關系的詞語，形成家書思路圖。可參考的關系圖示： 括號圖 氣泡圖
第一位同學的分享：圍繞核心詞“靜”，提出觀點，正面闡述，反面論述，慨嘆收尾，思路清晰。 第二位同學的分享：提出與第一位同學的不同之處。“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”是主要觀點，核心詞是“君子”， “靜”是修身養性、成為君子的重要途經，君子才是諸葛亮對孩子的最高期待。
（二）順勢點撥，理解“靜”“君子”之內涵 1.構字說“靜”，關聯所學 由第一位同學的分享順勢點撥，結合構字、第三單元所學的《<論語>十二章》解讀“靜”的內涵。 《說文解字》：靜，審也。從青爭聲。 子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” ——《論語·雍也》 子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。” ——《論語·述而》 明確：要做到靜，必須全力以赴去除雜念，保持內心純凈。靜，是對自我內心的審視。古今賢人，皆為內心寧靜專一之人。如孔子和他的得意門生顏回，寧靜淡泊，不在乎外在的榮華富貴與功名利祿，摒除雜念，一心向仁。 2.聯讀文本，結合諸葛生平，理解“真君子” 由第二位同學的分享順勢點撥，結合《誡子書》《周易》《論語》《孟子》中對“君子”的闡述，引導學生理解“君子”內涵，結合諸葛亮的生平，認識這位“真君子”，啟發學生對家書內核產生更深刻的思考與理解。 串聯文本，初悉“君子” 結合《誡子書》及材料一，探究“君子”的內涵。 【材料一】 君子敬以直內，義以方外，敬義立而德不孤。 ——《周易》孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。” ——《論語》孟子曰：“君子所以異于人者，以其存心也。君子以仁存心，以禮存心。” ——《孟子》探究：君子的內涵——
明確：諸葛亮眼中的君子內心寧靜專一，外在約束欲望，志向明確，潛心向學，努力成才，珍惜時間，對社會有所貢獻。《周易》《論語》《孟子》等儒家經典作品中所論述的君子亦有相通之處，君子內心正直真誠，言行合乎道義，明辨是非，謙和溫潤，忠誠敬業，善于思考，隱忍克制，一心向仁。君子是諸葛亮對孩子的最高期待，也是儒家社會理想人格的典范。 勾聯生平，理解諸葛家族“真君子” 根據你對《誡子書》及材料一儒家經典中“君子”內涵的理解，結合諸葛父子的生平，思考：諸葛父子是“君子”嗎？ 【材料二】 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。 ——《出師表》 受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原。 ——《出師表》 臣鞠躬盡瘁，死而后已。 ——《后出師表》【材料三】 （瞻）年十七，拜騎都尉，其明年為羽林中郎將，屢遷射聲校尉，加軍師將軍。 瞻工書畫，強識念。 景耀六年冬，魏征西將軍鄧艾伐蜀……艾遣書誘瞻曰：“若降者必表為瑯邪王。”瞻怒，斬艾使。遂戰，大敗，戰死，時年三十七。瞻長子尚，與瞻俱沒。——《三國志 諸葛瞻傳》思考：諸葛父子是“君子”嗎？
明確：諸葛亮處于亂世之中，屏蔽一切干擾與雜念，躬耕南陽，潛心于學，分析時勢，等待契機。出山后，一心輔佐劉備、劉禪父子，忠貞不二，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛瞻不受功名誘惑，和他的孩子諸葛尚一并戰死沙場。諸葛一家，皆為君子。 【小結】 兩位同學默讀勾畫，繪制圖示，為我們理清了思路，解答了觀眾困惑，也結合材料與諸葛父子的生平等，幫助我們理解了“靜”與“君子”的內涵。這也是我們今后解讀文言家書可以采用的方法。 屏顯：默讀勾畫，繪制圖示，理清思路 說文解字，結合舊知，體悟內涵 聯讀文本，知人論世，融通家書 【設計意圖】設置場內嘉賓解答場外觀眾疑惑的任務形式，理清家書的思路與行文邏輯。結合構字、課內所學的《<論語>十二章》、儒家經典作品中關于“君子”的論述、諸葛父子生平等，探究“靜”與“君子”的內涵，理解家書內核。 任務三：演一場千古對話 1.結合理解，設計一場穿越千古的對話 如果諸葛亮與諸葛瞻實現千年之后的相逢，他們之間會產生怎樣的對話？ 如果你和諸葛亮相遇在當下，你又想和他展開一段怎樣的交流呢？ 請結合家書內容、諸葛亮與諸葛瞻的生平經歷以及你對《誡子書》的理解，設計對話，在節目上加以演繹。可簡要闡述設計理由。 【第1組】諸葛亮與諸葛瞻的對話對話設計 諸葛瞻：父親，八歲一別，竟于今日才得以重逢，兒甚想你。 諸葛亮：瞻兒，一別千年，你可安好？你少時聰慧，但過于早成，我擔心你會因此輕薄浮躁。但我遠征在外，無法在身邊教導你。一封家書寄托教誨，不知道你是否理解我的良苦用心？ 諸葛瞻：父親，我將成為君子作為一生的追求，內心寧靜，不追求名利，一心向學。出征魏國時，雖然對方送上一封招降書，以功名誘惑我，但我心不改，最終戰死沙場。父親，我這一生都不曾忘卻您的教誨…… 諸葛亮：瞻兒，為父為你的君子氣節驕傲！設計理由 諸葛亮最牽掛的定然是兒子是否理解家書中的囑托與勸誡，是否成為一位淡泊寧靜的君子。因此，我設計了這組對話，由兒子諸葛瞻回復父親諸葛亮，也是有意想通過這組對話設計體現《誡子書》對諸葛瞻的影響。【第2組】諸葛亮與后世讀書人的對話對話設計 我：孔明先生，我是千年后的晚輩，有幸拜讀您的《誡子書》，深受觸動。但我很困惑，在當今社會該如何做到“靜”，成為君子呢？ 諸葛亮：孩子，靜是屏蔽一切雜念和干擾，每個時代有每個時代的誘惑，我那個年代求取功名是多數讀書人的追求，大家過于追求名利反而容易浮躁，失去本心。我在南陽耕種多年，屏蔽誘惑，潛心向學，分析時勢，等待契機，最終報效蜀國，實現君子之愿。 我：先生，我明白了。當下盲目的內卷，何嘗不是一種內心的不靜與迷亂？我要克制自我，屏蔽干擾，在寧靜專一中明確志向，朝著目標努力求學，做對國家有貢獻的人，成為新時代的君子。 諸葛亮：孺子可教也。設計理由 這封家書對作為學生的我也很有啟發，使我明白在學習與生活中要學會屏蔽一切干擾與雜念（比如電子產品的誘惑、在盲目的內卷中迷失等都源于內心受到外界干擾），保持內心寧靜專一。所以，我設計這組對話體現《誡子書》對我們當代讀書人的啟發與影響。
2.結合實際，體悟《誡子書》的現實意義與價值 （1）出示今人的家書故事 家書故事中談及《誡子書》在求學、工作、育兒不同階段帶給自己的影響。 （2）播放一則時事新聞視頻片段 被采訪者提及《誡子書》對金華諸葛村后人及這座城市的影響，至今仍人人背誦家訓《誡子書》。 （3）鏈接習總書記關于“靜”的論述 淡泊處世，靜心思考，磨煉意志，砥礪志趣，耐得住寂寞，守得住清貧，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。 ——《之江新語 做人做事要力戒浮躁》 【小結】 這封家書不僅影響了諸葛瞻，也影響了后世的中華兒女。無數后人在這封家書中獲得精神力量，在浙江金華的諸葛村至今還保有人人誦讀誡子書的傳統，這封家書深深影響了這個村落、這座城市。習總書記也曾在《之江新語》中勉勵廣大群眾與干部做人做事要力戒浮躁。 【設計意圖】借助“演一段千古對話”的任務形式，引導學生理解家書對諸葛瞻的影響與家書的現實意義與價值，提供豐富的現實素材，在實際生活中深化學生對《誡子書》現實意義的理解。 【結束語】 家書承載著一個國家乃至一個民族最小社會細胞的情感記憶，流傳千年，是傳承民族精神的重要載體。感謝屏幕前的你熱情參與本期節目的籌備策劃，在我們的出色籌備下，這期校園版《見字如面》節目將在本月精彩呈現。 【精彩繼續（作業設計）】 同學們還可以嘗試任選一項籌備工作完成，使節目的呈現更加精彩。 任務一：遷移運用，編制特輯 運用所習得的方法，閱讀諸葛亮的《誡外甥書》，誦讀家書，梳理思路，繼續展開策劃，嘗試制作校園版《見字如面 諸葛亮家書》特輯節目。 任務二：聯讀家書，體悟內涵 閱讀《曾國藩家書》《顏氏家訓》等經典家書，理解家書的價值與內涵，為校園版《見字如面》節目撰寫開場白與結束語。 任務三：借鑒經典，擬寫家書 借鑒《誡子書》的思路，結合你的經歷與思考，嘗試為數十年后你的孩子寫一封家書，或為你身邊的友人寫一封《誡友書》，為校園版《見字如面》節目投稿。

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