資源簡介

《鄧稼先》教學設計
【教材分析】
本文選自部編新人教版七年級語文下冊第一單元第一課。本單元所選課文大多是記載、評述中外名人生平事跡的傳記類文章。要求指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神，學習課文的語言文字、篇章結構、人文內(nèi)涵。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調(diào)，用包含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。
【學情分析】
學生對作者和鄧稼先了解甚少，學習前應詳細介紹；同時講述核研究的危險性和艱難，了解鄧稼先的豐功偉績。
【教學目標】
1.了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會作者的寫作意圖。
2.理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
3.深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他無私奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
【教學重點】
理清作者寫作思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
【教學難點】
揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
【教學方法】
　　小組合作學習 質(zhì)疑討論 點撥法
【教學工具】
多媒體
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1、積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。
2、理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
3、學習根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。
【教學重點】
能流暢地朗讀全文，理解課文思想內(nèi)容。
【教學重點】
抓住重點句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者的情感。
【教學過程】
一、情境導入
同學們：在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規(guī)律；在人類社會中，毛澤東同志說過：“落后就要挨打?！敝腥A民族近百年的恥辱史，告訴我們國防實力的強弱決定國家的地位，我國核武器的發(fā)展，使帝國主義絕不敢胡作非為。今天的和平是來之不易的，無數(shù)優(yōu)秀的科學家為了祖國奉獻了他們的一切，才贏得我們今天的幸福。我們在安享生活的同時，能忘了為之貢獻青春的人嗎？今天，我們就來了解一下“兩彈元勛”鄧稼先。
二、文學常識
人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是后人或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。
人物傳記是人物志的主體，是地方志中的重要內(nèi)容。人物傳記的特征有二個：其首要特征是真實，另一個顯著特征是生動。(即真實性和文學性)
三、關于作者
1、楊振寧，1922年生于合肥。早年就讀于清華大學，1945年赴美從事核子物理學研究，榮獲美國五所大學的博士學位。1957年同李政道合作，創(chuàng)立“李楊宇稱不守恒定律”，獲得諾貝爾獎。擔任美國紐約州立大學教授，兼理論物理研究所所長。楊教授經(jīng)?；貒v學，對祖國的科學事業(yè)極為關心。
2、楊振寧與鄧稼先
他們是同鄉(xiāng)、同學，情同手足的好朋友，兩人有長達半個世紀的深厚友誼。一個獲諾貝爾獎蜚聲世界半世紀，一個為國造核彈隱姓埋名28載。
3、關于“兩彈一星” ——1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。
“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌棧髞硌葑?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1. 速讀課文，了解課文內(nèi)容。
（1）學會速度課文，提取關鍵語句。
（2）用簡明的語言概況每個小標題下具體內(nèi)容。
第一標題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學家。
第二標題：簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻。
第三標題：把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。
第四標題：作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
第五標題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。
第六標題：對鄧稼先的總的評價。
2.給下列加點字的讀音和詞語的意義。
鄧稼先（jià） 元勛（xūn） 至死不懈（xiè） 鞠躬盡瘁（cuì）
選聘（pìn） 無垠（yín） 殷紅（yān） 彷徨（huáng）
鮮為人知（xiǎn） 鋒芒畢露（lù）
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復；窮：窮盡。
四、合作探究
分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的關系并不緊密，能否去掉
(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。
(2)第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
【課堂小結】
鄧稼先是一位怎樣的科學家 請同學們結合課文，用自己的話概括。
　歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學家。
【作業(yè)布置】
在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
【板書設計】
鄧稼先
百年屈辱與“站起來了” ——創(chuàng)設背景
兩彈元勛——總述生平事跡 （總） 鞠躬盡瘁
鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實 死而后已
民族感情？友情？——嚴謹求實 （分）
我不能走 ———— 默默奉獻
永恒的驕傲——無比贊頌（總）
第二課時
【教學目標】
1.體會文章飽含感情的語言特色。
2.找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
【教學重點】
體會文章飽含感情的語言特色。
【教學難點】
探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
【教學過程】
一、復習導入。
二、質(zhì)疑問難，合作探究
1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。
提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？
（全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻；第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹?shù)木瘢菍Φ诙糠值臄U展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。）
2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。
　歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
　讀：有感情地朗讀第三部分。
　辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情
　析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系
究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處
　悟：對我們的寫作有何借鑒意義
　學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
4、請同學們運用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備登場發(fā)言。
　　參考示例：
　　①我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。
　　②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪 還是為了稼先而感到驕傲 ——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
　　③我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調(diào)作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。
　?、芪野l(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。
總結：本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
5、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？
先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。
6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。
思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？
課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?！?br/>三、拓展遷移
合作討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學習
【課堂小結】
這是一篇回憶性散文，也是一篇人物傳記。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年的民族情結，50年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的中國人民的兒子——稼先。鄧稼先的科學精神、科學態(tài)度值得我們學習，但他的人生觀、價值觀更值得我們深思，怎樣的人生才是有價值的。
讓我們用實際行動信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價值。

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